基于“教學做合一”思想的小學數學教學策略研究

曹菊

【摘要】“教學做合一”思想能促進小學數學教學模式改革，對學生學習習慣和學習態度的培養有著積極的促進作用.在小學數學教學中融入“教學做合一”思想，能有效培養學生的知識和技能，促進學生德智體美勞全面發展.文章簡述了“教學做合一”思想在小學數學教學中應用的意義，并從“優教”“優學”“優做”三個維度，積極探究如何在小學數學課堂中落實“教學做合一”，旨在提高學生的能力與綜合素養.

【關鍵詞】教學做合一；小學數學；教學策略

陶行知先生對“教學做合一”有相對系統的闡述，即將教、學、做視為一件事，而非三件事，做到“做中教”“做中學”.從其理論可以看出，“做”是教師教學和學生學習的核心，無論是課堂學習還是課外練習都圍繞“做”展開.對此，在小學數學教學中，教師應立足學生特點和教學內容，以“做”為中心精心設計課堂活動或課外練習.

一、“教學做合一”思想在小學數學教學中應用的意義

（一）促進生活化教學的開展

新課標倡導數學教學形式應貼近生活，這與陶行知先生倡導的生活教育理念相符，原因是貼近生活的教學活動，不僅能為課堂教學提供豐富的素材，還能為學生營造更熟悉的學習環境.綜合以上兩個方面的優勢，可見生活化教學能推動數學課堂高效開展，而“教學做合一”思想能在生活化教學中作為指導思想使用，能在教學中發揮最大的優勢和價值.

（二）促進差異化教學的開展

學生個體的差異性是客觀存在的，也是教師教學中不可忽視的因素.小學階段學生的接受能力、理解能力均有明顯的不同，教師教學需要面對班級全體學生，為了確保教學的效果，教師應做到因人而異、因材施教.差異化教學無疑是最符合這一教學實情的方法，在小學數學教學中，教師需立足學生學習中的優勢和不足，探究其日常學習行為與習慣，設計出適宜學生發展的教學方式.另外，在實踐活動開展中，學生在相同時間內取得的成效有明顯的差異，如知識理念、方式方法等方面的差異，會直接導致“做”的結果不同，結合“教學做合一”思想，能探索出更符合個體差異的教學模式.

（三）鍛煉學生的自主學習能力

新課標強調學生在自主學習中主動獲取知識，可見，這種能力是學生學習的必要能力.而“教學做合一”思想中，實踐有著不可替代的作用，學生在學習中可以通過實踐驗證和內化知識.這一過程中，學生會在實踐中鍛煉自主學習能力，真正達到高效學習.

二、基于“教學做合一”思想的小學數學教學策略

（一）“優教”———合理整合現有資源

1.研讀教材，提煉“教學做”重點

教材能直觀、系統地反映出學科內容，在教師教學、學生學習和課堂實踐中均發揮著重要的導向作用.教師對教材的研究深度，關系到“教學做合一”的落實方向，若無法立足整體掌握教材知識結構，則容易出現“教、學、做”不匹配的情況，自然會影響“教學做合一”的落實情況.在實際教學中，教師可以先通過教材確定“教學做”的重點，預設科學的教學目標與教學方法，再有的放矢地開展教學活動，以確保教學的效果.

以蘇教版小學數學三年級上冊“兩、三位數除以一位數”的教學為例，為了落實“教學做合一”思想，教師在講解“筆算除法”相關知識前，應深入解讀教材，從中提煉出“教、學、做”的切入點和重點.首先，為了讓學生明確“兩、三位數除以一位數”的計算原理及計算方法，教師應充分利用教材中的例題進行演示教學，引導學生從后往前逐位推算.隨后，為了保證教學活動有序開展，達成以上的教學目標，教師應以“教學做合一”為指導思想，精心研讀教材中的例題和概念知識，并將教學目標和教學方法制訂為：①回顧“表內除法”的口算過程，并聯系教材中的例題，對多位數除以一位數的除法展開探究；②自行歸納兩、三位數除以一位數的運算規律，以課件演示等方式呈現完整的除法筆算過程.由此，教師在明確教學目標和方法的基礎上，引導學生積極展開探究，有效落實了“教學做合一”的思想.

