線上線下混合式教學在軍隊院校教學中的應用研究

宋鈺 柴寶東 鄭海文

摘 要：相較于普通高校教學，軍隊院校教學有其獨有的特點和需求。信息數字技術的發(fā)展催生教學模式的更新，線上線下混合式教學模式在理論和實踐教學中有諸多優(yōu)勢，可以有效契合軍隊院校教學的特點和需求。本研究從“智慧課堂”“云端課程”“虛擬平臺”三個方面構建軍隊院校線上線下混合式教學體系，有利于促進軍隊院校學生的知識獲得、技能生成、素質提升，也對普通高校教學模式創(chuàng)新有借鑒意義。

關鍵詞：線上線下;混合式;軍隊院校;教學研究

在大數據、云計算、數字孿生、虛擬現實等信息技術的支持下，現代教育技術深刻變革，教學資源多維共建，教學模式融合創(chuàng)新。線上學習已經成為獲取知識的重要渠道，線下學習依然是技能生成的關鍵途徑。線上線下混合式教學已然成為一種新的教學模式，但其在教學實踐中仍然存在重理念、重手段、重形式的情況。這種“混合”只是通過簡單的組合形成的一種相互疊加結構，難以形成整體聯系統一、符合教學規(guī)律、催化能力生成的教學體系。

軍隊院校教育旨在培養(yǎng)適應高技術戰(zhàn)爭和軍隊現代化建設需要的高素質人才。軍事專業(yè)課程理論性強，實踐特征明顯，教學模式直接對標教學效果，影響任職能力。為了全面快速提升軍隊院校學生的理論知識、專業(yè)技能、軍事素養(yǎng)，研究團隊對軍隊院校教學中綜合運用線上線下混合式教學進行探索，以期多維疊加教學質效，同時為普通高校教學模式創(chuàng)新提供借鑒。

一、軍隊院校教學的特點與需求

（一）能力目標的多樣性需要完善的學習資源

新時代軍事教育方針指出，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|、專業(yè)化新型軍事人才是軍隊院校人才培養(yǎng)的總體要求。基于崗位任職需要和職業(yè)發(fā)展需求，軍隊院校本科畢業(yè)生必須兼具較為全面的指揮、管理、組織能力，以及在某一專業(yè)方向上的技術理論與實踐能力。在校期間，學生需要完成本科階段高等教育和首次任職專業(yè)教育雙背景下的各類課程學習，以獲得相應的知識、能力、素質，盡管同普通高校相比，軍隊院校的課時安排更加緊湊，但難免出現既有學生吃不飽也有學生學不透的情況，因此，軍隊院校的學生需要更加開放自主、門類完善的學習資源。

（二）教學訓練的緊迫性需要靈活的學習時間

同普通高校相比，軍隊院校學生既是學生也是軍人，在校期間，課程學習是中心要務，日常訓練和管理是經常性工作。高強度的日常訓練、高質量的日常管理、高站位的政治教育是塑造學生職業(yè)特質的必由之路。通常，軍隊院校學生每天的課程學習時間與普通高校相當，甚至多于普通高校;此外，日常訓練、參加其他工作也用時較多。因而，軍隊院校學生用于集中學習、集體訓練的時間相對較多，自主學習的時間相對較少，更加需要能夠利用碎片化時間學習的方式。

（三）專業(yè)課程的實踐性需要多樣的訓練手段

戰(zhàn)爭不是紙上談兵，軍隊院校的專業(yè)課程直接指向戰(zhàn)場，同普通高校相比，具有更強的實踐性，因而，軍事專業(yè)課程的形式多為實踐課，更加注重軍事技能的生成。然而，并非所有的軍事技能教學都是單兵徒手的，現代戰(zhàn)爭是高科技武器裝備之間的對弈，結合武器裝備的軍事教學才是重頭戲。在實際操作訓練中，由于學生操作熟練度、設備可靠性等問題，不可避免會出現一些裝備器件損壞等情況，直接影響了教學效果。因此，僅僅依靠實裝、實物進行教學往往難以滿足軍事課程的專業(yè)技能生成需求，軍事專業(yè)課程需要形式更加多樣的虛擬訓練手段。

二、線上線下混合式教學的優(yōu)勢

（一）能夠促進學生學習的自主互動

線上線下混合式教學可以把課堂由單一位面向網絡空間拓展，促進教學方式以教師講授為主變成以學生自學為中心。區(qū)別于傳統課堂講授的學習方式，每一堂精心設計的課程通過線上線下多渠道的生生交流和教師答疑，學生的學習過程將由被動變?yōu)橹鲃樱瑢W生思考、理解、掌握的知識會發(fā)生量的積累和質的變化。學習時間將由一個時間段變成貫穿整個課程始終，知識獲取方法將由課堂講授變成問題牽引式自學，知識固化方式將由強制記憶變成討論理解記憶。

