基于高層次技術技能人才定位的職業本科人才培養模式研究

周小青 姜樂軍

［摘要］培養高層次技術技能人才是職業本科人才培養模式的基本內涵。基于對現有職業本科辦學形式、人才培養模式及存在問題的分析，可以從類型和層次兩方面探討高層次技術技能人才定位下職業本科人才培養模式的內涵，進而提出人才培養模式在確定培養規格、發揮多主體作用、構建課程體系、推進“三教”改革方面的實施路徑。

［關鍵詞］高層次技術技能人才；職業本科；人才培養模式

［作者簡介］周小青（1974- ），男，江蘇海安人，南通職業大學，副教授，博士；姜樂軍（1975- ），男，安徽定遠人，南通職業大學，研究員，碩士。（江蘇? 南通? 226007）

［基金項目］本文系2021年度江蘇省教育科學“十四五”規劃課題（重點）“鄉村振興背景下面向農村的職業教育功能和定位研究”（項目編號：B/2021/03/34，項目主持人：姜樂軍）和2021年度南通職業大學“雙高計劃”建設任務項目“建立與‘五型職大KPI績效考核制度結合的評價診改制度”（項目編號：210080301，項目主持人：姜樂軍）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G717? ?［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）10-0053-06

一、引言

發展本科層次職業教育是“十四五”時期完善和深化我國現代職業教育體系的重點工作。明確職業本科人才培養模式是職業本科教育深化內涵的前提與基礎，經過政府部門和職業院校十多年的探索和實踐，目前形成了一系列經驗和做法。但由于不同時期經濟發展水平、行業產業結構及人才需求標準的變化，職業本科人才培養模式研究和實踐的方向和標準始終模糊不清，制約了本科層次職業教育人才培養水平，影響職業院校內涵建設質量。2021年教育部制定的《本科層次職業學校設置標準和專業設置管理辦法》明確了舉辦職業本科教育的整體要求和標準，以及高層次技術技能人才的培養目標定位，從內涵上確定了職業本科人才培養模式的標準和方向。本文根據上述定位，分析了職業本科辦學的現狀和問題以及高層次技術技能人才定位的內涵，進而提出職業本科人才培養模式的具體實施路徑。

二、職業本科人才培養模式的現狀

（一）現有職業本科辦學的主要形式

1.職教體系貫通培養形式。2010年國務院辦公廳發布了《關于開展國家教育體制改革試點的通知》，要求拓展職業院校學生接受本科學歷教育的渠道。為此，部分省市推出了相應的銜接培養項目，如江蘇省推出的“現代職業教育體系貫通培養項目”，通過“3+2”“4+0”等分段形式開展本科層次人才培養。該形式人才培養的?？?、本科階段由高職院校、普通本科院校進行分段承擔，成為部分職業院校舉辦本科教育的主要形式。

2.?？粕駪眯捅究菩问健?015年教育部印發的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》提出允許普通高等?？圃盒?、高職院校獨立升格或合并為應用型本科院校。此類院校很大一部分是高職專科院校，升格本科后的人才培養模式和培養方案仍帶有很強的職業教育色彩，也可認為是一種職業本科辦學形式。

3.明確舉辦職業本科形式。2019年國務院出臺的《國家職業教育改革實施方案》首次正式提出開展本科職業教育；2021年教育部印發的《關于“十四五”時期高等學校設置工作的意見》要求以優質?？坡殬I院校為基礎，穩步發展本科層次職業教育；2021年教育部出臺了舉辦職業本科學校和專業的總體性條件和標準；2022年新修訂施行的《中華人民共和國職業教育法》從法理層面確認了舉辦職業本科教育的主要對象。一批符合條件的職業?？圃盒：酮毩W院或升格或轉設成為本科層次職業院校，職業本科正式成為一種類型性本科教育形式。

（二）現有人才培養模式的主要類型

1.復制照搬型。此種人才培養模式即職業本科直接復制普通應用型本科專業的人才培養模式，具體包括對人才培養方案、專業評價標準、教育教學模式等多方面的全面復制。因現有職業本科專業評估尚未形成系統的評估體系且職業本科設立初期缺乏技術應用型人才培養指標成果的積淀，從而直接復制應用型本科專業人才培養模式。此種類型常存在于升格前辦學基礎較好的職業本科院?；蚵毥腆w系貫通培養形式中。

2.專科延伸型。這種人才培養模式類型通過進一步加強高職?？迫瞬排囵B模式的某些方面來實現。其在培養理念、定位、路徑、方法上基本延續高職?？茖W校人才培養模式，通過補充應用型本科專業課程、延長某些專科課程課時、加強技術應用工程實踐來填補多出一年的人才培養時間，將學制轉變為名義上為本科，但實質上仍是具有?？菩再|的四年制高等教育。這種人才培養模式常見于部分獨立升格或合并轉設的職業本科院校。

3.中間混合型。該模式在推進人才培養模式改革和實踐時兼顧應用型本科和高職?？仆悓I人才培養模式的做法，注重技術技能培養的獨特性，進而形成了介于應用型本科和高職專科之間的人才培養模式。其典型案例為“三性一體化”人才培養模式，即從“三并組合”課程體系、“三階遞進”創新教育、“三師融合”師資隊伍、“三型協同”育人平臺四個方面實現人才培養的復合性、創新性、精深性。

