師范類院校“中學語文教學法”課程思政融合發展研究

萬然

摘 要：課程思政背景下積極推進師范類院校“中學語文教學法”課程改革和融合發展，是落實國家“立德樹人”目標的重要手段之一，有助于完善師范類院校的校本課程，同時還有助于拓展師范類院校學生的能力。而目前師范類院校“中學語文教學法”課程改革在推進力度、課堂設計創新力、學生的參與度等方面還存在不足。因此，本文從提升師范類院校的重視程度，充分發揮全局育人的作用，提升教師隊伍的課堂創新能力和對課程思政內容的理解，積極提高師范類院校學生的課堂主動性等幾個方面，提出了具體的應對措施。

關鍵詞：課程思政 師范類院校 課程改革 策略 措施 創新

課程思政是新形勢下國家構建的一種全過程育人模式，課程思政以立德樹人作為教育的根本任務，將各類專業課程與思政課程相結合，并形成兩者之間的協同效應。[1-2]

“中學語文教學法”是師范類院校漢語言文學類專業主干課程之一，同時該門課程也是思政教育與專業課教育融合過程中較好的切入點。但現階段，在課程思政教育理念下“中學語文教學法”課程教學和思政內容融入還存在一定問題，表現為思政效力未充分發揮、思政資源利用率過低等。針對全新課程思政教學理念的推廣，師范類院校、教師和學生應投入較多的精力和資源，更好地以課程思政為翹板實現立德樹人的終極目標。[3-4]在我國目前的高等師范類院校教學體系中，對“中學語文教學法”課程進行優化改革，同時融入更多的思政教學內容，對于漢語言文學類專業學生的科學價值觀的養成具有重大意義。

一、推進“中學語文教學法”課程思政的必要性

在“中學語文教學法”中融入思政教育的內容，對于學生科學價值觀體系的構建意義重大。課程思政的目的是通過課堂教學主渠道，擴大思想政治教育的方式、范圍及影響力，增強思想政治教育的效果和協同效應，最終實現全方位的育人目標。對于師范類院校的“中學語文教學法”課程而言，融入思政內容的必要性主要表現在以下兩個方面。

（一）促進思政教育融合發展是落實國家“立德樹人”目標的重要手段

“立德樹人”是新時代背景下，建設中國特色社會主義教育事業的根本任務。習近平總書記在考察北京師范大學時曾說：“要善于發現每一個學生的長處和閃光點，讓所有學生全部成為有用之才。”這充分表明了課程思政對于大學生價值觀塑造的重要價值和對大學生成長成才的重要意義。[5]德育教育一直以來都是師范類院校的重點工作之一。深刻領悟思政教育的重要意義和方法是師范類畢業生的必修能力之一。課程思政教育模式的作用主要表現在以下兩個方面：首先，課程思政模式在豐富專業內容的同時，在潛移默化中傳遞了人文素養和家國情懷；其次，課程思政教育模式是提高未來教師道德素養和教學能力的重要途徑之一。

（二）促進思政教育融合發展是完善師范類院校校本課程的重要契機

提升師范類院校校本課程的質量，一直都是師范類院校重要教學任務之一。校本課程評價主體由有經驗的資深教育工作者擔任，客觀地指出當前校本課程存在的問題。在國家提出課程思政理念后，有的專業學者建議將課程思政內容作為校本課程改革方向，通過提升學生的思政素養和大局觀，進而帶動師范類院校學生的快速成長。[6] “中學語文教學法”是漢語言文學類專業重要的校本課程之一，有的師范類院校以“中學語文教學法”課程作為校本課程的范例，通過思政內容的融入，將專業知識轉化為思維和邏輯，這是素質教育和立德樹人的核心點。大量地引入事例教學法，將英雄人物、時代楷模的光榮事跡等內容引入課堂教學之中，讓師范類專業的學生切身感受到肩上的重任和未來的責任，進而勉勵師范類專業的畢業生明確努力和奮斗的方向，學好專業知識和實踐技能，為國家建設、社會發展和教育事業的振興貢獻出自己的力量。

二、推進“中學語文教學法”思政融合發展存在的問題

新時代背景下針對“中學語文教學法”的思政教學改革，一定要充分地發揮出課程思政的指導作用，將課程思政在素質教育和價值觀素質方面的優勢充分展現出來。而目前大多數師范類院校針對“中學語文教學法”的教學改革還存在一定問題，集中表現為課程思政的指導作用發揮不充分、思政教育內容與專業課教學內容結合不緊密等。本文從學校、教師和學生等視角對課程改革過程中的問題做系統化分析。

