教學能力比賽推動殘疾人職業教育“三教”改革的實踐探索

[摘 ? 要] 全國職業院校技能大賽教學能力比賽歷時多年，逐漸優化形成科學有效的評價指標，為推進殘疾人職業教育“三教”改革指明方向。在此背景下，從教師、教材、教法三個維度梳理教學能力比賽評價指標相關要求，明確推進殘疾人職業教育教師、教材、教法改革的啟示；在教師改革方面，應強化教師隊伍建設、促進教師素養發展、推進技術全面滲透；在教材改革方面，應強化校本教材開發、創新教材呈現形式、關注學生個性需求；在教法改革方面，應創設真實任務情境、強化教學數據應用、全面推進因材施教。以此為基礎，結合教學實踐經歷，構建形成了包括強化教師隊伍建設、開發個性化教材、多元教學方法融合的殘疾人職業教育“三教”改革實踐路徑。

[關鍵詞] 教學能力比賽； 評價指標； 殘疾人職業教育； “三教”改革

[中圖分類號] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] A

[作者簡介] 張磊（1982—），男，寧波象山人。副教授，博士研究生，主要從事殘疾人職業教育、殘疾人電子商務創業就業研究。E-mail：zhangl@zcse.edu.cn。

一、引 ? 言

為全面推進職業教育現代化建設，2010年起開始舉辦全國職業院校信息化教學大賽，經過十多年的推廣與發展，有效推動職業教育整體教學質量提升。2019年起實施全新比賽方案，形成了更為科學的評價指標，為推進職業教育“三教”改革提供了指導[1]。殘疾人職業教育作為職業教育領域重要的組成部分[2]，受到廣泛關注。相關文件指出，“全面建成小康社會，殘疾人一個也不能少”[3]，“加快發展殘疾人職業教育，有利于幫助殘疾人提高就業創業能力，實現教育公平”[3]。然而就實際來看，殘疾人職業教育整體水平有待提高，辦學水平偏低、師資力量薄弱、缺乏整體布局等問題突出；在專業發展方面，缺少統一規范，專業種類單一，同質化發展嚴重，教學內容與市場需求脫節，影響殘疾學生整體就業質量。如何基于殘疾學生的特殊性實施“三教”改革，成為當前殘疾人職業教育發展面臨的難題。筆者在參加省級教學能力比賽的過程中，對于以比賽提升教師教學能力水平、以比賽推動校企協同育人有了深刻認識和理解，引發對殘疾人職業教育院校“三教”改革的思考。

二、教學能力比賽評價標準及推進

“三教”改革的啟示

自2019年起，教學能力比賽實施全新比賽方案，從參賽內容、比賽規則、評價要素、組織方式和參賽對象等方面進行調整，從以往的單兵作戰到講求團隊合作，從評價一堂課發展為一門課，從注重考察信息技術應用到全面考察教師教學水平，賽點、重點、形式等都發生了變化[4]。2022年，教學能力比賽全面落實新修訂的《職業教育法》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》《國家職業教育改革實施方案》等文件精神，評價指標及關注要點在延續2021年比賽要求的基礎上又有變化。經查閱相關文獻，以專業（技能）課程組為例，從教師、教材、教法三個維度對教學能力比賽評價指標進行了梳理，明確對應的評價點，形成了推動“三教”改革的相關啟示。

（一）教學能力比賽在教師維度的要求及啟示

教學能力比賽要求教師注重新一代信息技術與職業教學的全面融合，基于先進教學理念，采用新穎教學方式，借助個性化資源供給，促進學生多元化發展。教學能力比賽評價標準從目標與學情、實施與成效、教學素養、特色創新等方面對教師的要求進行了具體說明，通過對評價標準的梳理，形成了教師維度評價指標（見表1）。