2.開展生活教育，銜接教育與生活

“教學做合一”思想脫胎于陶行知的“生活教育理論”，其核心價值觀是一致的，后者強調教育與生活息息相關，很多知識隱藏在日常生活中，只有二者緊密聯系才能真正發揮育人的作用.由此可見，在小學數學教學中，教師應用心挖掘數學與生活的聯系，課堂中一方面引導學生觀察生活，另一方面積極創設生活化教育環境，從而真正為“教學做合一”的落實提供支持.

以蘇教版小學數學二年級下冊“角的初步認識”的教學為例，為了讓學生初步認識角，知道角各部分的名稱，并能夠運用直尺畫出角，教師應積極聯系生活創設情境.首先，教師利用多媒體向學生展示校園的景物圖，邀請學生說一說圖中畫的哪些景物？說一說哪些景物的表面有角.由此，引導學生通過從實物中找角的方式，來對角的概念形成初步的認識.隨后，教師利用多媒體展示角，引導學生認識到尖尖的地方是角的頂點，而角的兩條邊都是直線，即角由一個頂點和兩條邊組成.同時，教師引導學生分析角的大小有哪些因素有關，并提前準備一個鐘表作為教具，引導學生將時針、分針視為角的兩條邊，通過撥動指針的位置，讓學生認識到角的兩邊叉開越大，角就越大.最后，教師鼓勵學生使用直尺和鉛筆畫出任意大小的角，讓學生掌握畫角的方法.基于此，教師引入銳角、直角、鈍角的概念，學生更容易理解和內化，達到“優教”的目的，讓學生對角形成相對完善的認識.

（二）“優學”———積極革新教學模式

1.開展游戲化教學

喜歡游戲是兒童的天性，一些具有游戲性、趣味性的數學活動更容易吸引學生的注意力，縮短其投入學習所需的時間.在以往教學中，教師為了避免游戲分散學生的注意力，很少會在課堂中開展相關的教學活動，課堂整體氛圍略顯枯燥.為了解決這一問題，教師應在小學數學教學中根據學生的特點，設計具有教育價值的數學游戲，并在其中穿插知識點，助力學生實現“做中學”.

以蘇教版小學數學一年級下冊“元、角、分”的教學為例，在引導學生認識不同面值人民幣的基礎上，為了強化其應用人民幣的能力，教師可開展模擬購物游戲，引導學生在購物中強化知識體驗.首先，教師制作“角色”抽簽筒，讓學生以抽簽的方式決定扮演“售貨員”和“顧客”的角色，在講臺上擺放多樣物品，并利用標簽展示不同物品的價格，“顧客”需要在“超市”中完成購物行為，購買不少于2件商品，并在付款前完成價格計算，并向“收銀員”付款，而“收銀員”則要利用黑板計算應收錢數，為顧客進行找零.隨后，在游戲過程中，教師應充分扮演引導者的角色，以“超市主人”的身份給予學生指導，如“收銀員”所計算的錢數與“顧客”所計算的錢數不一致，導致二者產生分歧，教師應了解二人的計算過程，并指出其計算中存在的錯誤.由此，充分激發學生參與游戲的興趣.最后，教師在游戲活動結束后，以思維導圖的方式組織學生梳理課堂所學內容，強化游戲中獲取的知識.基于此，教師引導學生通過角色扮演的方式，完成角色模擬游戲，真正落實“教學做合一”的思想.

2.開展問題化導學

朱熹認為，讀書者必須懷有疑問，有疑問才能有長進.教師作為教育主導者，必須教導學生學會質疑，再通過探究和驗證解決疑問，如此才能促進自身思維和能力的發展.也就是說，問題是啟發學生思維的關鍵工具，在小學數學教學中教師應通過問題引導學生，讓其在探究和解題中保持思維活躍.這種教學模式不僅可以保障“做中學”的有效性，還能在課堂中營造探究氛圍.值得注意的是，為了提高問題導學的效果，教師應提前設計問題鏈并預設提問時機，避免隨機提問影響學生思維發散.

