小學數學大單元教學策略研究

劉愛英

【摘要】大單元教學旨在促進教學內容的結構化，構建教學的整體意識，是教育改革背景下提升數學質量的有效途徑.在小學數學教學中，落實大單元教學能幫助學生掌握系統化、結構化的知識，完善知識結構的同時實現深度學習，對其核心素養形成具有積極作用.為促進大單元的可持續發展，文章利用經驗總結與案例分析等研究方法，在總結大單元內涵及價值的基礎上，提出教師可以通過科學設計大單元教學目標、創設大單元教學情境、設計大單元思考問題、豐富大單元教學內容、完善大單元教學評價等方式開展相關活動，以期突出數學知識之間內在聯系，優化小學數學教學.

【關鍵詞】大單元教學；小學數學；策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中提出“大單元”這一關鍵詞，指出：“探索大單元教學，積極開展跨學科的主題式學習和項目式學習等綜合性教學活動.”大單元教學強調以可遷移的概念理解為目標，以任務驅動推進學生實踐活動，能促進學生對概念的多層次理解，有利于學科核心素養的發展.因此，教師需在理解大單元特點的基礎上，積極探索小學數學大單元教學的策略.

一、大單元教學解讀

新課標強化了課程的育人導向，核心素養是新課標的“基因”.通過深入學習新課標，可以發現新課標的“新”落在了“結構化”“大單元”“整體”等關鍵詞上.大單元教學即教師以大主題或大概念為中心，對學習內容進行分析、整合、重組和開發，形成具有明確主題、結構化的教學單位，是教育改革背景下促進學科教學系統化、結構化的一種教學方法.在小學數學教學中，采用大單元教學具有以下優勢：第一，能促進學生核心素養的發展.新課標強調：義務教育數學課程應使學生通過數學的學習，形成和發展面向未來社會和個人發展所需要的核心素養.在大單元教學期間，教師可以通過有效整合的方式選擇適合學生發展的學科內容，規劃設計通向目標實現的路徑任務，將零碎的知識經過結構化組織，幫助學生轉化為系統性的認知能力，使其在真實的體驗性任務中實現知識的遷移運用，經歷由淺入深、循序漸進的相對完整的學習探索歷程，促使學生核心素養得到有效發展.第二，能有效提高學生的思維能力.大單元教學對教師的教學設計能力具有相當高的要求，教師需要為了促成學生在“舉三反一”習得的基礎上再進行“舉一反三”，用大單元學習中習得的“思想”解決問題設計教學方案.學生在參與大單元學習期間，能創造性地解決問題，圍繞大單元概念參與真實性探究任務，在對大概念進行持續性理解的過程中轉化為認知和行動自覺，順利提高自身思維能力，為后續參與初中解讀數學學習打下基礎.第三，有助于提升整體課堂教學質量.傳統機械化教學已經不適用于學生個體發展，學生在參與學習活動中容易表現出積極性不高、缺乏主動性等情況，影響教學質量提升.

二、小學數學大單元教學策略研究

大單元教學并非盲目地依據教材內容將單元內知識全部傳授給學生，教師需要有選擇性地圍繞數學知識內在邏輯進行合理規劃，幫助學生完善知識結構，達成素養培育目標.下文，筆者對大單元教學組織的具體方法進行總結，以供廣大教師借鑒參考.

（一）研讀教材內容，規劃大單元教學目標

大單元教學，從學習目標的定位和學習內容的選擇組織等方面看，其學習單位仍然是“單元”.為保障教學活動的順利進行，教師需要在教學活動開始前做好對教學內容的整理工作，圍繞學科特點、學生學習情況以及數學知識邏輯對大單元教學目標進行梳理，在明確大單元核心概念的同時分段設計目標，為學生提供清晰的目標導向，使學生及時了解通過本課學習應達成的目標、成果，使教學質量得到有效提升.