通過對上述內容的梳理，形成了有關殘疾人職業教育教師改革的啟示。第一，強化教師隊伍建設。當前職業教育教師培養體系存在結構性錯位問題[5]，殘疾人職業教育更是如此，教學能力比賽評價標準為解決此問題提供了方向，即開展團隊教學，發揮老中青傳幫帶作用；組建校內教師隊伍，開展虛擬教研室建設，通過師徒結對、同儕互助等多種方式，促進校內教師協同發展。第二，促進教師素養發展。對標教學能力比賽評價標準，明確教師必備的教學素養，通過教師培訓、教師研修、自主學習等多種方式促進師德師風、環境設計、教學設計、學情分析、教學實施、實訓指導等教學素養發展。第三，推進技術全面滲透。此次評價標準的改變還體現在教師技術應用方面，強調技術全面滲透，通過技術應用解決真實教學問題。因此，應引導教師充分挖掘教學中的真實問題，將外置性技術轉變為內置性創新優勢，實現信息技術與教育教學的全面融合。

（二）教學能力比賽在教材維度的要求及啟示

教學能力比賽要求進一步提升教材選用和使用的規范性與科學性，對標課程標準相關要求，對接新產業、新業態、新模式、新職業發展需求，創新教材形式與內容，滿足學生個性化需求，支撐教學目標達成。教學能力比賽評價標準從目標與學情、內容與策略等方面形成了教材維度評價指標（見表2）。

通過對上述內容的梳理，形成了有關殘疾人職業教育教材改革的啟示。第一，強化校本教材開發。教材供需一直是制約殘疾人職業教育高質量發展的重要問題，教材開發的滯后性難以滿足專業人才培養的動態變化需求；緩解此問題，應參考課程標準相關要求，以統編教材為基礎，吸收普通學校教材優點，推動校本教材開發。第二，創新教材呈現形式。推進教材改革還應體現在創新教材呈現形式上，借助新一代信息技術優勢，結合殘疾人職業教育的特殊性，開發數字教材以及活頁式、工作手冊式教材，將豐富、優質學習資源置于教材之中。第三，關注學生個性需求。教材改革還應考慮不同學習者個體的需求，充分考慮學習者需求，融入無障礙學習理念，利用語音識別、動作感知、虛擬現實等技術為不同類別的殘疾學生提供最適宜的教材呈現形式，助力學習障礙的克服。

（三）教學能力比賽在教法維度的要求及啟示

教學能力比賽要求全面優化教學設計與實施過程，精準挖掘教學重難點，設定針對性目標，實施個性化、多樣性教學活動和評價活動，強化過程性數據收集與應用，促進學生綜合素質、核心能力的提升，實現因材施教。教學能力比賽評價標準從目標與學情、內容與策略、實施與成效、特色創新等方面對教法的要求進行了具體說明，通過對評價標準的梳理，形成了教法維度評價指標（見表3）。

通過對上述內容的梳理，形成了有關殘疾人職業教育教法改革的相關啟示。第一，創設真實任務情境。如何激發學生學習積極性、調動全面深度參與、促進核心素養發展是教法改革面臨的核心問題，只有在職業化的情境中才能真正實現職業人才的培養[6]；推動殘疾人職業教育教法改革應強化真實任務情境創設，通過具體任務，深度開展實踐訓練，將學習與職業融為一體，促進核心素養發展。第二，強化教學數據應用。如何判斷教學目標是否達成，優化現有教學評價是教法改革面臨的又一核心問題，應基于教學目標分析對應的外顯行為，明確教學行為數據的采集點，充分發揮智能技術作用，實現教學數據的過程性收集、存儲與分析。第三，全面推進因材施教。強化過程性數據應用，精準挖掘不同學生的個體學習障礙，結合學習疑難實施講授、問答、互動、案例分析等多樣化活動，精準助力學生發展，實現因材施教。

