談?wù)劙嘀魅蔚摹皯土P”藝術(shù)

　　在提倡人性化教育的今天，支持鼓勵(lì)表揚(yáng)教育學(xué)生的呼聲很高，學(xué)生生活在老師精心維系的蜜罐中，而教師則是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，視“罰”字為紅牌警告，提都不敢提。這種“只放糖不放鹽”的教育真能達(dá)到素質(zhì)教育的效果嗎？我認(rèn)為，針對(duì)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，表揚(yáng)鼓勵(lì)多于批評(píng)處罰，這固然不錯(cuò)，但絕不是不要批評(píng)處罰。因?yàn)樵趯W(xué)生的生活中如果只有甜言蜜語，而沒有警世箴言，他們就容易迷失方向。班主任注意講究處罰的藝術(shù)，相信效果一定更好。
　　班主任是班級(jí)工作的組織者、管理者和策劃者，對(duì)良好班風(fēng)的形成起到舉足輕重的作用。班主任的一個(gè)笑容，一句鼓勵(lì)的話，一次誠(chéng)懇的交談會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響，愛的奉獻(xiàn)會(huì)得到愛的回報(bào)。但我們仔細(xì)想想，真正能感悟到老師愛的學(xué)生，絕對(duì)是少數(shù)。很多時(shí)候你對(duì)他的寬容反而助長(zhǎng)了他的放縱行為，淡薄了紀(jì)律的約束。而且我們面對(duì)的不是幾個(gè)學(xué)生，而是五十多人的班級(jí)。如果沒有嚴(yán)明的紀(jì)律，那么如何形成良好的班風(fēng)？
　　我結(jié)合多年來的班主任工作，談?wù)勥@方面的點(diǎn)滴體會(huì)。
　　一、懲罰要講究方法
　　古人云：“治人如治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反。”懲罰一定要講究藝術(shù)，一定要做到公平合理，在“罰”的過程中培育人，能使學(xué)生的某些方面在“罰”中取得進(jìn)步。“罰”不是目的，育人才是根本目的。通過“罰”的手段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，加深印象，鍛煉某方面的能力。比如，對(duì)于不交作業(yè)的學(xué)生罰他補(bǔ)交作業(yè)，對(duì)于不跑早操的學(xué)生罰他補(bǔ)跑早操，對(duì)于損壞公共財(cái)物的學(xué)生罰他經(jīng)濟(jì)賠償，這些都是必要的校園懲罰。在懲罰前老師必須給學(xué)生講清道理，為何要懲罰他，他這樣做為什么不對(duì)，讓學(xué)生被罰得心服口服。一旦學(xué)生改正了錯(cuò)誤，老師就應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，使他在全體學(xué)生面前找回威信。這對(duì)接受懲罰的學(xué)生規(guī)范自己的行為大有益處，能使之受益終身。
　　另外，我們還可以采用評(píng)選式懲罰。利用學(xué)生的自尊好強(qiáng)心態(tài)，發(fā)揮集體教育優(yōu)勢(shì)，定期舉行班級(jí)評(píng)選活動(dòng)。評(píng)選的對(duì)象與內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)最認(rèn)真的人和最不認(rèn)真的人。（2）課堂注意力最集中的人和最不集中的人。（3）完成任務(wù)最積極最準(zhǔn)時(shí)的人和做事最消極最拖拉的人。（4）進(jìn)步最快的人和最需要進(jìn)步的人。這種懲罰對(duì)比鮮明，反差巨大，是一種精神上的強(qiáng)刺激，心靈中的十字架。為避免成為后一類人，學(xué)生們都十分注意自己的言行，克己守紀(jì)，勤奮好學(xué)，無形中就提高了班級(jí)教育管理水平。
　　二、懲罰要講究尺度
　　懲罰要掌握分寸，合理公正。要采用間隔懲罰，絕不能濫用處罰。要依據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、情節(jié)，以及對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)態(tài)度決定給予必要的懲罰。要分為重犯和輕犯，無意和故意等，區(qū)別對(duì)待，切不可簡(jiǎn)單化，“一刀切”。要防止教師的“成見”與“偏愛”的情感因素在處罰中作祟，造成處罰的失衡、失準(zhǔn)、失當(dāng)、失敗。泛濫無度的連續(xù)懲罰是一種災(zāi)難。它能迅速引發(fā)受懲者的心理疲憊和消極適應(yīng)，導(dǎo)致無動(dòng)于衷、漠然視之的心理防衛(wèi)，從而造成懲罰的失敗。其次，過多的懲罰勢(shì)必引起高度的焦慮水平，擊垮一個(gè)人自尊、自愛的心理保護(hù)屏障，導(dǎo)致自輕自賤、自暴自棄的精神坍塌。
　　三、懲罰中要有愛
