深度學習導向下小學數學教學策略研究

戴佳逸

【摘要】深度學習是新課標持續推行下產生的教育理念，具有注重知識處理、指向高階思維、強調自主參與等特征.因此，在小學數學教學中，為了引導學生深度學習，教師應以課前預習為切入點，利用導學案使學生初步掌握本課重難點內容，回到課堂上以創設教學情境、組織實踐活動等方式滲透新課知識，落實深度學習理念的同時為發展學生的數學核心素養提供助力.

【關鍵詞】小學數學；深度學習；教學策略

《義務教育數學課程標準（2022版）》（以下簡稱“新課標”）指出，通過數學學科的學習，學生要養成獨立思考、合作交流、反思質疑的良好習慣.對此，教師要轉變教育理念，秉持深度學習原則優化教學設計，將學生的數學基礎、認知特點、思維模式等因素與課程內容結合起來制訂多元化的課堂活動，讓學生在廣闊的空間內自主探究新課知識的內涵，并能將所學內容運用于實踐，有效提高其解決問題能力，達到深度學習的目的.

一、深度學習的相關概述

（一）深度學習概述

深度學習概念最早產生于1976年，經過我國學者的不斷研究使其更加完善，進而演變成：學生要具備一定的反思意識和批判精神，能夠結合課程內容自主搭建認知框架，在新舊知識的結合下順利解決實際問題.后來，深度學習得到我國教育領域的高度重視，主張關注學生的學習過程，以創設情境的方式拓寬他們的學習路徑，在自主探究中發現、分析并解決問題，以此實現有意義的學習.小學數學學科具有抽象性和綜合性的特點，各個單元之間的概念、公式、性質有著緊密的關聯性，學生需要通過深度學習促進知識內化.也就是說，在實際教學中，教師引導學生深度學習時，要根據他們的基本學情制訂合理的教學目標，設計動態的教學方案，保證各項活動的順利實施.

（二）深度學習的特征

1.注重知識處理

深度學習強調學生在淺層學習的基礎上對知識進行進一步處理，包括對知識的理解、遷移與運用等多個環節.小學數學教學目標在于培養學生的關鍵能力和綜合素養，將所學知識用于生活問題的解決中，為今后的學習與生活打下良好基礎.要想實現這一目標，教師應發揮自身的引導作用，鼓勵學生創造性地遷移知識，在反復的嘗試中構建完整的知識體系.這樣一來，學生便參與到解決問題的全過程，積累大量的學習經驗和應用技巧，對數學知識形成更深層次的理解，真正意義上實現深度學習.

2.指向高階思維

布魯姆提出的“認知領域目標”學說是深度學習的理論依據，它將認知領域目標分為低階思維和高階思維兩個板塊.其中，低階思維是指了解、應用、分析；高階思維是指理解、綜合、評價.在小學數學教學中引導學生深度學習不是讓學生將全部注意力用于理論知識的研究，而是讓學生的思維由低階轉向高階，能夠自主探究新課知識的內涵，高效實現本節課的教學目標.可見，深度學習的最終目的指向高階思維的培養，為教師指明了教學方向，也使學生明確今后的學習思路，推動了數學核心素養的形成與發展.

3.強調自主參與

每一名學生都具有獨特的情感動機和發展需求.不同的學習態度使學生對新課知識的吸收情況有所差異，要想讓所有人達到深度學習的狀態，教師的首要任務是調動他們的積極性和主動性，使其主動參與到課堂互動中，產生強烈的學習動機.在此背景下，學生的思維便能處于活躍的狀態，認真聽講，配合教師各項活動的實施，在知識的理解與運用中凸顯自身的主體地位，對本課所學內容進行正向遷移，以此實現深度學習的教學目標.由此可知，自主參與是深度學習的一大特征，也是構建高效數學課堂的必要前提.

二、深度學習導向下小學數學教學策略

（一）注重課前預習，夯實深度學習基礎

課前預習是指學生在上課之前通過自學的方式研究新課知識，對本課重難點內容形成一定了解，有利于學習效率的提高，也在潛移默化中起到夯實深度學習基礎的作用.對此，在小學數學教學中，教師要注重課前預習環節，以教材為載體創編一份滿足新課標要求的導學案，讓學生利用課余自行翻閱教材，將導學案補充完整.這樣的方式能讓學生預先了解新知，在課堂上進行系統性學習時有效降低對數學的恐懼心理，在有所準備的情況下與教師互動，順利解決預習中遺留的問題.除此之外，在課前預習時，學生也能意識到自己的薄弱項，單獨標記出不理解的知識點，回到課堂上，當教師講解到這一部分內容時要集中注意力，主動提出自己的疑問，在個性化輔導中實現學習效率的提高，為后續的深度學習奠定良好基礎.