三、技術支持的殘疾人職業教育

“三教”改革實踐路徑

通過對職業院校教學能力比賽評價標準的梳理，明確了對于教師、教材、教法的相關要求，形成了“三教”改革的相關啟示。結合智能教學環境所具備的功能，分別從師資隊伍建設、教材開發、教學實踐等方面明確了教改路徑，形成了如圖1所示的技術支持的殘疾人職業教育“三教”改革實踐路徑。

（一）強化教師隊伍建設，全面推進教師改革

殘疾人職業教育院校的師資培養明顯不足，部分殘疾人中等職業教育的師資尤其匱乏，部分學校主要依靠外聘教師來保證日常教學開展，或者聘用普通高等教育相關專業教師、企業一線工作人員以滿足教學需求，使得教師專業素養與教學需求不匹配，大多數教師無法達到“雙師型”教師要求[7]。因此，推進教師改革，應基于智慧教學平臺、信息技術支持，全面強化教師隊伍建設。

1. 推動教師角色轉變，促進學生主動學習

教學能力比賽強調教師以學習活動為中心，圍繞學生全面發展展開教學。因此，需要轉變教師角色，改變教師主導的課堂教學模式，基于智慧教學平臺、移動終端等為學生創設自主探究環境，強化項目式、任務式、案例式、情境式等教學方式應用；教師逐漸轉變為學習的引導者，促進學生從被動接受者轉變為主動學習者，直至形成和諧共生的師生關系。此外，應推動教師由單一領域專家向跨學科教師轉變，結合殘疾學生的特殊需求、學習習慣等，整合教學內容，促進特殊教育理念與職業教育教學的全面融合，提高課堂教學效率與效果。

2. 提升教師綜合素養，助力教學提質增效

由于殘疾人職業教育的特殊性，要求教師具備特殊教育知識、學科課程知識、技術應用知識等相關知識，還需具備創設環境能力、學生評估能力、教學設計能力、指導實踐能力以及合作能力[8]。殘疾人職業院校的大多數教師來自普通高等教育院校或師范類高等院校，具備豐富的學科課程知識，但對于特殊教育理論的掌握以及指導實踐能力的發展存在一定不足。一方面，支持教師與時俱進，不斷學習新工藝、新技術、新方法，與行業發展同頻共振；另一方面，加強對特殊教育理論的學習，掌握先進特殊教育理念、理論和方法，營造無障礙學習環境，支持殘疾學生更好地適應學習。

3. 建立多元教師隊伍，促進學生全面發展

教學能力比賽強調師資團隊的綜合素養、專業水平和創新能力，與國家所倡導的建立高水平、結構化的創新教學團隊目標完全一致。作為起步較晚的殘疾人職業教育，更需要加強多元教師隊伍建設，打造校企融合結構化師資團隊，積極吸納企業人員、優秀殘疾畢業生參與教學活動，借助智能教學平臺和教學設備支持企業教師通過直播、現場教學等多種方式開展教學活動。筆者所在教學團隊，在聽障學生的電子商務教學中，構建了“校內教師、企業運營經理、優秀聾人畢業生”三師共導的師資團隊，以真實任務統領教學過程，實現聽障學生從簡單到復雜、從單一到綜合的能力進階學習過程。

（二）開發個性化教材，增值賦能教材改革

缺乏高質量、滿足學生個性需求的教材是制約殘疾人職業教育發展面臨的核心問題。根據教學能力比賽要求，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材，強調滿足學生身心特點、學習習慣。基于上述要求，應基于信息技術支持開發個性化教材資源，增值賦能教材改革。

1. 關注不同個體需求，實現個性化教學

殘疾學生存在不同類別、不同程度的身體障礙，使得學生的學習需求復雜多樣。聽障學生通常具有較好的形象思維能力，偏好沉浸式學習方式，但抽象思維能力發展較為滯后，難以獨立獲取完整信息，甚至不同聽障學生個體獲取完整信息的困難程度也不同。為支持聽障學生學習，設計形象化、可視化、具象化資源非常必要。筆者所在團隊通過校企合作開發形成《聽障生新媒體運營》活頁教材，將知識點、技能點融入情境式人物對話之中，并制作系列配套全字幕動畫微課資源，支持學生根據自身學習需求使用，取得了良好效果。

