小學信息科技課程學科核心素養的培養

韋理達

摘要：義務教育階段信息技術課程綱要曾明確指出，信息技術是一門以培養學生信息素養為主要目標的必修課程，目的在于讓學生掌握信息時代生存與發展必備的信息技術知識與技能，可將信息技術靈活用于生活和學習問題處理中，逐步養成適應信息社會的行為習慣，為新時代創造性人才培養奠定基礎。這為小學信息技術學科核心素養培養指明了方向，當下義務教育階段信息科技學科核心素養提升已經成為教學改革的重要內容，得到了越來越多人的廣泛重視。本文圍繞信息科技學科，研究如何讓學科核心素養落地，實現學生智慧成長，提升學生的綜合素質。

關鍵詞：小學生 信息技術學科 核心素養 教學實踐

2019年5月16日，習近平總書記在致國際人工智能與教育大會的賀信中指出：“精準把握人工智能發展態勢，培養符合時代要求的人工智能復合型人才是當前教育事業的重要使命。”在信息科技飛速發展過程中，新時代對人才的要求已經將數字素養與技能列為必備內容，學校就是培養新一代社會主義事業建設者、開展數字素養教育和信息科技課程的主陣地。倘若將以往作為選修的信息技術學科比作“0”，那么如今規劃到必修課程的信息科技學科就是“1”。這個從“0”到“1”的轉變不單單是信息技術到信息科技的變化，其中還有更深遠的積極影響，以學科核心素養為導向的教育改革就是當中重要的一環。下文就圍繞信息科技學科的核心素養提升教育實踐進行具體分析。

一、信息科技課程學科核心素養提出背景

近年來我國新課程改革實現了進一步深化，教育要將重點放在核心素養培養上，讓學生在獲取知識技能的過程中逐步形成有利于個人發展的能力與品格。習近平總書記于2021年10月18日在中共中央政治局第三十四次集體學習中強調，“要實現全民全社會數字素養與技能提升，為我國數字經濟發展奠定社會基礎”。數字時代信息科技課程的新任務就是發展全民數字素養，提高大眾數字技能。在此背景下，2022年版義務教育課標中首次確立了義務教育信息科技課程進行核心素養培養的要求，具體包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任這四個方面。小學信息科技教學在教育改革中要準確定位，采用與之相適應的方式教授學生掌握必備的素養與知識技能。

二、信息科技課程學科核心素養的知識體系轉變

（一）將“知識教育”轉變為學科“素養教育”

學科核心素養的形成，必然通過學科課程與教學來實現。信息科技課程所面臨的升級挑戰主要是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面，要致力于從“知識教育”轉變為“素養教育”。面向核心素養教育理念的教學工作，對習慣于傳統知識灌輸教育方式的教師而言，最大的難點就是向“素養教育”轉變。所以在進行核心素養培養的學科教育改革過程中，教師要加強教育理論學習，正確理解新課標指出的核心素養在特定學科上的具體化特征，在具體的實踐教學中立足學科基本概念，以圍繞主題活動，聯合問題鏈、活動任務、概念群等方式探索單元教學設計。做好新課程資源建設，確保核心素養培養工作落實到位。另外，針對信息科技教學的評價方式也要進行改革，要用圍繞核心素養展開的學業評價方式改革來助推核心素養培育教育轉變。

（二）將知識“系統性”轉變為學科“體驗性”

教師在教學過程中要對學生學習邏輯、生活經驗和認知水平發展有所關注，以學科課程為載體循序漸進地完成教學任務。尤其是課程設計，不過分傾向于系統性的知識體系建設，要將重點放在學生的學習熱情、收獲和體驗上。鼓勵學生用探索精神去適應這個日新月異的數字化時代，日復一日地養成創新習慣和意識。針對課程模塊的設計，要多引入貼合學生學習與生活的日常情境，創設融合了師生、生生多主體互動的項目任務和學習活動，引導學生基于真實的情境體驗從發現、分析到解決問題的全過程，以信息科技概念為核心形成分析問題的基本概念與邏輯。

（三）將本課程作為學生發展核心素養的重要載體

每一個學科都有培養學生學科素養的任務，同樣也是發展學生核心素養的重要載體。所以小學信息科技在學科核心素養培養教學改革中，要從課程整體設計入手，將信息科技基礎知識設定為核心內容，按照我國最新的戰略發展理念調整課程內容，突顯信息科技發展趨勢和前沿情況，體現信息科技學科的創新特征，通過拓展學生知識面來深化學生對信息科技在生活、學習中作用的認識，強化學生社會責任感，培養有擔當的信息科技人才。