以蘇教版小學數學四年級上冊“兩、三位數除以兩位數”的教學為例，在學習商不變的規律時，教師將精心設計的導學案發給學生，要求他們在下節課之前完成.導學案內容如下：

一、口算.80÷40，320÷80，45÷90，540÷60，400÷50，180÷90.

二、自學提示.1.認真閱讀課本，通過觀察，被除數和除數有怎樣的變化？商呢？你有什么發現？2.被除數和除數同乘2或乘4，商（ ）；被除數和除數同乘或除以同一個數，商（ ）；被除數和除數同時乘或除以一個相同的數（0除外），商（ ）.

三、鞏固練習.12÷3=4，24÷（ ）=4，120÷（ ）=4，240÷（ ）=4；600÷60=10，（ ）÷30=10，（ ）÷6=10，（ ）÷3=10.

四、當堂檢測.判斷題：1.被除數和除數同時乘相同的數，商不變（ ）；2.被除數加上12，要使商不變，除數也要同時加上12（ ）.

學生通過課前預習初步掌握商不變的規律，教師在講授新課之前要公布導學案的正確答案，讓學生用紅筆自主批改，打下深度學習的基礎.

（二）明確教學目標，推動學生深度學習

教學目標是課堂教學中不可忽略的關鍵因素，某種程度上決定著本節課的教學質量與效率.只有當教師明確本節課的目標后，才能提出針對性的教學方案，并以此為依據設計課堂活動，才能對學生的深度學習起到推動作用.基于此，在實際教學中，教師要認真對待課程目標的制訂，注重數學思想的滲透，為學生指明學習的具體方向.當他們掌握一定的數學思想后，便能自主研究本課所學內容，在知識的遷移與運用中提高問題求解能力.另外，教師在制訂教學目標時要以發展學生的數學核心素養為中心，必須包含運算能力、空間觀念、抽象思維等內容，讓學生在學習數學知識的同時實現數學素養的全面提高.明確教學目標后，學生便能厘清學習思路，運用正確的方法和技巧探究知識內涵，達到學以致用的目的.

以蘇教版小學數學四年級下冊“平移、旋轉和軸對稱”的教學為例，在學習圖形的平移時，教師依據新課標和教材內容確定教學目標，主要體現在以下三個方面.第一，使學生通過觀察、畫圖等活動，充分認識平移及平移的方向、距離，能判斷方格紙上簡單圖形平移的方向和距離，并按照具體要求完成簡單的平移任務.第二，使學生經歷圖形平移的活動，參與圖形平移運動的全過程，自行總結出平移的特征，培養他們的觀察、比較等思維能力，發展空間觀念.第三，使學生積極參與獨立思考或合作交流等教學活動，逐漸養成主動學習、分析說明的良好習慣，對數學學科產生濃厚的研究興趣.本節課的教學目標不僅包含學生需要掌握的基礎知識，還要求他們運用所學知識解決具體問題，在教師的引領下完成淺層學習到深度學習的轉變，為數學核心素養的培養創造有利條件.

（三）創設問題情境，引導學生深度學習

基于新課標的指引，在現階段的小學數學教學中，教師要秉持以生為本的教育原則，以學生為中心設計課堂活動，增加師生之間、學生之間的互動機會，營造活躍班級氛圍，促進深度學習的開展.但是考慮到小學生的認知能力不夠成熟，而且受年齡的影響，他們還不具備較強的自制力，很難將全部精力集中在同一件事情上.為了避免學生在課堂上出現分心的情況，教師可以創設問題情境，利用多元化問題吸引他們的注意力，讓學生在好奇心的驅使下主動參與到學習中，從而培養學生的自主探究能力.需要注意的是，學生間存在明顯的個體差異，一概而論的問題無法滿足全體學生的學習需求，教師要合理把控問題的難度，引領學生在循序漸進的思考中深化知識理解，從而強化深度學習的實際效果.

以蘇教版小學數學五年級上冊“小數乘法和除法”的教學為例，為了讓學生掌握小數乘整數的計算方法，教師可在導入環節利用多媒體設備出示一張例題的場景圖，并提問：“從圖中你能知道什么？”學生紛紛發表自己的見解，使課堂氛圍變得活躍起來，此時，教師提出問題鏈：根據圖中的信息，要求“夏天買3千克西瓜要多少元？”這個問題，你會列式嗎？“0.8×3”是求幾個0.8相加的和？這個乘法算式和我們以前學習的乘法算式有什么不同？以此順利引出本課主題.當學生得出答案后，教師繼續提問：“誰可以用不同的方法計算？”引領他們深入探索小數乘法的計算方法.而后，教師提出猜想問題：“如果用一個三位小數乘3，積會是幾位小數？如果用一個四位小數乘3呢？”經過教師的層層引導，學生逐漸掌握了小數乘法的計算法則，在問題情境下實現了深度學習.