（一）師范類院校缺乏全局觀

師范類院校在教學任務的計劃分配中，與很多綜合類院校、工科類院校、財經類院校等面臨一個共同的問題，就是無法有效、合理地分配思政相關課程的學時，如果思政課和專業課在學時安排上出現沖突時，會以滿足專業課為主。師范類院校輕視思政教育工作的情況依然存在，主要表現為思政內容的融合工作進度慢、效果差、缺乏有效考核、缺乏課堂設計創新等。如果師范類院校對課程思政教學改革重視不足，將很難徹底地自上而下有序推進“中學語文教學法”的教學改革。大部分師范類院校并沒有將課程思政納入學校的教學體系，即沒有將課程思政與其他專業課同等看待，對于課程思政工作的推進缺乏統籌。開展課程思政的初衷是平衡思政課與專業課之間的學時分配矛盾，并獲得更好的思政教學效果。但由于師范類院校的重視程度不足，課程思政融入專業課教學的進度遲緩，這也是師范類院校課程思政效果較差的一個重要原因。

（二）思政課教學中全局育人作用未得到充分發揮

基于課程思政來推進“中學語文教學法”的課程改革，就是要以提高學生的思政素養為支點，撬動學生專業能力和實踐能力的提高。課程思政屬于一種全局育人的理念，通過課堂設計將思政內容融入“中學語文教學法”的課程中，一方面發揮出思政教育統籌全局和邏輯梳理的能力，讓學生在專業課學習中領悟到思政教育的價值和魅力；另一方面以思政教育為宏觀指導，讓師范類院校的學生理解提升思政素養和樹立正確價值觀的深遠意義。我國高校推進基于課程思政教學改革的時間較短，課程思政全局育人的作用并沒有充分發揮出來。首先，教師對于課程思政育人的功能認識不深。師范類院校的教師需要深刻理解和領悟課程思政的內涵精神，并通過課程設計創新與實踐，將思政內容融入“中學語文教學法”之中。其次，課程思政的傳授方式和途徑過于單一。而目前“中學語文教學法”的課程還采用傳統課堂教學方式為主，沒有發揮出互聯網和大數據的基礎性作用。最后，課程思政的實踐活動過少。增加課程思政改革的實踐活動，能夠更好地讓師范類院校學生們領悟到思政教育的精髓，是課程思政與專業教學融合發展的未來趨勢。

（三）教師課堂創新力不足，專業課融合度較差

在課程思政背景下，師范類院校的教師是實現“中學語文教學法”課程改革的主力軍。將課程思政內容與專業課內容進行融合，需要重新對課程設計，并找到思政與專業課之間的融合點，巧妙地向學生傳遞課程思政的核心內容。教師的課堂設計創新不足，是現階段師范類院校推進課程思政面臨的問題之一。大多數教師的課堂設計還是以傳統教學框架為主，僅加上一些思政內容或當下熱點內容，這顯然達不到思政教學的目的。思政教育與素質教育的目標一致，一些教師將思政教育與素質教育混為一談，例如，重視學生的心理素質教育和技能教育，提升師范類院校學生的素質固然重要，但無法替代思政教育，因為思政教育是針對思維、認知和價值觀的教育，與學生的思想道德素養培養密切相關。課程思政教育對于師范類院校的畢業生尤為重要，教師應該通過課程設計潛移默化地將有關思政教育的內容和價值觀培養的內容融入“中學語文教學法”課程之中，并將科學的價值觀體系傳遞給學生。在“中學語文教學法”課程教學改革中，教師需要根據具體教學進度重新設計，也必須對傳統的教學模式進行改革。

（四）思政教學中學生的主觀能動性和創造力不足

現有的“中學語文教學法”思政創新是從師范類院校的視角和教師的視角出發，忽視了學生作為教學主體的主觀能動作用。首先，大多數學生對于課程思政教育的目標、初衷、方法、效果等不明確也不感興趣，甚至對課程思政有抵觸情緒。這一方面反映出學生作為教學主體有權了解課程思政的目標和目的；另一方面反映了師范類院校和教師等各方面工作的缺失。如果課程思政的主體大學生不理解且不支持課程思政，那么課程思政將很難取得預期的教學效果。其次，一部分師范類院校大學生對于現有的課程思政方式不認同，認為課程思政內容的融入較為生硬，對原有專業課程產生了一定的破壞作用。課程思政本應該與學生的專業課和生活密切相關，教師應該通過事例教學、實踐教學等新的課堂教學方式，潛移默化地提升師范類院校學生的思政素養。目前，“中學語文教學法”課改方案的實踐中出現了思政內容和專業內容相脫節的情況，進而影響了課程思政的真實效果。最后，師范類院校學生對于思政教學的興趣不高，也與教學模式過于單一有關。互聯網時代背景下，教師如果能夠借助新技術改善傳統的課堂教學方式，提升學生課堂學習的積極性和主動性，那么就可以改善課程改革的效果。

三、提升“中學語文教學法”課程思政融合的措施

在傳統高等院校唯分數論的教學模式下，師范類院校的管理者對課程思政教育重視程度不足，課堂教學模式設計缺乏創新，忽視了大學生主體的主觀能動性。針對現存問題，我們應基于學校、教師和學生三個不同的視角，改善現有的課改方案，將課程思政高效融入師范院校的專業課教學當中。