　　熱愛學(xué)生是教師根本的職業(yè)道德，是貫穿教育始終的行為準(zhǔn)則。懲罰同樣不能偏離這一基準(zhǔn)。因?yàn)閼土P的目的是讓學(xué)生辨惡向善，并通過自己的行為矯正去避免懲罰，而不是為了讓學(xué)生體驗(yàn)懲罰。所以，首先一定要注意尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，保護(hù)好學(xué)生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯(cuò)的就是錯(cuò)的，不要一錯(cuò)百錯(cuò)，全盤否定；教師對(duì)于學(xué)生切不可歧視、厭惡、嫌棄、粗暴，而要熱情、誠(chéng)懇、冷靜、細(xì)致，否則懲罰教育就可能適得其反，事倍功半。懲罰的目的是警示學(xué)生什么不可以做，做了會(huì)有什么后果，不是為懲罰而懲罰學(xué)生，而是為教育學(xué)生而懲罰學(xué)生，換句話說，懲罰是手段，教育才是目的。另外，懲罰要和說服教育相結(jié)合。單純地進(jìn)行正面教育和單純地進(jìn)行懲罰教育同樣是錯(cuò)誤的，都難以達(dá)到預(yù)期的目的。所以，懲罰一定要伴以說服教育，曉之以理，動(dòng)之以情，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的性質(zhì)、危害、根源，認(rèn)清為什么受到懲罰的道理，并提出改進(jìn)的辦法和努力的方向。這樣才能使學(xué)生心服口服，認(rèn)同教師的懲罰手段，取得良好的教育效果。
　　教育學(xué)家陶行知有一個(gè)“為違紀(jì)學(xué)生發(fā)糖的故事”：有一天陶校長(zhǎng)看到一名男生用磚頭砸同學(xué)，將他制止，并讓他在辦公室等候。陶校長(zhǎng)回到辦公室見那男生已經(jīng)在等候，于是掏出一塊糖給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)給你的，因?yàn)槟惚任野磿r(shí)到了。”接著，又掏出一塊糖給他：“這又是獎(jiǎng)勵(lì)你的，我不讓你打同學(xué)，你馬上住手了，說明你尊重我。”男生將信將疑地接過糖果。陶校長(zhǎng)又說：“據(jù)了解你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說明你有正義感。”于是掏出第三塊糖給他。這時(shí)，男生哭了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了。同學(xué)再不對(duì)，我也不應(yīng)該動(dòng)手打人。”陶校長(zhǎng)又掏出第四塊糖說：“你已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)了，再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊。我們的談話到此結(jié)束。”面對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生，陶行知“反其道而行之”，歷數(shù)了他在整個(gè)過程中的數(shù)個(gè)閃光點(diǎn)，充分尊重了學(xué)生。沒有批評(píng)和斥責(zé)，也沒有讓學(xué)生寫檢查，更沒有喚其家長(zhǎng)來校“共同教育”，卻產(chǎn)生了理想的教育效果。我面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，總會(huì)想起這“四塊糖”的故事，對(duì)學(xué)生的懲罰也會(huì)慎之又慎，因?yàn)閼土P本身不是目的。
　　班主任工作，需要我們把她當(dāng)作一個(gè)充滿創(chuàng)造性和藝術(shù)性的事業(yè)，我們要走入學(xué)生的生活中，走入學(xué)生的心靈，多了解他們，真正地把學(xué)生當(dāng)作朋友，知道學(xué)生想什么，做什么，才能更好地教育他們。重視正面教育的同時(shí)，不忽視懲罰教育的作用。懲罰是一種呵護(hù)，是一種藝術(shù)。只要掌握好罰的藝術(shù)，罰之有方，罰之有度，罰之有情，那么使用一些充滿麻辣味的愛的懲罰又何妨？把正面說服教育和懲罰管理教育有機(jī)結(jié)合起來，二者并重，雙管齊下。把班級(jí)管理抓出實(shí)效，再上新的臺(tái)階。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］魏書生.班主任工作漫談［M］.桂林：漓江出版社，1993.
　　［2］黃正平，潘健.專業(yè)化視野中的中學(xué)班主任［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005.
　　［3］陶行知教育名篇［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2005.