基于深度學習的小學數學教學策略研究

黃艷青

【摘要】核心素養培養是當下與未來教育的主流趨勢，而深度學習是落實核心素養的重要路徑.深度學習與常規學習相比，更注重突出學生的課堂主體地位，鼓勵學生在理解的基礎上，利用批判、質疑的態度構建良好的認知結構，完成對知識的遷移和整合.文章簡述了在小學數學教學中開展深度學習的重要性，并將深度學習與具體教學相結合，圍繞課前、課堂、課后等多個教學環節展開實踐研究，旨在推動數學學科改革，提高學生的學習效果.

【關鍵詞】小學數學；深度學習；教學策略

深度學習旨在學生理解知識的基礎上，通過深入探究完善、拓展自身的認知結構，以便在面對問題時可以靈活應用知識點.具備良好深度學習習慣的學生，學習中可以根據自身需求和愛好，主動去探索知識，并在學習理念的驅動下整合新舊知識點，結合知識聯系構建更完善的知識網.對此，教師在課堂教學中應注重開展深度學習活動，高效培養學生的思維能力.

一、深度學習在小學數學教學中的重要性

深度學習是提高學生學習能力、拓展數學思維、提高綜合素質的重要途徑.與其他學科相比，數學學科具有更強的邏輯性和抽象性，開展深度學習活動能充分滿足學生的發展需求，助力其高效學習.同時，小學階段是學生運算能力和邏輯思維能力形成的關鍵時期，圍繞一定學習主題開展深度學習，對學生未來的成長至關重要.

（一）明確數學學習的意義

學生所儲備的知識是心智、精神境界提升的基礎，也是個人能力發展的關鍵因素.在數學學習過程中，學生通過思考、實踐獲取知識，并在遷移運用中，將新舊知識整合在一起，以豐富和拓展學習經驗.以往數學課堂有著靜態的特點，學生更多是在進行淺層學習，獲取片面的知識點，無法靈活運用知識，遇到復雜的問題時容易迷失方向.這種“死讀書”的模式不利于學生思維的成長，對此，教師要重視深度學習的開展，引導學生多維度探究知識，結合所學解決實際問題，明確學習數學的真正意義.

（二）提升學生的思維品質

深度學習主張突出學生的主體性，發現問題后要結合自身知識結構進行分析、歸納和總結，并采取有效的方法解決問題.對于學生而言，具備深度學習習慣后，遇到問題時能調動經驗，靈活制訂解題策略，助力其自身批判思維、創造思維的發展.傳統數學教學中，學生只需要記住和理解所學知識，且在解決問題時多套用公式，缺乏對知識的批判性思考和創新運用.而深度學習模式下，學生能在記憶和理解知識的基礎上，結合具體問題展開思考并提出可行性意見，再遷移和應用知識，這一過程中，學生的批判性思維和創造性思維都能得到充分鍛煉.

（三）培養學生的數學基本素養

小學階段學生年齡普遍在7～12歲，家長、教師對其保護較為嚴密，他們缺乏社會經驗，但具有求知欲旺盛、好奇心強等特點，而這也決定了其思維與能力有較強的可塑性.因此，在小學數學教學中，教師要立足學生發展，以核心素養培養為目標，開展深度學習活動，讓學生通過思考和探究形成基本素養，為未來學習奠定良好的基礎.從學生成長角度來看，學科素養是其成長中的必備技能，也是其適應未來社會的必需能力.

二、小學數學深度學習的教學策略

（一）課前準備階段，搭建深度學習框架

課前準備是深度學習開展的必要環節，間接影響著課堂教學的效果.教師搭建深度學習框架時，可以從設計教學方案、選擇教學材料兩個維度備課.具體來說，設計教學方案時，教師應以核心素養為導向搭建課堂教學基本框架，再精設教學活動.同時，還要引導學生立足整體視角把握知識，充分調動其學習動機，并在了解知識內容的基礎上加以反思，遷移應用知識解決實際問題，通過新舊銜接形成新的知識結構，學生思維自然可以向深層突破.而在選擇教學材料時，教師要保證材料的豐富性、生活性，以便具有一定的感召力，讓學生在學習中產生情感共鳴.