三、信息科技學科核心素養的培養策略

（一）與生活實際建立聯系，培養學生信息意識

當前人們生活的方方面面都滲透著信息技術的應用，在信息科技教學中聯系生活實際，在課堂教學中引入生活現象，一方面有助于吸引學生關注，激發學生學習興趣，另一方面還能引導學生基于生活教學情境映照作用形成信息意識。對此，教師可立足于教材內容，有針對性地建立知識與生活事例的聯系，從而讓學生在生活中樹立正確的信息意識，為靈活使用信息技術解決生活問題奠定意識習慣基礎。

例如，在《擁有我的電子郵箱》教學過程中，首先教師需要讓學生認識到傳統郵箱和電子郵箱的共性，統一將收件人地址作為信息傳遞方向。為了勾起學生對電子郵件信息傳輸過程的探索興趣，教師可引入“寄信”生活情境，正是因為大部分五年級學生都沒有過寫信寄信的生活經歷，對信件傳遞過程不太了解，所以可以嘗試用這個生活情境來激發學生的探索興趣。其次教師通過幻燈片讓學生初步了解傳統郵件傳遞耗時長的缺點以及工作過程相對抽象的電子郵件，并嘗試用語言概述電子郵件信息傳遞過程。經對比總結出電子郵件高效、方便、低成本的優點，并對學生分析概括能力進行培養，讓其懂得通過對比快速找出事物特點。使用電子郵件的第一步是了解郵箱地址結構并建立自己的郵箱賬號，教師可通過變化顏色字體的方式讓學生明白郵箱地址結構分為三個部分。對于僅有網絡基礎知識微觀認知的小學生而言，他們難以從宏觀角度去理解或接受一些新的網絡知識，教師有必要以生活元素為基礎，由小到大、由淺入深地幫助學生建立自身網絡知識體系。

（二）創新課堂提問內容，拓展學生邏輯思維能力

課堂提問能夠快速檢驗學生吸收課程知識的水平，也能有效引導學生思維發展，讓學生產生探究欲望，有助于學生計算思維和邏輯思維的發展，通過對信息的分析與歸納來提升學生解決問題的能力。所以，教師在以培養核心素養為導向的信息技術教學中可以嘗試預設問題、創新內容，來引導學生探索知識，讓學生思路清晰地完成結構模型的建立，樹立正確的思維意識，拓展邏輯能力，培養學生核心素養。

例如，在《即時信息通信》教學過程中，教師在激趣導入新課的環節中先用故事講述的方式來吸引學生關注：“早在1996年，以色列有4名大學生在通過互聯網進行溝通時覺得一點都不方便，信息傳遞延時，經過一番研究開發了首款即時通信軟件ICQ，可以借助網絡及時傳輸文字信息，這意味著信息交流進入了全新的即時通信時代。”電子郵件的普遍使用讓人們體會到了信息交流的便捷性，飛速發展的通信技術讓信息及時傳遞成為可能。用提問“目前我們生活中常用的即時交流軟件有哪些？”來引導學生自主思考，然后以“QQ”為例，拋出問題“QQ常用功能有哪些？”（文字、語音、視頻、文件等）讓學生討論，最后總結出即時通信軟件的特點為“及時傳輸”。教師在小學信息科技教學中要想培養學生核心素養，就要通過有效提問來深化學生思維，圍繞提問來拓展學生思維，引導學生抓住本課核心內容。

（三）選擇性引入社會熱點，幫助學生建立社會信息責任感

信息責任是一種綜合體現，具體指的是道德標準、個人文化和自我行為規范。在這個信息數據紛繁復雜的互聯網時代下，必須強化學生信息責任意識，這也是提升學生信息安全意識、強化學生是非分辨能力的有效做法。以建立學生社會信息責任感為目的，教師可以選擇性地引入一些社會熱點。

比如，“流氓軟件彈窗”“未知來電”“電腦病毒入侵”等問題，教師要引導學生調動已有的知識與認知去作出正確的判斷，讓學生樹立正確的學習態度。社會責任信息指的是在既定的法律法規范圍內，嚴格遵循相關規定正確使用信息技術的道德態度與社會責任感，這也是構成信息技術學科核心素養的一個重要內容。信息量巨大且內容紛繁復雜的網絡時代，學生會接觸到有價值的健康信息、安全信息，也會接觸很多負面內容。這就需要教師教導學生建立文明上網的態度，要用正確的渠道和手段來獲取并使用網絡資源，培養強大的自我保護意識，主動屏蔽不良信息，不讓自己沉迷于各種網絡游戲。通過對網絡詐騙案例或病毒入侵系統事件的危害分析，讓學生學會正確全面地看待網絡問題，在學習安全防范知識的同時，樹立自我保護意識，形成積極正向的信息社會責任感，從而推動核心素養培養目標實現。