（二）能夠靈活合理地運用時間和空間

線上線下混合式教學模式，能夠充分利用空間和時間上的靈活性，實現隨機性地點和碎片化時間的教學。學習的空間不再限制于教室，宿舍、圖書館乃至任何一個有網絡連接的地點，只需要一臺電腦，一個平板，一部手機就能夠利用網絡賬號登錄課程界面進行學習;時間也不再局限在規(guī)定的時間內，學生可以隨時上線學習，教師可以根據教學計劃安排合理籌劃時間上線進行備課、教學和答疑。線上線下混合式教學除了靈活性較高，還可以有效節(jié)約線下時間，減少教學場地的協調，將網絡化教學和現實教學兩者的優(yōu)點合二為一，實現多元素、多維度的統一協調。

（三）能夠實現理論與實踐的無縫對接

線上線下混合式教學雖然區(qū)分線上和線下，但教學目標整體統一，教學內容相互聯系。傳統線下教學，每節(jié)課的教學內容相對固定，受時間所限，對于聯系和延伸的知識很少在本節(jié)課進行拓展。線上課程可以將知識點梳理總結，云端呈現，學生可以隨時在線上進行對照學習，更加有利于學生自己找到重難點、建立知識體系，強化知識沉淀。在線下實踐課程中，學生遇到與理論知識關聯緊密的實踐操作內容，可以利用云端課程進行臨機檢索，快速復習，對實踐操作技能的快速形成和理論知識在實踐操作中的固化非常有益。

三、線上線下混合式教學的復合應用

（一）“智慧課堂”助力合作學習夯實理論根基

“智慧課堂”是指基于局域互聯、集中控制、人機交互的智慧教室進行的課堂教學。在教學活動中，可以充分利用智慧教室的特點和優(yōu)勢，依托“智慧課堂”進行理論教學，以更加靈活的方式探索以學生為主體的合作探究式、教師引導式教學。在課前，教師可以通過教學平臺上傳教學資料，學生通過在線預習，對知識進行初步理解和提問，教師可根據學生的問題進行教學準備。課堂上，教師可以有針對性地選取重難點引導學生學習，組織開展小組討論，對討論結果進行對比分析，促進更加頻繁和更深層次的教學互動，激發(fā)學生學習的主動性。在課后，教師可以在教學平臺上布置作業(yè)和批改作業(yè)，有效提高教學效率。學生可以對課堂上沒有學懂悟透的知識點進行在線討論，在不斷交流互動的過程中加深對知識的解析和記憶，達到固本強基、觸類旁通的教學效果。

（二）“云端課程”助力自主學習補牢知識短板

“云端課程”是指由教師利用網絡平臺上傳精心錄制的在線課程或者其他教學資料，供學生自主學習。通過“云端課程”賬號，學生可以利用空閑時間登錄課程平臺，對未掌握的知識反復學，對專業(yè)課程的基礎知識再次學，對感興趣的課程選擇學。軍隊院校教學中有很多實踐課程需要反復訓練以生成技能，而理論授課學時有限，通常教師會選擇重點理論知識進行講解，課后學生可以利用“云端課程”對課堂上講的知識再學習以固化記憶，更重要的是可以對未講解的內容進行補充學習，補全知識結構。“云端課程”可以設置開放式互動交流平臺，學生可以通過互動交流平臺對難以理解的問題向值班教師提出疑問，并可以獲得實時解答。這種開放式的網絡環(huán)境，大數據的課程資源，隨機式的檢索方式，非接觸的理論探討，能夠極大激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

（三）“虛擬平臺”助力實踐教學強化技能生成

在實踐課程中，各種體能、技能的訓練通常采用循序漸進的方式開展，模擬訓練是一種常用的教學方式，這種教學方式既可以避免人員傷亡、裝備器材損壞，也符合實踐技能的生成規(guī)律。但模擬訓練環(huán)境的構建受場地空間等諸多因素限制，模擬器在長期使用中難免損壞。隨著VR、裸眼3D、元宇宙等虛擬現實技術的發(fā)展，現階段已經出現了多種區(qū)分線上和線下的“虛擬平臺”，可以應用于實踐教學。通過線下“虛擬平臺”可以在虛擬現實環(huán)境中進行仿真模型操作訓練，在操作中可以通過平臺的提示、感官刺激、訓練重演等功能使學生更直觀地發(fā)現操作實踐的不足，改變依靠口述、示范來修正動作的傳統教學模式，提高自主訓練的教學效果。在線上“虛擬平臺”中可以進行基于設定背景的虛擬仿真推演和對抗，對鍛煉學生的判斷能力、決策能力、組織能力十分有益。當然，在熟練操作“虛擬平臺”后，仍需立足真實的外界環(huán)境，結合真實的裝備器材進行實踐訓練，形成從虛擬到現實的無縫對接，促進實踐課程技能的高效生成。

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責編：應 圖