以幼兒為主體開展生活化的區域游戲活動

　　摘 要： 區域游戲是幼兒園重要的活動形式，深受幼兒的喜愛。教師在開展區域游戲時，應以幼兒為活動主體創設富有特色的區域環境，在區域活動中提高幼兒的能力，促進幼兒富有個性地發展。教師應密切聯系實際生活，探索具有生活特色的區域活動模式，讓幼兒在生活化的活動區里感受社會人的情感和態度，促使幼兒積極、樂觀地融進集體生活，獲得有益的生活經驗。
　　關鍵詞： 區域游戲 幼兒教育 主體性 生活化
　　
　　近年來，區域游戲活動在幼兒園得到了進一步的推廣和發展，呈現出多樣化、特色化、主題化等不同傾向。馮曉霞在《幼兒園課程》中這樣定義區域活動概念：“所謂區域活動或者活動區活動，指的是這樣一種活動形式：教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，讓他們自主選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展。”我們認為，區域活動是幼兒感興趣的自主活動，幼兒間可以互相合作，愉快而輕松地在“玩”的狀態下潛移默化地學習，同伴間的互動和交往頻繁，各區域間既相互分離又有聯系。在幼兒園開展區域游戲活動，應從幼兒的需要出發，充分體現以幼兒為主體的教育理念，讓區域活動成為幼兒教育的有效方式。
　　一、以幼兒為主體開展區域活動
　　（一）以幼兒為主體要確保活動區設施的安全性、實用性。
　　創設活動區時，教師要對活動室進行整體的場地規劃，確保活動場地的安全性和實用性，要根據各個活動室的情況進行合理布局，通常我們會圍繞活動室四周隔開幾個相對獨立的空間，每個空間設置成不同的活動區。為了便于教師輕易地看到活動區里每個幼兒的活動情況，活動室中間一般不設立活動區。幼兒在活動區內部和活動區之間能行動方便，進出自如。活動區之間的隔斷應以低矮的玩具柜或者牢固美觀的物體充當，提供給幼兒的操作材料應符合安全和衛生等方面的要求，造型美麗、可愛，材質牢固、做工精致，沒有缺損，能供幼兒反復操作，帶給幼兒身心愉悅的享受。
　　（二）以幼兒為主體要體現活動區的趣味性和時代性。
　　幼兒參與區域活動既是其成長的需要，又體現出活動區內容對幼兒的吸引力和感召力。教師從幼兒的發展需要和教育目標出發，精心設置趣味橫生的活動區，以豐富多樣的活動材料和不同的形式吸引幼兒參與活動。教師要常關注社會發展過程中出現的幼兒感興趣的素材，并及時把相關內容填充到活動區里，讓幼兒有常玩常新的感覺。比如，當《喜洋洋與灰太狼》動畫片風靡全國的時候，我們班幼兒對紅太狼打灰太狼的平底鍋議論紛紛，有幼兒說平底鍋是做飯用的，紅太狼怎么總拿它打灰太狼。有的幼兒說，我們家的平底鍋還可以烙餅呢。根據幼兒的興趣，我們及時開發出“灰太狼鍋餅店”活動區，引導幼兒用橡皮泥搓、揉、團、搟、包、捏制、印制出形狀各異的“餅干”，用平底鍋烙制餅干。幼兒把做好的餅干放在店里出售，換取代用幣，這個手工活動區兼經營區在短時間內就吸引了很多幼兒參與，為班級活動區的內容增添了新意。
　　（三）以幼兒為主體要力求活動區的自助性、可持續性。
　　活動區是為幼兒設置的，材料是供幼兒操作的，因此活動區里各種操作材料的擺放都以方便幼兒自如取用為原則，幼兒能靠自己的力量取用材料或者無須時常征得老師的同意就可以使用材料。教師可以把操作材料和擺放的位置貼上同樣的標志，提醒幼兒讓材料歸位。材料的放置不應超過幼兒眼睛的高度，便于幼兒選擇。幼兒在活動區里能最大限度地發揮自己的能力解決各種問題，活動區成為了幼兒的“自助大餐”。教師還應及時修補和清理損壞的操作材料，不斷更新活動內容和活動材料，使幼兒的探究活動能持續不斷地進行下去。