（四）開展小組合作探究活動，實現核心素養下的數字化學習

班集體里的每個學生都是單獨的個體，在認知能力、學習基礎和理解水平等方面都有所差異，如若從始至終采用統一的教學模式、統一的練習任務，必然會進一步加大學生學習質量參差不齊的程度，限制學生學習質量的提升與學科教學發展。教師要探索出一種行之有效的方式來盡可能減少班級學生的差異性。開展小組合作探究活動不僅符合新課標學習理念，還有助于學生在多角度分析和探討中培養核心素養。

例如，在“制作板報”教學活動中，考慮到這是針對學生word技能和WPS操作水平的綜合檢驗，所以教師可以在課堂上要求學生以小組為單位制作主題板報，內容、版式均無限制，只要求創新、原創。每個小組成員人數為5-6人，且信息水平相對均衡，也存在優勢互補。確定好板報主題后，小組內根據明確分工合理安排相關素材和資料的收集、版面布局設計與藝術字制作、板報文字內容的撰寫等，在互幫互助的過程中發揮各自的優勢，彌補自身的不足。將小組合作學習作為培養學生數字化學習與創新這一核心素養的有效途徑，在提高學生完成任務效率的同時，讓每個學生的聰明才智都得以發揮。

（五）探索全新教學模式，完成教學方式轉型

信息科技教學在新課標核心素養培養要求的引領下必然要作出相應的改變，教學模式隨著社會發展對人才要求的變革以及教育大環境的變化，勢必要完成一次轉型，用符合當下教學需求的方式去完成教學目標。圍繞信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任這四個核心素養內容的培養，來強調學生在學習活動中的主體性，發揮學生的創造創新能力。

比如在以創意為主題的拼圖比賽中，教師要杜絕使用以往單向傳輸基礎知識的教學方式，要鼓勵學生積極參與探索，以主題引導和專題講解的方式做學生學習路上的引路人，讓學生自行選擇學習方式，通過相互合作共同發展形成良好的學習環境，促進學生形成樂于助人、友善分享的品格。整個教學過程，教師要避免提出強制性要求或標準，給學生足夠的空間進行自我思考，鍛煉其創造能力和數字空間能力，為培養學生核心素養奠定基礎。

四、結語

總而言之，在核心素養的導向下，培養學生信息科技學科核心素養的方式多樣。新課程改革要求要把學生當作主體，而一線教師想要培養每一名學生的學科信息素養，就要結合最新的現代信息技術，從不同的視角去進行培養，使學生能充分掌握所學的知識，能夠在新的時代背景和信息化的課堂環境中進行學習，為社會培養出更多符合當前社會發展需要的復合型高素質人才。

參考文獻：

[1]徐新中.發掘傳統內容內涵發展信息技術學科核心素養[J].中小學信息技術教育，2022（6）：5860.

[2]胡作，崔寧.從“信息技術學科核心素養”到“人工智能課程核心素養”——淺談中小學人工智能課程的育人目標[J].中國信息技術教育，2022（16）：7779.

[3]張立國，王國華.計算思維：信息技術學科核心素養培養的核心議題[J].電化教育研究，2018，39（5）：115121.

[4]陸海江.融生活教育，探學生信息技術學科核心素養的建構路徑[J].小學教學研究（教研版），2022（2）：7374.

[5]鄭麗媛.聚焦翻轉課堂提升學生信息技術學科核心素養[J].教學管理與教育研究，2019，4（23）：101102.

[6]李加梅.小學學生信息技術學科核心素養培養策略[J].中外交流，2021，28（12）：11461147.

[7]許瑞芬.小學信息技術學科核心素養培養的教學策略[J].中國信息技術教育，2022（11）：4546.

[8]蘇春月.計算機基礎教學中學生信息技術學科核心素養的培養[J].西部素質教育，2019，5（8）：144.

責任編輯：黃大燦

（本文系安徽省教育信息技術研究項目“電腦社團中創意編程對學生思維及創新能力的培養”的研究成果之一，立項號為AH2019329。）