以蘇教版小學數學五年級上冊“小數乘法和除法”的教學為例，在講解小數除法時，“循環小數”對學生而言是學習中的一大難點，教師應以“教學做合一”思想為指導，精心設計問題鏈.首先，教師可利用多媒體展示5.33333，4.1454545，9.2634263426等數字，并提出問題：“請結合生活經驗說一說什么是循環？是否聽說過循環小數？這些數字有著哪些規律？請結合已掌握的除法運算經驗，嘗試計算400÷75的結果，并分析結果的特點”.由此，教師利用問題鏈喚醒學生主動性，突出教學的實踐性.隨后，教師圍繞“循環”探究問題，拓展對數的認識，并逐漸過渡到“循環小數”的計算之中.同時，展示有限循環小數和無限循環小數，讓學生在對比和分析中深入理解循環.最后，教師利用多媒體展示多個小數，并要求學生結合課堂所學知識判斷哪些是循環小數，哪些是有限小數和無限小數，有效鞏固課堂所學知識.基于此，教師在課堂中由淺入深指導學生學習，幫助學生逐一解決遇到的問題，真正落實“做中教”“做中學”.

3.開展合作化教學

“教學做合一”思想要求教師在課堂中將“教、學、做”三方面融合為一體，教學中充分尊重學生的主體意識，讓其成為“教學做”中真正的主人.對此，教師可以嘗試開展合作化教學，讓學生在自主合作中積極探究數學知識，真切感受知識應用過程的同時挖掘自身潛力.此外，考慮到學生知識積累、思維習慣和學習特點的差異性，教師應以分層教育理念為指導，在啟發中助力學生發散思維.

（三）“優做”———豐富課堂實踐活動

在實際教學中，教師應結合學生學段特征，設計與學生能力、知識內容高度匹配的實踐活動形式和內容，以充分發揮課堂實踐活動的價值.具體來說，在小學低段數學課堂中，教師應設計以動手實踐為主的活動，激發學生的直觀形象思維，輔助其理解數學知識，加強對基礎知識的掌握.在小學中段數學課堂中，由于學生具備了一定的抽象思維能力，教師可以借助習題開展訓練活動，讓學生在完成習題的過程中深化對知識的理解.而在小學高段數學課堂中，學生的抽象思維能力得到了進一步的發展，具備獨立完成實踐任務的能力，教師可以在實踐活動中融入模型意識，并以“教學做合一”思想為引導，強化其核心素養.

以蘇教版小學數學五年級上冊“統計表和條形統計圖（二）”的教學為例，為了讓學生認識并設計復式統計表，教師可結合例題提出實踐問題，引導學生在解決問題中發展統計觀念.首先，教師要求學生調查“班級同學最喜歡吃的蔬菜”，通過舉手統計的方式，獲取解題所需的數據，并根據統計結果繪制單式統計表.其次，教師要求學生將單式統計表改為復式統計表，過程中不要對學生的思維加以干預，而是展示例題中的單式統計圖與復式統計圖，引導學生在對比中自行對題目展開思考和討論，這一過程中，學生的每一個行為都在落實“做中學”.最后，教師應向學生展示自己繪制的復式統計表，要求學生對比自己繪制的復式統計表，直觀認識到自己所繪制表格中存在的不足.由此，學生在做題、討論、糾錯中實現深度學習.此外，教師還可以借助講評習題的過程，進一步落實“做中教”，幫助學生查找學習中的漏洞.

結 語

總的來說，在小學數學教學中滲透“教學做合一”思想，不僅能激發學生的學習動力，還能助力高效數學課堂的構建.同時，“教學做合一”思想也有助于推動教學方法的變革，教師應在明確教學目標的前提下，積極整合教學資源并設計多樣化教學策略，使學生對數學知識充滿興趣的同時真正落實“做中學”.由此，學生能以“做”為核心，在教師引導下取得理想學習效果，也讓課堂整體效率得到大幅度提升.

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