知情合

　　摘 要： 培養學生思維能力有助于打造高效課堂。作者通過教學實踐，創設思維情境提高學生思維的積極性，展示思維活動提高學生思維的批判性，巧用思維布白提高學生思維的創造性，提高學生思維能力，打造高效初中思想政治課堂。
　　關鍵詞： 初中思想政治教學 思維情境 思維活動 思維布白
　　
　　李炳亭指出：“高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養。”并解釋說：“素質教育的素質最主要的是培養學習能力：思維力、生成力、表達力。”①培養學生思維能力是培養各種能力的核心。初中思想政治教師在課堂教學中應靈活機動地培養學生的思維能力，引導學生積極思考，提高思維能力，打造思想政治高效課堂。
　　一、創設思維情境，提高學生思維的積極性
　　學生的思維活動隨著課堂環境、氣氛的不同，會取得不同的效果，不同的教學情境能引發學生不同的思維活動。營造情境就是從教學的需要出發，教師依據教材內容，結合學生的實際水平，營造適宜的課堂環境氣氛和特定的教學環境，激發學生學習興趣，發揮學生的主動性和創造性，達到最佳教學效果的一種教學方法，是以培養學生問題意識和提高學生思維能力為主要目的的教學方法。當學生處于教師創設的特定的教學情境中時，能身臨其境地有所感觸，思考問題時就容易抓住突破口和切入點。這種思考的主動性，能提高學生思維的積極性，從而使學生快速理解思想政治知識。
　　創設情境既要為學生的學習提供認知點，又要激發學生的學習興趣。如在《保護我們共有的家園》一課中，我在授課之初創設了如下情境：多媒體展示一幅幅大自然優美的畫卷，山清水秀、鳥語花香，并配上優美的音樂。正當學生沉浸在大自然的美妙樂章中時，突然出現了不和諧的音符：沙塵暴、泥石流、洪澇、酸雨、未經治理的排污、焚燒的尼龍袋、人類對動物的大肆捕殺等。現實生活中對環境和資源破壞的畫面不斷出現在他們眼前，沖擊著他們的感情，使他們感受到保護環境的急迫性和課堂知識的實用性，并帶著強烈的情感急于了解本課的內容。一般來說，中低段的教學情境創設應以與學生直接相關的、發生在他們身邊的、可以直接接觸到的“有趣、好玩、新奇”的事物為情境內容，而高段教學情境創設應以與學生的直接經驗相沖突的對象和“有挑戰性”的任務為情境內容。教學情境的創設必須“因課制宜，因文而異”，彰顯課堂教學的實效性。
　　創設思維情境只是教學的手段，體驗其中的思想政治知識才是目的。在情境創設中應緊緊圍繞教學目標與教學內容，使培養學生思維的積極性和提高課堂教學的實效性有機結合起來。
　　二、展示思維活動，提高學生思維的批判性
　　初中學生思維發展的一個顯著特征是思維的批判性得到明顯發展，他們不滿足教師或教科書的解釋，不喜歡現成的結論，喜歡懷疑、爭論，不輕易接受別人的意見。在教學中教師可提高學生思維的批判性，推動他們思維逐步走向成熟。過程是思維之本，展示思維過程在提高思維批判性方面具有十分重要的意義。
　　在課堂教學中，展示思維活動可以通過教師的講述或對學生的有意引導完成，這就需要教師在課前認真研讀教材，把握編者的思維，通過對教材的再創造，在教學過程中，教師講述或在教師引導下學生分析，再現編者的思維和教師的思維過程，然后引導學生的思維。教師應給學生提供展示他們思維活動的機會。課堂上要允許學生出錯，允許學生不明白，展示學生學習過程中錯誤的思維活動。在對正確思維活動和錯誤思維活動的對比批判過程中，學生能不斷突破思維障礙，去偽存真、去粗取精，提高思維的批判性，拓寬思維的深度和廣度，不斷深化認識。如在講述“承諾是金”時，我大力強調承諾的重要性，告誡大家要信守承諾，并故意說：“不管什么諾言，我們一旦承諾了，就應該努力實現。”這時有學生對我的話產生了質疑：“如果這個諾言是錯的，也要實現？”暴露在學生批判性思維下，錯誤的思維活動無法繼續。
　　學生思維的批判性還不成熟，容易產生主觀、片面、偏激和簡單化的缺陷，他們不能一分為二地辯證分析問題，這就需要教師在教學中耐心地給予指導，允許學生質疑老師、質疑書本，甚至質疑專家，引導他們客觀、全面、辯證地看待問題。
　　三、巧用思維布白，提高學生思維的創造性
　　“布白”是藝術創作中常用的手法，是指為了更充分地表現主題而有意留出空白。教學中，思想政治教師可以借鑒這一藝術手法，適時地“布白”，制造懸念，讓學生思考、討論、質疑，從而啟發學生思維，增強課堂教學實效。例如，當講到重點問題時，我們可以停頓幾分鐘，給學生思維的時間；當分析重點難點時，我們可以引導學生分析，給他們思考的時間；特別是當理論運用于實際時，我們可以大膽布白，設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，不給標準答案，讓學生多角度、多維度地思考問題，引導他們提出多方面的設想或各種解決辦法，而后經過篩選，找出比較合理的結論，培養學生大膽突破常規、敢于創新的創造性思維能力。
　　在強調思想政治生活化教學的今天，學生達到真正理解不是最終目的，能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標。在運用思維布白時，應盡量為學生創造運用知識進行實踐操作的機會，引導學生自覺地運用政治知識方法分析解決實際問題。在實際操作中，學生會碰到很多問題，這就需要結合所學的知識，運用分析、綜合、歸納、概括等思維方法，嘗試解決問題，并再次分析擬采用的方法的可行性，歸納概括出最恰當的方法，在實踐中培養學生的政治思維創造能力。
　　我們還可以采用不同方法提高學生思維的廣闊性、深刻性等，在提高學生政治思維能力的同時，使政治課堂更具吸引力，教學更高效。
　　
　　注釋：
　　①李炳亭.高效課堂22條.山東文藝出版社，2009.5.：46-47.