（一）基于課程思政視角積極推進全局育人

課程思政對于師范類院校德才兼備人才的培養起到了至關重要的作用。師范類院校應提升對課程思政的重視程度，將對課程思政內容的教學工作納入學校總體教學大綱之中。此外，師范類院校要積極在全校范圍推進全局育人理念，具體包括優化學時分配、創新課堂設計、積極推進線上教學和實踐教學等。只有自上而下地推進課程思政與全局育人，才能帶動師生創新課堂設計，提升和改善課程思政的融入效果。基于思政教學視角的“中學語文教學法”課程改革應該是全方位的，需要對已有的軟硬件課堂教學系統進行優化升級和更新，具體包括增加教室的網絡設備、多媒體教學設備，更新教學用具，升級學校的數據庫系統，進一步完善學校數字圖書館建設等。

（二）強化對師范類院校師生課程思政評估與考核

為了進一步提升師范類院校師生對課程思政的重視程度，應將與“中學語文教學法”相關的思政內容、課改內容納入對師生的考核體系之中。對師范類院校教師的考核包括對課程思政的理解和領悟深度、對教師的課堂設計水平及課程思政的具體效果等；而對大學生的考核包括試卷考核和實踐考核兩個方面，考核內容以“中學語文教學法”中的思政內容為主。盡管“中學語文教學法”屬于文科課程，但也有開展實踐課程考核的必要，因為思政內容通過實踐的方式表達出來，更容易被理解和掌握，也能夠獲得更好的實踐效果。實踐課程的開展和考核也不僅僅被局限于校內，學生可以在教師的帶領下積極拓展社會實踐活動，借此加深對課程思政內容的理解。教師根據學生的實踐表現打分，作為考核學生思政課程完成情況的重要標準。思政教育與專業課程的融合難度較大，需要教師和學生的全力配合，學校強化對師生的思政內容考核可以起到一定的督促作用，引起師生的重視，并有助于“中學語文教學法”課程思政活動的創新。

（三）通過培訓和交流提升課程思政教師的創新能力

師范類院校教師是推進“中學語文教學法”課改的主力軍，提升課堂設計創新能力并積極改善課堂教學效果，是教師的核心工作。教師首先要深刻領悟課程思政的內容，通過思考和觀察找到兩者的最優結合點；其次要積極利用其他兄弟院校的資源尋找靈感；最后要充分交流和溝通，相互借鑒經驗，發揮集體智慧。在互聯網高度發達的當下，網絡中有很多優秀的教學資源可以利用，師范類院校教師可以借助互聯網選取自己感興趣的資源，如篩選較為成熟的課改與教學方案。此外，各種新技術和新教學設備的應用，也從一定程度上提升了“中學語文教學法”課堂的創新性，給教師的課堂設計增加靈感。以往傳統的師范類院校“中學語文教學法”課程設計都以理論教學為主，實踐課程所占比例嚴重不足。增加實踐課程比例可以幫助學生直觀理解思政教學的內容，同時實踐教學模式也是思政教學模式改革與創新的主要動力來源。

（四）積極推廣以學生為中心的課程教學模式

我國在積極推進各學科課程改革，其中一項重要的改革措施就是改變傳統意義上以教師為中心的課堂模式，轉而發揮學生的主觀能動性，以學生為中心設計課堂教學。對于課程思政教學而言，內容較為枯燥乏味，如果還是采用傳統以教師為中心的教學模式，學生很難跟上教師的節奏。而以學生為中心的教學模式，將課程思政教學的主動權交給了學生，采用環坐討論或分組研究等方式，學生的學習熱情被充分調動起來，有助于思政課堂教學模式的創新。首先，在課程思政教學內容的選擇方面，采用事例教學明顯優于理論教學，即將“中學語文教學法”中蘊含的思政內容用經典事例或真人真事表現出來，更容易被學生理解。其次，讓學生主動參與課堂教學設計，發揮學生群體的主觀能動性。學生設計的課程思政方案往往更接地氣且符合這個年齡段人的思維特點。最后，借助網絡資源和新的技術設備，能夠吸引學生群體的關注度，進而改善課堂教學的效果，以學生為主體的課堂教學模式，也是未來高校發展的重要趨勢之一。

四、結語

師范類院校“中學語文教學法”課程教學還存在一些問題，表現為師范類院校的重視程度不足、教師的課堂設計創新能力不足、課程思政全方位育人功能未得到充分發揮、學生群體學習的積極性和主動性也沒有得到充分發揮。因此，在課程思政理念下積極推進“中學語文教學法”課程教學改革，應從學校、教師和學生等三個不同的視角，同步采取措施，提升思政內容與專業課內容的融合深度，以改善課堂教學的效果。

參考文獻：

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