（四）組織實踐活動，促進學生深度學習

對于小學生而言，興趣是展開深度學習的最大動力.所以，教師要從學生的興趣愛好出發，將他們感興趣的事物融入課堂教學中，便于加深學生對所學內容的理解.對此，教師可以采取理論與實際相結合的方式，組織豐富的實踐活動，既能提高學生的學習積極性，還可以強化他們的知識運用能力.教師在設計實踐活動時要考慮到小學生的身心發育情況，將本課重難點知識融入其中，同時創新活動形式，充分吸引他們的注意力，彰顯實踐活動對促進學生深度學習產生的積極作用.除此之外，實踐活動的開展還可以激發學生的主觀能動性，讓他們感受到被重視的感覺，從而更加認真地對待學習任務，靈活運用本課收獲的理論知識，為實現深度學習而不斷努力.

以蘇教版小學數學五年級下冊“圓”的教學為例，在學習圓的面積時，教師可帶領學生回憶平行四邊形、三角形和梯形面積計算公式的推導過程，讓他們知道本課的主要任務，而后提出疑問：“怎么把圓轉化成這些平面圖形呢？請同學們看看手中的圓片，思考可以把它剪成哪些圖形呢？”學生通過動手操作中得出以下幾種答案：

接著，教師利用模具將圓分成16等份，拼成了近似的平行四邊形，如果分的份數越多，每一份就會越細，拼成的圖形就會越接近長方形.實踐活動結束之后，教師引導學生與同桌間討論拼成的長方形與圓的關系，嘗試推導出圓的面積計算公式.最后由教師進行總結：長方形的面積=長×寬，圓的面積=圓周長的一半×圓的半徑，即S=πr×r=πr2.

（五）完善教學評價，提高深度學習效果

教學評價是小學數學課堂中不可替代的重要環節，教師要留心關注學生的學習過程以及他們在不同活動中呈現的狀態，并以此為依據提出針對性的改進意見，幫助學生獲得理想的學習效果.但是傳統的教學評價比較單調，部分教師過于看重學生的考試成績，這就導致師生關系較為緊張，并在一定程度上阻礙了學生數學核心素養的培養.明確這一問題后，教師應及時完善評價方式和內容，根據學生在課堂上的互動情況、思考狀態、成果反饋、隨堂檢測等多方面因素進行綜合性點評，不再將成績作為評價的唯一標準，而是從不同視角出發，以學生的學習過程為重點參考，及時給出個性化反饋意見，便于良好師生關系的構建，體現出完善教學評價對提高學生深度學習效果的重要影響.

以蘇教版小學數學六年級上冊“分數四則混合運算”的教學為例，教師在評價時，要以本節課的課程目標為準則，根據隨堂檢測成果判斷學生是否掌握分數四則混合運算的正確順序，是否熟練地運用所學內容解決實際問題.而后，再結合每名學生在課堂上的具體表現進行打分，如果個別學生在課上非常認真，積極參與每一項目活動，但隨堂檢測時由于疏忽大意而錯了幾道基礎題，對于這類情況，教師不應給予嚴厲的批評，而是帶領他們一起分析卷面，總結出失誤的原因以及掌握不夠扎實的知識點，以激勵性語言幫助學生重拾自信心.在師生互動過程中，教師起到主導作用，讓學生自行總結問題所在，和他們一起攻克難關，保證解題效率的同時提高了深度學習的有效性，使學生的數學核心素養得以提升.

結 語

綜上所述，在小學數學教學中，教師應提高對課前預習的重視程度，深入挖掘教材內容，結合新課標以及學生的實際情況制訂針對性的導學案，讓學生對即將學習的知識形成初步了解，奠定深度學習的基礎.而后，教師通過創設問題情境的方式激發學生的學習興趣，在實踐活動的輔助下幫助他們完成低階思維到高階思維的轉變，實現深度學習的同時實現數學核心素養的進一步發展.

【參考文獻】

[1]惠卓萍.以深度學習為核心的小學數學有效教學策略研究[J].求知導刊，2022（36）：14-16.

[2]鄭斌.小學數學深度學習教學實施策略研究[J].數學學習與研究，2022（36）：107-109.

[3]莫兆宗.基于深度學習的小學數學有效教學策略研究[J].名師在線，2022（35）：58-60.

[4]趙云玲，李婷婷.小學數學深度學習教學策略研究[J].山西教育（教學），2022（12）：17-18.

[5]鐘榮英.引導深度學習，提升核心素養———小學數學深度教學策略研究[J].亞太教育，2022（24）：55-58.