2. 關注崗位技能發展，滿足未來社會需求

提升崗位技能是助力殘疾學生滿足未來社會需求的重要條件，因此，教材應從關注知識獲取轉變為技能提升，即以“崗課賽證”概念和價值取向為指導，將符合殘疾學生能力要求的企業崗位標準、課程教學、技能大賽、職業資格或技能等級證書融會貫通，開發優質且適應殘疾學生學習特點的職業教育教材，進而滿足殘疾學生個性化學習需求[9]。在教學實踐中，教學團隊嘗試借助校企合作平臺，形成包含教師、企業骨干、行業專家的專業建設委員會，剖析各專業、各崗位的典型工作任務，并與不同類別的殘疾學生進行能力匹配，明確適合每一類學生的工作崗位；在此基礎上，進一步對接行業企業證書標準或職業技能等級證書標準，將崗位工作任務轉換為對應課程內容，形成活頁式教材，促進學生崗位技能發展。

3. 加快數字教材開發，緩解資源短缺問題

育人目標的改變、技術的全面滲透以及學習環境的升級，為開展殘疾人職業教育提供全方位支持，同時也提出更多要求。對于教材改革而言，應體現未來崗位發展需求，將行業的新工藝、新技術、新方法融入教材開發中，滲透無障礙學習理念，基于技術支持豐富教材呈現形式，推動數字教材開發，支持不同類別的殘疾學生開展學習。現有針對殘疾人職業教育的數字化資源非常緊缺，無法滿足學生學習需要，應強化教材配套資源建設。研究者所在學校出臺了數字教材及數字化資源建設的相關制度及激勵政策，鼓勵教師積極參與相關資源開發，取得了顯著的應用效果。

（三）多元教學方法融合，深入開展教法改革

教學能力比賽要求教師以人為本，突出學生學習中心，構建滿足教學需求的真實教學環境，創新教學方式方法，針對不同學生需求實現因材施教，上述內容為殘疾人職業教育教法改革提供了方向，即推進多元教學方法融合，深入開展教法改革。

1. 搭建智慧教學環境，全面賦能教法改革

推進教法改革應以搭建智慧教學環境為起點，根據不同殘疾類別的學生特征，創設無障礙學習環境，將智能技術作為學生身體的延伸，實現信息類型的轉換，支持殘疾學生進行信息獲取、加工與輸出。強化大數據、物聯網、人工智能等技術應用，支持過程性數據采集與分析，實時獲取學生多元數據，形成學生畫像，基于此進行精準管理、資源推送、學習偏好分析等，全面支持教法改革。例如，針對聽障學生，置入智能語音系統、語音翻譯等技術，實現語言信息向文本信息的轉換，支持學生信息輸入，同時將學生輸入的文本轉化為聲音，支持學生信息輸出，助力學習效果的提升。

2. 構建三維立體課堂，助力專業素養提升

充分把握殘疾學生特點，結合教學內容需求，構建包括“網絡課堂、第一課堂、第二課堂”的三維度立體化課堂，實現線上線下融通、學習實踐融通，將理論知識學習、技能實踐練習、拓展運用修習有機結合[10]。具體應用過程中，通過網絡課堂支持學生自主學習，通過觀看微課資源、課程講義以及數字化學習資源，完成初步自學；通過第一課堂強化理解應用，創設真實任務情境，以任務驅動學習過程，通過自主探究、小組合作等多種方式促進知識內化與能力發展，并發現學生存在的問題，以促進精準提升；通過第二課堂拓展專業素養，由企業導師引領完成企業真實項目實踐，在實戰中提升專業素養。

