核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

張秀蘭

摘 要：現(xiàn)如今，隨著我國教育的加快發(fā)展，小學(xué)語文學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性和實踐性，它的實踐是否對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分之一，它可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力、認(rèn)識能力及理解能力。由于小學(xué)生年齡的特點，他們擁有強(qiáng)烈的好奇心，很容易在課堂上被各種新鮮事物所吸引，自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，從而影響其學(xué)習(xí)效果。基于此，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)特點，以激發(fā)興趣為出發(fā)點，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，完成對其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下；小學(xué)語文閱讀；教學(xué)策略

引言

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在啟蒙教育時期，小學(xué)語文教師一定要打破常規(guī)，不僅要重視對基礎(chǔ)知識的講解，還應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從根本上提高課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在充分發(fā)揮主觀能動性的前提下得到學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維創(chuàng)造力、人文素養(yǎng)的提升，在閱讀課堂上幫助他們積累語言分析經(jīng)驗、語言創(chuàng)作經(jīng)驗，促進(jìn)全體學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育目標(biāo)。

1讀寫相融，積累語言要素

在語文閱讀教學(xué)中，語言不只是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生理解語文篇章、學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)要素，只有學(xué)生具備充足的語言和文字儲備，才能正確地解讀和分析文本內(nèi)容、感悟文本思想。基于以上分析，教師可以采用讀寫相融的閱讀教學(xué)策略，以課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)生的實際閱讀實力為準(zhǔn)則，在教材中選取重點篇章展開示范性閱讀教學(xué)活動，從解讀標(biāo)題、分析導(dǎo)語、理清文本架構(gòu)等多個角度，帶領(lǐng)學(xué)生明確文本的主要內(nèi)容，在做好初讀活動后，教師便可要求學(xué)生利用劃線法、標(biāo)點法等閱讀方法，記錄文本中巧妙的語言表達(dá)方式和優(yōu)秀的字詞、語句等，并將其摘錄在特定的積累本上，以此完成語言積累的任務(wù)。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照不同的體裁對積累本上的內(nèi)容進(jìn)行分類，如“適合用在散文中的語言要素”“適合用在小說中的語言要素”等，在做好分類工作后，學(xué)生便能按照不同的類型儲存和記憶語言知識，以便他們在寫作時能夠即時調(diào)取相關(guān)的語言素材。待學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師根據(jù)單元教學(xué)的主題，為學(xué)生布置主題相似、體裁相同的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將積累的語言素材運用在寫作中，如此，學(xué)生的語言素材儲備量會不斷擴(kuò)展，他們的語言組織和運用能力也會有所提高。

2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

基于小學(xué)生活潑好動的特點，在課堂上很難有一段長時間的注意力，勢必會影響教學(xué)效果。而興趣是改變學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵所在，只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更注重于語言理解能力和運用能力的培養(yǎng)，忽視審美能力和文化感知能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程時常感覺教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)興趣也隨之逐步降低，教學(xué)效果可想而知，這樣的話語文核心素養(yǎng)很難形成。因此，語文教師更應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的年齡特點，應(yīng)用巧妙的教學(xué)策略吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的積極性，從而獲得理想的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)課文《鳥的天堂》時，教師可利用現(xiàn)代化媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一些中國瀕臨滅絕鳥類的圖片及相關(guān)視頻，同時為學(xué)生播放歌曲《一個真實的故事》，并向?qū)W生講述該歌曲背后的故事，是一個年輕女孩為了保護(hù)瀕危的丹頂鶴而犧牲的故事，以此激發(fā)學(xué)生探索知識的好奇心，促使其主動投入到教學(xué)活動當(dāng)中，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到為了保護(hù)瀕危動物不畏犧牲的精神。另外，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章優(yōu)美語句，感受作者對大自然的熱愛之情，以此激發(fā)學(xué)生對生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識，讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識點的同時，進(jìn)一步提高其情感感知能力。

3選擇豐富閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞創(chuàng)造能力

閱讀的過程也是學(xué)生提高語言文字審美與鑒賞能力的過程，他們可以從不同側(cè)重點分析作者創(chuàng)作特點、創(chuàng)作思想，了解到作者的情感變化，從而更好地分析作文內(nèi)涵。在課程構(gòu)建過程中教師應(yīng)有意識地擴(kuò)大教學(xué)范圍，為學(xué)生提供豐富的探索材料，包括文章創(chuàng)作背景、作者生平經(jīng)歷等，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，強(qiáng)化教學(xué)效果。然而在應(yīng)試教育思想的影響下，教師過于重視對生字生詞、文章寫作手法的分析，以此提高學(xué)生基礎(chǔ)能力，但是容易適得其反，學(xué)生在枯燥課堂環(huán)境中無法集中注意力，難以將所學(xué)知識完全內(nèi)化。課改期間教師需以教材為立足點，靈活利用互聯(lián)網(wǎng)資源，選取有利于教學(xué)的帶有鮮明感情色彩、內(nèi)容豐富的輔助教學(xué)材料，可以是文化小故事，也可以是美術(shù)、音樂作品，還可以是影視資料，這樣從根本上擴(kuò)大了學(xué)生對課文的鑒賞空間，他們可以從更深層次體會故事中人物的心理變化、情感狀態(tài)，也能結(jié)合創(chuàng)作背景資料明確作者的寫作目的，更加深入地理解文章內(nèi)涵。與此同時，多元材料的展示還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，他們會自由表達(dá)觀點，從自己理解的角度出發(fā)對課文進(jìn)行不同的解讀，在潛移默化中提高了審美能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

結(jié)語

在當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀喜好及興趣，還要促使學(xué)生深層次思考文本，接納文本內(nèi)容，加深對文章內(nèi)容的印象，并與作者情感實現(xiàn)共鳴，從而陶冶學(xué)生情操。閱讀，不只是學(xué)生獲得知識的途徑，也是學(xué)生增強(qiáng)判斷能力及辨別事物能力的有效舉措。因此，要常抓不懈地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，確保每一名學(xué)生都能熱愛閱讀活動。

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