以蘇教版小學數學一年級下冊“元、角、分”的教學為例，通過本課的學習，學生不僅需要認識人民幣單位、常見面值，還要基于運算規律掌握交易方式，進而樹立正確的消費觀念，為了實現深度學習，教師應做好課前準備工作.首先，在備課環節中，教師要基于深度學習理念，搭建課堂教學框架，合理設計各個教學環節，并填補其中的細節，構建豐富、高效的數學課堂.其次，教師要結合課堂教學環節，準備教具、搜集資料，如準備不同面額的人民幣，不同價格的常見商品等，為課堂情境導入、角色扮演等多個環節提供便利，讓學生在模擬交易中對人民幣形成深入了解.同時，為了完成文化滲透，教師還可結合歷史發展過程，搜集與“貨幣”相關的視頻，制作與教學主題相關的思維導圖和圖片，以便學生了解貨幣系統的發展和變遷.最后，教師要結合學生的能力，預設其課堂中的真實表現，并在課堂總結環節加以評價，讓學生認識到自身知識掌握情況.

（二）課堂深度導學，增強學生學習動機

導學是教學的初始環節，其設計形式關系到能否喚醒學生的學習熱情.而數學學科中有著豐富的文化元素，教師可以在導學環節中，將文化元素與知識點相融合，并以故事、圖片、游戲等多元化形式呈現，潛移默化地向學生滲透數學文化，凸顯課堂人文性.由此，構建兼具深度和趣味的導學環節，能充分激發學生的學習興趣，并營造深度學習氛圍，增強學生的學習動機.

以蘇教版小學數學二年級上冊“厘米和米”的教學為例，本課主要圍繞測量中的通用長度單位“厘米”和“米”展開教學，為了激發學生的學習動機，教師應重視導學環節的設計，并深度引導其思維.首先，教師可在課堂導學階段，利用文學名著中的情節引出數學文化常識，如《水滸傳》中記載武大郎身長不足五尺，武松則是身長八尺，并提出問題：“現在測量身高都用厘米、米等單位，如果將武大郎和武松的身高換算是成米，分別是多高呢？”引導學生先探究1尺等于多長，發現根據當前的長度換算規律，1尺約等于0.33米，則武大郎的身高約為0.33×5=1.65（米），武松的身高約為0.33×8=2.64（米）.這一過程中，學生感慨武松巨人身高的同時認為武大郎也不是非常矮，不禁產生懷疑古代的“尺”與現在的“尺”一樣長嗎？隨后，教師引導學生搜集史料展開分析，發現不同朝代對長度單位的規定是不同的，結合《水滸傳》的創作年代背景，發現當時的1尺約等于現在0.28米，即武大郎的身高約為0.28×5=1.4（米），武松的身高約為0.28×8=2.24（米）.最后，教師將古今長度單位換算問題導入課堂，引導學生思考制訂“標準”長度單位的重要性，并在此基礎上初步滲透長度單位換算規律，為新知教學奠定良好的基礎.基于此，學生在故事的引領下，對厘米和米的相關知識產生好奇心，并通過問題啟發、翻閱資料等方式沉浸在故事探究中，真正實現深度學習.

（三）教學深度探究，培養學生高階思維

高階思維活動是落實深度學習的有效工具，新知探究環節更是學生獲取知識的重要途徑.教師要設計多元活動培養學生的高階思維，引導其思考問題時思維由“淺層”向“深層”轉變，真正落實深度學習.對此，在實際教學中，教師可以立足單元主題設計情境或任務，引導學生運用所學解決問題，增強教學的整體性和效果.另外，教師在引導學生探究問題時，還可以利用思維導圖、教輔材料等工具，讓學生在思考中形成高階地位，落實最終課堂教學目標.

以蘇教版小學數學三年級上冊“千克和克”的教學為例，為了培養學生的高階思維，教師在課堂教學中應創設情境任務，構建深度數學任務.首先，教師在新知探究環節可以提出趣味性問題：很多成語中都蘊含著數學信息，如才高八斗、千鈞一發、半斤八兩等，請問這些成語中的質量單位與“克”“千克”之間有什么聯系呢？誰能說一說“八斗”有多重？“半斤”為什么等于“八兩”？借助古代常使用的質量單位，引導學生展開分析，獲取問題答案的同時還能充分鍛煉其分析能力.同時，具有趣味性、探究性的情境，能讓學生將斤、兩、均、斗等單位與克、千克聯系起來，無形中滲透了轉化思想.其次，教師可進一步分析“半斤八兩”成語中的數學文化：秦統一六國后，李斯不知該如何制訂錢幣重量，向皇帝請示時秦始皇寫下“天下公平”四個大字，卻沒有給出具體標準，李斯決定將四個字的筆畫數作為標準，即一斤等于十六兩，半斤自然等于八兩.通過故事引導學生感悟古人的數學智慧，初步培養學生學習數學的興趣，塑造其理性精神.最后，教師可設計趣味游戲“質量猜猜猜”，以“兩”“斤”等質量單位表示蔬菜的質量，學生則要“兩”“斤”換算為克和千克，重新計算蔬菜質量.由此，學生可以創新物品的質量表示方式.