　　（四）以幼兒為主體要突出活動區的層次性、差異性。
　　托、小班幼兒年齡較小，動手能力較弱，同伴間的交往缺乏主動性，幼兒剛入園時與家人的分離焦慮和對陌生環境的恐懼感充斥心中，教師在創設活動區時應考慮幼兒的感受。比如，為托、小班幼兒創設溫馨舒適的“娃娃家”活動區，投入毛絨玩具、小鍋小鏟、繪本讀物等活動材料，也可以開設一組平行的多個“娃娃家”活動區，讓更多的幼兒參與到“娃娃家”活動中來。幼兒可以在平行的“娃娃家”之間來往交流，在同伴的感染下很快愛上幼兒園。托、小班幼兒的操作活動要注重自理能力的訓練，讓幼兒通過抓、捏、舀、倒、夾、搓、擠、擰等動作的訓練，鍛煉小肌肉的活動能力，使動作水平得到提高。隨著年齡的增長，中、大班幼兒對活動區的興趣向交往、益智、精細動作等方面發展，此時應投放操作難度更大，具有一定挑戰性的操作材料。比如拼圖、競技、數字與籌碼、穿串、縫紉、剪貼、描樣、編織等。區域活動內容應在托、小班的基礎上有所增加，幼兒的活動范圍也進一步擴大。可以增設“面包房”、“服裝店”、“理發店”等活動區，讓幼兒通過角色扮演參與活動，在廣泛的交往和精細的操作中發展語言表達、動作、交往與合作等能力。
　　二、構建生活化的活動區
　　“生活化”活動區這一設想源自陶行知先生“生活即教育”的教育理念。陶行知認為，學校教育要把完整的社會生活向學生開放，與兒童的生活世界保持緊密的聯系。事實上，幼兒正是在模仿成人活動的過程中學習、成長并形成社會性的。教師向幼兒展現一種生活化的區域活動環境，讓幼兒在活動區里通過解決各種各樣的問題來獲取經驗，即所謂“做中學”。在這個過程中，幼兒是活動的主體，他們可以在教師的指導下，在教師創設的愉快的氛圍中自由探索。生活化的活動區緊緊圍繞幼兒的實際生活進行，把幼兒現實生活中存在的或者發生過的事物融入幼兒園的游戲活動中，讓幼兒通過游戲的再次提煉，豐富、改進、修正實際生活經驗，更好地適應生活并更新生活，讓教育成為促進幼兒成長的動力。生活化的活動區具備以下特征。
　　（一）生活化的活動區能為幼兒營造一個屬于自己的小社會。
　　幼兒與父母生活在同一個屋檐下，一起吃飯，一起睡覺，一起逛街，一起買菜……生活中的每個程序都深深地印在他們童真的心靈里。幼兒園是幼兒另一個生活小天地，他們在這里接觸到更多的人和事，眾多的同伴可以激發幼兒做更復雜、更社會化的事。比如，幼兒在“娃娃家”里做煮飯、吃飯之類的事，時間久了，他們就會不滿足于只做這些，當他們知道隔壁也有“娃娃家”的時候，就會想到去“串門”；當他們知道不遠處還有工作區、小醫院、小工地的時候，就自然會想到現實生活中自己曾經做過或者看過的事，就愿意選擇更多的區域去探索和嘗試。生活化的活動區讓幼兒有機會再現自己平時的生活，使幼兒有了歸屬感和主人翁意識。
　　（二）生活化的活動區能為幼兒提供扮演社會人的機會。