例如，圍繞人教版四年級下冊“小數的意義和性質”組織教學期間，教師可以發現，相關內容與“小數”關聯緊密.此后，教師可以適當補充教學內容，結合本冊“小數的加法和減法”以及五年級上冊“小數乘法”“小數除法”相關教學素材講解“小數”的知識，從而確定本次大單元教學方向以及大單元目標：小數的計算———指導學生根據小數計算法則進行正確運算，培養其計算能力；啟發學生結合單元學習成果解決生活問題，強化其應用意識.”并根據教材內容以及基本學情設計以下教學目標：

圍繞以上目標安排，教師即可組織教學活動，帶領學生走進神奇的“小數”感受其與整數之間的異同，幫助學生在探索中完善知識結構.

（二）依托真實情境，導入大單元學科內容

真實的情境能將抽象化的學科知識轉化為直觀印象，有助于學生理解、吸收，在大單元教學期間，教師可可以根據學生的知識掌握情況，選擇貼合學生發展的情境主題，在導入階段為學生分享，營造趣味化、生動的導入情境，幫助學生建立學科知識與生活的聯系，順利引入大單元學科內容，激活學生參與學習活動的積極性.

例如，圍繞人教版三年級上冊“長方形和正方形”組織教學期間，教師可選擇以“平面圖形”為大單元主題，補充了四年級上冊“平行四邊形和梯形”、四年級下冊“三角形”以及六年級上冊“圓”的相關知識.在教學活動開始前，教師可以先借助多媒體課件為學生展示“圖形王國”邀請學生扮演“游客”，在“圖形王國”中進行“游覽”，找出自己所認識的圖形，在闡述圖形特點的基礎上，再根據畫面內容結合教室內部構造找出與圖形相關的內容.例如：三角形的格尺、流動紅旗；長方形的桌面、黑板面；正方形的粉筆盒面、魔方的一面等，在學生表達的過程中，教師需要注意對其數學語言的指導，強調“有些”，例如有些鉛筆盒的面是長方形的等.只要學生回答得正確或接近正確就應給以不同方式的鼓勵.例如：你觀察得真仔細、你的眼力真準、你表述得很完整，等等.在后續帶領學生進行圖形特征學習期間，教師還可以利用圖形組合成小動物，指導學生根據小動物中存在的平面圖形探究圖形特點，揭示教學內容，促使學生發現現實中的實際物體形狀與組合模型，喚起其感知與記憶，為后續平面圖形周長、面積等學習奠定基礎.

借助真實情境導入大單元主題可以誘發學生的學習興趣，使得學生深刻認識到數學在生活中的重要價值以及廣泛存在的特點，驅動學生思維發展的同時，建立學科知識與生活間的橋梁，突出大單元教學價值.

（三）設計思考問題，構建大單元知識體系

問題是驅動學生思維發展的有效途徑.傳統教學中，部分教師設計的問題圍繞碎片化的知識，學生雖然能通過回答深化所學，但難以構建完善的知識結構.在大單元教學背景下，教師可以圍繞大單元核心主題為學生設計中心問題，依次根據教學內容補充與中心問題相關的附屬問題、小問題，使問題呈現循序漸進、層層遞進的趨勢，幫助學生通過解決問題構建知識體系，串聯數學知識.

例如，圍繞人教版五年級下冊“分數的意義和性質”組織教學期間，教師將本冊“分數的加法和減法”以及六年級上冊“分數乘法”“分數除法”納入教學內容，以“分數的計算”為大單元主題展開教學活動.通過對教材內容的梳理以及學情剖析，教師可以在教學活動期間拋出本課核心問題：如何利用“分數”解決問題？引發學生對“分數”的思考，順利將話題引向“分數的意義和性質”，在講解分數的意義和性質知識期間，教師還可以圍繞中心問題補充與之相關的附屬問題，如：分數與除法有什么關系？單位“1”與分數之間存在什么關系？分數的基本性質是什么？問題的提出可以驅動學生思維的橫向發展，學生在問題指引下能有針對性地參與到數學學習活動中，通過探索尋找正確答案，加深對分數的理解，為研究分數計算奠定基礎.

教師在設計大單元問題期間不僅要關注數學知識的內在邏輯聯系，還要關注學生的理解能力與認知水平，盡量設計學生能理解，且能通過自主探究順利解決的問題，避免問題難度過高影響學生學習情緒，阻礙教學活動的順利發展.

