基于地理實踐力的高中地理教學案例實施研究

吳平玉

摘 要：實踐能力的培養(yǎng)對學生的學習和成長來說都十分的重要。因此，在高中地理課堂上，教師要著重培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生通過實踐掌握更加豐富、廣泛的知識和思想。在此過程中，教師可以采取案例教學法，在課堂上為學生引出豐富合適的案例，使學生通過對案例的學習逐漸形成較強的實踐能力和地理思想，進而使學生的綜合素養(yǎng)和學習能力得到顯著的提升。

關鍵詞：高中地理；教學案例；實踐能力

【中圖分類號】G633.55? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0028-03

*本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“核心素養(yǎng)視域下的高中地理課程思政研究（立項批準號：FJJKZX21-039）”的研究成果之一。

高中階段的學生已經(jīng)對地理知識擁有一定的基礎，在這一過程中，教師需要采用豐富的、新穎的教學方式，培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力。其中，案例教學法便是培養(yǎng)學生實踐力的重要途徑。這種方法的使用能夠讓學生通過分析、探討實際問題，實現(xiàn)對知識的靈活應用。在這期間，這種方式能夠潛移默化地培養(yǎng)學生的實踐能力，教師在備課時需要從教材的內(nèi)容出發(fā)，設計并開展適合學生學習的教學案例。在此過程中，教師需要體現(xiàn)案例的豐富性和多樣性，讓學生以這種學習形式充分認識到知識的豐富性，全面挖掘自己的精力和潛力。

1.培養(yǎng)學生地理實踐力的意義

在高中地理教學中培養(yǎng)學生的地理學實踐意識，可以使學生的空間組織能力得到發(fā)展。隨著時間的推移，地理問題與人民群眾的生活密切相關，許多國家的經(jīng)濟決策都離不開地理的支持，而地理實踐力是當今社會和經(jīng)濟發(fā)展不可或缺的要素，地理專業(yè)的課程目的在于培養(yǎng)學生對地理的探究實踐能力，培養(yǎng)學生實踐的興趣，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，要求培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而地理實踐力成為培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的重要標志。

2.高中地理教學現(xiàn)狀

（1）沒有實現(xiàn)對教學內(nèi)容的創(chuàng)新

部分教師沿襲著過去的教學習慣，很難將新穎的環(huán)節(jié)和內(nèi)容進行呈現(xiàn)，并且，教師還在保持著呆板的理念，認為在課堂中只需讓學生掌握理論性的內(nèi)容便能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標。這種觀念的形成主要是由于學生要參加高考，為了讓學生考出好成績，教師便只向?qū)W生講述解題的經(jīng)驗，讓學生在反復練習的過程應對高考。在這一過程中，教師也無法真正地開展案例教學，此外，部分教師在課堂只對知識點進行分類、匯總，這種情況會限制學生的思維發(fā)展，學生很難作文靈活運用知識的方式方法，導致其認為物理的學習過程毫無用處。學生在這種環(huán)境的影響下，很難形成正確的學習意識，認為只是單純地進行記憶便能夠達成學習目標，這便會導致地理學科失去實際價值，也會在一定程度上加大學科學習的難度，會導致學生很容易產(chǎn)生退縮的心理。

（2）沒有設立合理的教學目標

實踐能力的培養(yǎng)能夠讓學生更加容易地接受新知識、新事物，但教師在教學時并沒有意識到這一點，并且存在部分教師認為地理教學應該只存在于教學課堂上，沒有必要去開展相應的實踐活動，認為實踐活動的展開只會耽誤學生的學習時間，教學目標的不全面、不完善會在很大程度上導致學生的學習方向出現(xiàn)偏差，并且這種單一、枯燥的模式和方式，無法促進其綜合能力和學科素養(yǎng)實現(xiàn)全面提升，使學生的學習思維和學習體驗受到限制，這便會導致學生只能做到紙上談兵，而無法將理論性的知識進行實際的應用，更加無法得知地理知識與我們生活的密切關系，從而會導致學生對地理的學習產(chǎn)生錯誤認知，導致課堂上的學習質(zhì)量和學習效率逐漸降低。

3.基于地理實踐力的高中地理教學案例實施研究

（1）在課堂導入環(huán)節(jié)利用案例教學

在課堂導入環(huán)節(jié)，應用案例能夠讓學生更加容易地將自己代入課堂的學習中。案例引入能夠讓學生本節(jié)課的主題和內(nèi)容產(chǎn)生極大的好奇，這樣便能夠最大程度地挖掘出課堂導入的作用，并且在這期間，案例的引用還能夠指引學習的方向，使其能夠從中產(chǎn)生疑問，以此實現(xiàn)深度的思考，針對所學習的主題和內(nèi)容展開聯(lián)想。在這種學習形式下，教師有必要將案例內(nèi)容進行拓展，突破教材的局限，讓學生以這種方式充分的挖掘出案例的趣味性和創(chuàng)新性。教師也可以讓學生通過預習，使其在課前搜尋案例，針對學習主題來進行信息的收集，這種方式能夠讓學生通過自己的努力完成學習任務，以親自動手的方式整理信息，并且，在收集材料的過程中，學生能從中掌握信息技術(shù)的使用方式，擁有更加豐富的渠道來進行信息獲取，也能進一步強化其實踐能力，使學生以正確的方式掌握教材中的內(nèi)容。