3. 打造交互式教學流程，促進職業能力發展

強化師生教學交互，推動構建和諧共生的師生關系，貫通課前、課中、課后學習階段，結合不同類別學生特點，構建“學、探、展、評、拓”五階段交互式教學流程。（1）新知學習，課前通過教學平臺下發任務單和學習材料，學生進行初步自學，師生借助平臺進行課前互動，并借助平臺檢驗學生學習成效；（2）小組探究，鼓勵學生以小組為單位進行問題探究和技能練習，助力形成學習共同體，促進學生協同發展，教師則根據學生需求實時提供指導，支持學生查漏補缺；（3）項目展示，基于智慧教學平臺實時展示學生討論或操練成果，同時抽取學生隨堂展示，提升學生學習的積極性和獲得感；（4）師生共評，通過教師評價、學生評價、同伴評價等多種方式進行項目評價，反映學生學習情況，并為教師提供指導學生的依據；（5）課后拓展，校內教師與企業導師協同設計第二課堂任務，企業導師參與課后指導活動，支持提升學生專業技能和素養。筆者所在團隊采取如圖2所示的教學實施流程，面向聽障學生開展電商直播運營教學，學生課堂學習效果顯著提升，專業能力也得到較大程度提高，在省級技能競賽中取得較好成績。

4. 嵌入多元教學評價，支持開展因材施教

推動教法改革還應關注教學評價，整合結果性評價、過程性評價、增值性評價、綜合素質評價等多元評價方式，明確在線學習、職業技能學習、職業素養拓展等考核評價標準，采用企業導師評價、校內教師評價、學生互評、學生自評等多種評價方式，將評價活動嵌入教學過程，支持教師精準把握學生發展情況。在筆者所開展的教學實踐中，課前針對學生預習情況開展知識測評，明確學生學習起點；課中關注學生學習態度、任務完成情況、團隊協作能力等維度表現及發展情況，開展學習任務考核；課后針對第二課堂拓展訓練情況進行考核，真實反映學生學習效果、發展變化程度。

四、結 ? 語

殘疾人職業教育作為職業教育的組成部分，其發展水平直接影響職業教育整體發展質量。過去，殘疾人職業教育多處于被忽視狀態，當前，應以教學能力比賽為契機，以評價促發展，全面推動殘疾人職業教育“三教”改革。充分發揮政府部門統籌規劃作用，激發學校改革動力，以教師隊伍建設為抓手，深入開展教師、教材、教法改革，促進殘疾人職業教育整體教學質量提升。

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A Practical Exploration of Teaching Ability Competition to Promote "Three Education" Reform in Vocational Education for Persons with Disabilities

ZHANG Lei

（Zhejiang Special Education Vocational College， Hangzhou Zhejiang 310023）

[Abstract] The teaching ability competition of the National Vocational College Skills Competition has lasted for many years， and has gradually optimized and formed a scientific and effective evaluation index， which has pointed out the direction for promoting the reform of "three education" in vocational education for the persons with disabilities. In this context， from three dimensions of teachers， teaching materials and teaching methods， the relevant requirements of the evaluation index of the teaching ability competition are sorted out to clarify the enlightenment of promoting the reform of teachers， teaching materials and teaching methods in vocational education for persons with disabilities. In terms of the reform of the teacher， it is necessary to strengthen the construction of teacher team， promote the development of teachers' quality and promote the comprehensive penetration of technology. As for the reform of teaching materials， it is necessary to strengthen the development of school-based teaching materials， innovate the presentation of teaching materials and pay attention to the individual needs of students. In the aspect of the reform of teaching methods， it is necessary to create realistic task situations， strengthen the application of teaching data， and comprehensively promote teaching in accordance with students' aptitude. On the basis of this， combined with teaching practice experience， the practice path of "three education" reform in vocational education for person with disabilities has been developed， including strengthening the construction of teacher team， developing personalized teaching materials and integrating multiple teaching methods.

[Keywords] Teaching Ability Competition; Evaluation Indicator; Vocational Education for Persons with Disabilities; "Three Education" Reform