　　杜威說：兒童應該向著成人方面發展，成人應該成長得像兒童的樣子。在構建生活化的活動區時，教師根據幼兒的需要為幼兒提供扮演不同社會人的機會。我們把每個區域設置成一個社會職能部門或者社會場所，幼兒進入某個區域后就會找到相應的角色感覺。比如，當進入“娃娃家”時，她穿上圍裙，戴上假發，就成了“媽媽”，她把平時觀察過的媽媽的言行表現出來，這個過程滿足了幼兒對“媽媽”這個社會角色的認識需要。生活化的活動區里的扮演活動不僅僅局限在“娃娃家”里，當“娃娃家”的“媽媽”帶著生病的娃娃去“醫院”看病時，媽媽這個角色在空間上就得到了延伸。“媽媽”從醫院回來要去上班的時候，“媽媽”這個角色就自然轉換成了“工作者”……構建生活化的活動區就是要給幼兒營造一個生活化的環境，讓幼兒在扮演社會人的過程中體會、體驗、表達不同人的感受，幫助幼兒找到自己最理想的成長方向。
　　
　　（三）生活化的活動區要鼓勵幼兒進行自我管理。
　　意大利著名教育家蒙臺梭利認為：“兒童應自主地活動，并學會自我控制、自我照顧，學會照料自己和環境，學習待人接物。”其教育原則之一就是要建立自我工作的規則，為幼兒進入社會實際生活做準備。幼兒在活動區里活動，不可避免地會產生各種各樣的爭執、困難、需求等現象，教師往往會通過與幼兒協商制訂出一系列的規則來規范幼兒的行為，使活動顯得秩序井然，幼兒的行為收放有度。生活化的活動區從現實生活中獲得靈感：我們在各種公共場所、街道、影院、公園，常常能看到一些醒目的標志牌，告訴大家可以做什么，不可以做什么。在區域活動中，教師應鼓勵幼兒大膽進行自我管理，師幼共同制訂規則，并以標志牌的形式出現在活動場所。幼兒在標志牌的指引下有秩序地進行活動。這些規則相對固定會隨著情況的改變而調整。
　　（四）生活化的活動區要允許幼兒自由地活動。
　　當幼兒在活動區活動時，如果我們把他們固定在某一個區域里，那么不管教師投放的玩具有多新穎，數量多么充足，幼兒的關注度都不會保持長久，而且一點也不珍惜這些漂亮的東西，任意把它們扔得滿地都是，也有幼兒變著花樣玩玩具，但那個玩法已經背離了玩具本身的意義。在生活化的區域游戲活動中要鼓勵幼兒自由地在各個區域間流動。比如，幼兒對某個活動產生厭倦了，他可以隨時收拾好手頭的材料，去別的活動區尋找新的感興趣的項目。自由流動的活動區，可以使幼兒在整個活動時段里都顯得忙碌而輕松，操作材料時專注而細致，并在不同的區域里表現出不同的身份感和角色感。幼兒在整個活動過程中有充分的選擇空間和活動自由并保持良好的秩序。
　　（五）自主與合作并存的生活化活動區。
　　蒙臺梭利提出兒童應自主地活動，教師既要尊重兒童的各種活動而不加干涉，又要給兒童以適時適當的幫助。意大利瑞吉歐—艾米利的幼兒教育理論中也有“尊重、合作、民主、交往”等積極主張。在生活化的活動區里，幼兒有充分擁有自主選擇的權利，他們可以根據自己的意愿獨立自主地操作材料，也可以跟同伴互相配合進行合作式的探究和創作。比如，“小工地”（建構區）里，幼兒選擇一個工作毯和一盒積木就可以按自己的意愿搭建物體。兩個或者多個幼兒把工作毯拼在一起，就可以利用不同的積木的特點進行大規模的合作性建構活動。這種進退自如的操作方式深受幼兒的歡迎。
　　在幼兒園開展生活化的區域游戲活動，能充分發揮幼兒的自主意識，讓幼兒在模仿成人的活動中學習各種技能技巧和與人交往的方法，教會幼兒有秩序地參與活動并在活動中養成良好的行為習慣。幼兒園的活動既來源于生活又高于生活，生活化的區域游戲活動能把理想和實際有效地融合在一起，讓幼兒在游戲中感悟美好快樂的現實生活。
　　
　　參考文獻：
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