例如，在“自然界的水循環(huán)”的教學中，教師便可以全面挖掘其中的主題，將實踐任務進行發(fā)布，讓學生通過網(wǎng)絡資源來獲取與之相關的案例，并且，教師有必要要求學生在完成任務后，在固定的時間對學習的過程進行匯報。在這期間，有些學生找到了南水北調(diào)的案例，也有些學生對水資源循環(huán)原理圖進行了深度研究。這種方式能夠最大程度的帶動班級中的學生的積極性，使其通過交流的過程，而獲取到更加廣泛的信息和學習思路。

（2）以案例為主題進行實踐活動

在課堂中，教師要從學習主題入手，通過多種渠道，找尋相關的案例，讓學生通過理解和分析的過程，以一種深刻的思考過程，挖掘出學習主題的真正內(nèi)涵，使學生能夠?qū)ζ涓由羁痰挠洃洝２⑶遥谶@種學習形式下，學生也能夠嘗轉(zhuǎn)變學習的角度，以一種新的方式審視學習主題，使其在正確的思路下，將知識落實在教師所提出的一項項案例中。此外，教師想要讓氛圍更加的愉悅、歡快，可以以實踐活動的形式突顯案例。因此，教師在選擇案例的過程中，需要選擇一些與學生的生活相關、較為容易實現(xiàn)的案例內(nèi)容，這樣能讓學生更積極地參與實踐活動。

例如，在“人與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學過程中，教師可以將可持續(xù)發(fā)展這一戰(zhàn)略，以案例的形式進行提出，如教師可以向?qū)W生舉出近些年推行垃圾分類這一舉措，以這種案例為基礎，教師可以讓學生開展實踐類的學習活動。如教師可以帶領形式到附近的公園撿垃圾，之后，再根據(jù)之前所講述的垃圾分類方法進行學習和探究，完成這一任務，以此讓學生對可持續(xù)發(fā)展這一理念產(chǎn)生更加深層次的思考。

（3）讓學生通過實際行動設計案例

案例的具體概念是指以現(xiàn)實生活中的具體事件為素材，在此基礎上進行加工整理，以說明某一主題為目的的情景描述。因此，教師可以讓學生將發(fā)生在自己身邊的真實事件進行再次加工，整理成符合教材內(nèi)容的案例。為了鍛煉學生的實踐能力，教師可以讓學生在課后開展一些實踐類的活動，讓學生根據(jù)自己活動中的內(nèi)容以及成果進行案例內(nèi)容的設計，這種方式能夠在很大程度上調(diào)動學生進行實踐和學習的積極性，使學生更加愿意對地理相關內(nèi)容進行思考的和探索。在實踐的過程中，學生會產(chǎn)生較強的成就感，并在此過程中更加深刻地理解案例的內(nèi)涵和意義。

例如，教師在講解“城市與地理環(huán)境”相關內(nèi)容時，教師可以讓學生在各自的社區(qū)，對社區(qū)的生態(tài)環(huán)境進行調(diào)查，讓學生自行選擇所要調(diào)查的主題。比如，社區(qū)所包含的主要植物，以及植被特點，或是人均綠地面積等等內(nèi)容。并且在這一過程中，教師需要讓學生將自己進行調(diào)查的計劃和步驟進行具體的記錄，以此保證學生所制作出的案例的真實性。在學生提交除自己的調(diào)查過程以及所設計出的案例后，教師可以選出幾個最為優(yōu)秀的案例進行展示和表揚，以此激發(fā)學生認真對待教師所布置的任務動力和積極性。

（4）引導學生進行知識遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在總結(jié)并對學習主題拓展的過程中，教師要以一種正確地方式指導學生，使其主動地進行知識遷移，進而全面實現(xiàn)遷移應用的學習效果。在課堂上，教師要盡可能地提出新的信息和問題，并分析學生已學到的內(nèi)容，將其與問題相聯(lián)系，讓他們把所學到的知識運用到新的地理問題中，同時設計活動方案，以此為依據(jù)，進行擴展地理知識，從而培養(yǎng)學生的學習能力。