（四）拓展課外資源，完善大單元學習內容

除可以將課內資源納入大單元教學中，教師還可以利用課外資源作為補充資源，拓展課內學習內容，為學生提供豐富的數學知識，幫助學生開闊文化視野，通過課外資源補充了解更多數學文化知識、數學家的故事，從而提高學生參與數學學習活動的積極性，增強學生對數學學習的重視程度.

例如，圍繞人教版六年級上冊“比”組織教學期間，教師選擇以六年級下冊“比例”一課作為大單元補充知識，因“比例”是“比”的高級階段，通過學習能幫助學生在理解比、掌握比的基礎上順利解決生活中的比例知識，提高自身問題解決的能力.在學習課內知識期間，學生對比例的知識產生濃厚探究欲望，在現有教學內容基礎上，教師借助信息技術手段為學生分析關于“黃金比”的相關內容，引導學生閱讀以下資料：把一條線段分成兩部分，當較短部分與較長部分長度之比等于較長部分與整體長度之比時即為黃金比.當一個物體的兩個部分長度的比大致符合黃金比時，會帶給觀者極致的審美體驗，因此部分設計師在設計作品時也會優先考慮黃金比.同時，在講解期間教師還可以向學生展示我國國旗上的五角星形狀，以真實數據促使學生了解黃金比約為0.618∶1.為驅動學生學習能力發展，突出大單元教學的優勢，教師還可以鼓勵學生以小組為單位自主搜集關于黃金比的信息，在班級中進行交流，感受數學的嚴謹，使學生在分享中增強感官體驗，開闊自身文化視野.

教師在拓展大單元教學內容期間，要關注學生對課內知識的掌握情況，避免學生出現知識堆砌、難以完全吸收等問題，確保課外補充資源能更好地與課內學習內容相融合，幫助學生完善知識架構.

（五）優化總結評價，提高大單元教學收益

在“教—學—評”一致的情境中抵達目標導向的學習結果，最終促成學習者對概念的多層次理解是大單元實施的核心目標.當基礎教學任務結束后，教師需要對大單元教學進行系統性整理，帶領學生回顧所學內容，梳理大單元學習中掌握的內容以及數學知識的內在邏輯，依據評價優化學習方式，及時調整自身學習狀態，從而確保評價助推教、學發展，提高大單元教學整體收益.

例如，圍繞人教版四年級下冊“四則運算”組織教學期間，教師將本書中“運算定律”納入大單元教學范疇，圍繞“運算的便捷方法”為核心開展教學活動，帶領學生通過練習提高運算能力，掌握根據法則和運算律進行正確運算的基本方法，成功解決問題并強化應用意識.當完成教學后，教師需要圍繞大單元主題開展評價，對學生在學習活動中的表現情況做出分析，并以多元化的評價方式指導學生參與到評價環節中，針對：“1.是否能掌握四則運算的基本順序，并能在實際情境中選擇合適的計算方法解決問題.2.是否能建立符號意識，深化對運算順序的理解.3.是否能形成基本的運算能力，在完成運算后進行有效驗算.4.是否具備基礎運算能力，深刻認識到數學在生活中的重要價值.”等要素進行評價，了解學生的知識掌握情況，靈活地調整后續大單元教學方式方法，確保大單元教學理念在小學數學教學中的順利推廣.

評價是促進師生共同發展的過程，教師可以借助工具將評價內容整理成易于閱覽的電子形式，在后續復習環節為學生分享，幫助大家在大單元學習的牽引下完成小學階段數學學習，形成適應社會發展的必備品格及關鍵能力.

結 語

綜上所述，大單元教學對提升小學數學教學質量，促進學生全面發展具有積極的作用.在大單元教學的支持下，教師可以圍繞大單元主題為學生設計多樣化的學習任務，依托真實情境分享數學知識，使得學生在學習期間不僅能知道學什么，還能知道應該怎樣學，需要呈現什么樣的結果，應用貼合學生最近發展區的教學手段將喚醒學生參與學習的積極性，順利提升整體教學質量，增強教學活動的育人效果.

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