（四）注重深度總結，完善學生知識體系

總結是課堂教學的最后一個環節，教師需要梳理課堂內容，將各環節中講述的知識點進行歸納和整理，引導學生構建一個相對完善的認知體系.在深度學習理念的指導下，總結過程中也要有深度，教師可以利用思維導圖、圖表等輔助工具，直觀呈現單元內知識間的聯系.這樣一來，學生不僅可以掌握單元內的知識點，還可以將新知納入原有知識體系中，使課堂所學融為一體.如此一來，學生能夠將知識化為己用，在遷移和運用中掌握解決實際問題的“竅門”.

以蘇教版小學數學六年級下冊“解決問題的策略”的教學為例，“租船問題”是本課教學中的重點，教師可以引導學生多角度分析數學問題，滲透解題思想，在深度探究中完善知識體系.首先，教師在課堂教學中利用多媒體展示“租船”問題情境，引導學生運用所掌握的知識，通過“分析—實踐—總結”的流程，提出解決問題的方法，讓學生在解決問題的基礎上形成完善的解題思路.其次，在本課總結環節，教師可以將學生在課堂中提出的多元解題方法進行匯總，如假設法、列表法、分類討論法等，幫助學生梳理不同方式解決問題的思路，整合解決問題的思路.同時，針對學生解決問題中出現的錯誤，對相關知識進行二次講解，為學生留下深刻的學習印象.最后，教師匯總知識重難點后，設計類似的“租船問題”，如班級共42人去公園劃船，租10只船正好坐滿，每只大船坐5人，每只小船坐3人，請問應該如何租船？學生通過畫圖、列舉、先假設再調整的方式解決問題，并結合具體問題靈活選擇解題策略，得出正確的解題方案.由此，借助實際問題鞏固學生課堂所學.

（五）強化習題延展，培養學生高階思維

高效的數學學習離不開練習，學生在練習中可以靈活掌握數學技能，加強對知識的理解，從而培養高階思維.同時，深度學習主張啟發學生思辨，設計開放性的問題鍛煉其思維，進一步提升數學素養.一般而言，練習分為隨堂練習和課后練習，以往教學中，教師多是圍繞知識點設計習題，題目雖然考察點較為廣泛，但卻不具備針對性，不利于對學生思維和能力的培養，與深度學習主張相悖.對此，教師在練習中要優化習題，基于教材知識進行延伸和拓展，豐富習題的類型和內容，并在課堂中引導學生轉換角度去探究問題，通過思考問題鍛煉高階思維并在解決問題中推動深度學習.

以蘇教版小學數學六年級下冊“比例”的教學為例，教師在講解理論知識后，可以為學生布置拓展練習，為培養學生高階思維創造機會，具體內容如下：

“陽光”小學六（3）班共有56名學生，新學期開學后，教師要求每名學生都要買一本12元的書，去購買時發現書店有周年慶活動，即購買60本及以上的書籍，可以打八折.請同學們積極動腦思考，制訂出多種購買方案并判斷哪種購買方式更合適.

學生根據教師提出的問題展開思考，制訂多種解題方案，如方案一：班級學生單獨購買書籍，一共花費56×12=672（元）；方案二：集體購買書籍，買60本書滿足打折條件，一共花費60×12×0.8=576（元）；方案三：購買60本書籍后，將多余四本書按照原價出售，一共花費：60×12×0.8-12×4=528（元）.這些方案代表了學生三種不同的解題思維，第一種方案代表了常規解題思維，所有學生都能在第一時間想到，第二種方案中的解題思維更具大局觀，充分利用題目中的條件，通過“湊”實現打折，雖然多出四本書，但花費上卻少于第一種方案，大部分學生也能想到這種解題方案，第三種則具有更強的靈活性，將多出來的書出售，進一步降低購書的花費.

結 語

總的來說，開展基于深度學習的小學數學教學，能有效培養學生的理解能力、辯證思維、創新思維等，教師在教學活動中要時刻關注學生的成長.深度學習也是培養學生能力、加強知識理解的關鍵環節，因此，教師應致力于打造高效數學課堂，深入挖掘學生潛力，以提高核心素養的培養效果.

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