例如，在 “水資源循環(huán)的地理意義”的教學中，教師可以展示“我國華北地區(qū)的水資源短缺問題”，并在這基礎上，為學生引出水源的合理安排等問題。此外，教師還要讓學生掌握水循環(huán)系統(tǒng)的穩(wěn)定平衡相關內(nèi)容，以正確的方式為學生的行為習慣提出建議，讓學生形成合理安排水源的意識，使學生認識到不能破壞水循環(huán)的平衡，并讓學生分析如果破壞了水循環(huán)的平衡，即使用的速度與水源循環(huán)的周期不相符，會帶來哪些危害。因此，教師需要引導學生提出解決方案，并使其主動回憶水循環(huán)與自己生活環(huán)境的聯(lián)系，使學生認識到可以通過開源和節(jié)流這兩種思路來進行問題的解決，具體來講，需要形成節(jié)約用水的意識和習慣，還要逐步加強水利工程建設，以合適的方式平衡各地的水資源。通過這種學習模式，便能夠最大程度的強化其遷移能力。

（5）拓寬學生知識范疇，豐富課堂

案例教學的學習方式十分多樣，不僅可以進一步促進學生對知識的理解程度，還可以拓寬其思維，彌補他們在課堂上所沒掌握或者沒有學到的知識。高中的地理知識其實比較復雜，但是因為課本的篇幅有限，所以大部分的知識都只有簡單的描述，有些關鍵的地方，或者有價值的問題，都沒有深入分析過。這時就要求教師在課堂上進行一定的延伸和拓展，并適時地引入教材中沒有的內(nèi)容。教師也可以在課堂上結(jié)合適當?shù)睦樱瑢⑦@些知識的特定的內(nèi)容融入案例中，作為課堂的輔助。這不僅可以對一些問題進行解釋和闡述，還能豐富學生的視野和見識，使他們對課堂上的知識有更充分的理解和吸收。

例如，在“地理環(huán)境中的差異”課上，由于學生缺乏足夠的經(jīng)驗，無法親身體驗到不同國家的不同面貌。這個時候教師就可以利用空閑的時間通過網(wǎng)絡來尋找不同形式的照片或者錄像來展示教室里的視頻。這樣把抽象的知識變成一個生動的、有趣的短片，有助于幫助學生更好地理解這些知識，也能彌補學生沒有的知識點，讓學生開闊自己的視野。通過案例的形式進行內(nèi)容交叉，可以使課堂更加生動、有趣，尤其是當教師用圖片或者短片呈現(xiàn)的時候，不僅可以最快速度抓住學生的注意力，強化其求知欲，并且也能使其更好地接受這一部分。

（6）開展地理活動案例示范教學，提高教學效率

學生的實踐效果不佳，其原因主要有兩個：一是學生的活動設計水平較差，二是缺乏實踐經(jīng)歷，導致一些問題靠自己無法解決。針對所出現(xiàn)的問題，教師可以為學生展開地理調(diào)查的課程，以實例課這種形式，幫助學生梳理視頻、圖片、文本等信息，并引導學生在觀看、思考的基礎上，展開自主探究，如教師在開展模擬試驗時，可以以教室為主要場所進行演示，然后引導學生通過自己的努力來實施。并且，還要定期組織學生針對實施的過程進行交流，最后使其通過匯報的過程，總結(jié)出地理實踐經(jīng)驗。

通過合理選擇課堂教學，合理安排課外活動的次數(shù)和時長，以確保信息教育在學校中的運用效果。實施科學的教學管理，需要從以及下幾點方面進行：第一，確定課程的目的，針對中心任務進行活動開展。在“水資源與人類社會”教學設計中，本課程的目的是要理解水源分布對人類的發(fā)展所造成的影響。還要讓學生思考、調(diào)查水資源分布對全人類各個領域造成了什么影響，根據(jù)這樣任務，制定一項教學活動的設計，并組織了一項關于該活動的調(diào)查。第二，教師需要以一種正確的引導方式，鼓勵學生積極的溝通、互動，并為學生建立溝通的平臺，如QQ群等，也可以在線下進行直接交談，使學生通過這種方式大膽地發(fā)表意見，師生即時溝通，可及時打消其疑慮，強化其對自己思想的理解和認識，增強對知識的掌握，通過交流和思想碰撞，能夠讓學生獲得更好的學習成果。

4.結(jié)語

本文在開始主要針對高中地理課堂受存在的問題進行簡要的敘述，其中包括沒有實現(xiàn)對教學內(nèi)容的創(chuàng)新、沒有設立出合理的教學目標這兩方面。之后，又針對這些問題，提出了符合教學需求的建議和策略，包括在課堂導入環(huán)節(jié)利用案例教學、以案例為主題進行實踐活動、讓學生通過實際行動去設計案例這三方面，使學生在這種學習模式下，根據(jù)教師的帶領，逐漸形成較強的實踐能力和學習能力，使學生認識到案例教學真正的意義和內(nèi)涵，進而不斷地強化自己的地理素養(yǎng)。

參考文獻

[1]周敬雯.基于地理學科核心素養(yǎng)下的高中地理案例教學綜合研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）.

[2]周慶云.開展案例教學，培養(yǎng)地理創(chuàng)造性思維[J].教書育人，2020（28）.