三、職業本科人才培養模式存在的主要問題

（一）“學術漂移”現象較為突出，缺乏職教育人特性

在未明確職業教育的類型特征、職業本科建設的基礎要求和標準之前，職業教育本科和普通教育本科專業處于同質化競爭中，其人才培養模式改革必然向學科建設和學術研究方向強化，繼而形成“學術漂移”現象。學術漂移是20世紀六七十年代高等教育研究領域提出的概念，指在統一高等教育體系內，各類高等院校忽視自身辦學優勢，模仿體系內學術水平領先的院校，進而導致整個高等教育體系缺乏辦學特色。另外，社會和公眾對高等教育精英化、學術化的追求與學生群體對高層次學歷的向往，進一步加劇了職業本科的學術化傾向。這種傾向使得職業本科在人才培養定位上向技術研究型方向轉變，職業教育人才培養的獨特性持續弱化。

（二）發展基礎相對薄弱，標準和制度體系急需建立

職業本科教育目前總體上仍處于起步發展階段，雖然人才培養定位已經確定，但大部分已出臺的專業設置要求和標準僅是方向性的、框架性的。對此，急需從以下兩方面探索和完善具體的做法、標準和體系：一方面，與人才培養模式緊密相關的如培養規格、培養路徑、課程體系、師資隊伍、教學環境、教學評價等方面的標準與經驗仍然處于空白狀態；另一方面，在借鑒國外先進職業教育國家的經驗方面，由于具體國情不同，本國職業本科人才培養模式的類型特征、價值取向、實施范式無法完全復制外國經驗，需要進一步探索和實踐，從而形成具有本國特色的模式。

（三）環境支持不足，特色學習生態環境尚未形成

完善、良好的學習生態既是教育質量提升的環境保障，也是實施人才培養模式的基礎性條件。從學習生態角度看，現有模式存在以下缺點：一是以“學習者為中心”的職業本科教育新型生態尚未形成，支撐職業本科教育的信息化技術基礎設施與應用能力還不足。二是教育的多樣性和開放性不足，即職業教育學校之間、職業教育與普通高等教育之間在來源、特征、價值取向上形式相對封閉但實質重復，學習者、教師、企業技術能手、父母、輔導員以及專家學者共同助學的協同性不夠。三是內部、外部的動態評價與改進機制尚未形成，缺乏與職業本科教育內涵相適應的獨立性、動態性評價體系，素養、理念、人文等隱性生態建設仍有較大的提升空間。

四、高層次技術技能人才培養模式的主要內涵

人才培養模式集中回答了“培養什么樣的人”和“怎么培養人”的問題，其中前者更具基礎性與前提性，即要闡明人才培養目標和規格的具體內涵，就必須對“高層次技術技能人才”定位的內涵進行解讀，并以此為基礎繼續研究人才培養模式的實施路徑。

（一）人才培養的類型內涵

培養學習者的“技術技能”體現了職業本科和普通教育本科人才培養模式的根本區別。普通教育本科定位于培養學術研究或技術開發型人才，總體屬于學術教育范疇。職業本科以就業為導向，在實現高技能培養的基礎上進一步提升人才的技術應用能力。職業本科人才培養模式的邏輯起點仍然以職業崗位（群）能力需求為依據，圍繞國家戰略和產業發展重點領域，提升先進技術下的高端產業和產業高端契合度，堅持通過產教融合培養主線，遵循工作體系邏輯，以職業勝任能力為目標，培養學生面向所在職業的技術應用能力。職業本科人才類型特征表現為不僅要掌握從事相關產業職業崗位的技能、知識、技術、原理，更要能綜合運用上述內容解決現場復雜的操作、維修、工藝問題，將技術研究成果轉化為社會生產實踐。因此，職業本科人才是一種適應當代職業需求的人才，即“職業高適應性”人才，其培養目標體現為以職業勝任能力為基礎，具備適應人際交往和應對變化學習的能力，更好地適應未來職業變化，為社會帶來價值。

（二）人才培養的層次內涵

“高層次”體現了職業本科和高職?？迫瞬排囵B模式要求在層次上的區別：一要充分滿足高層次產業發展的需求，即面向產業的高端領域培養人才，滿足新興產業在數智化發展形勢下產業基礎高級化、產業鏈現代化的要求。二要全面應對高層次崗位能力的需求，即在崗位技術集成度、復合度不斷提升的情況下，人才培養模式能夠適應跨界復合、復雜性高、綜合性強的崗位標準、崗位素質要求，以高水平的培養來應對高水平的崗位需求。三要適應高層次技能訓練的需求，即要更加注重學生跨職業、跨產業、跨崗位、跨專業、跨能力的復合發展能力以及理實結合的融合能力培養，通過完善的知識體系獲得更加綜合的技術技能。因此，職業本科人才培養的高層次不僅體現為比高職?？婆囵B更長的時限，更體現在能力水平提升上，即擁有更強的跨界學習能力和技術創新應用能力、更能勝任復雜度更高和綜合性更強的職業工作、解決更為復雜的實際問題、具有更大的職業增值發展空間。

五、高層次技術技能人才培養模式的實施路徑

（一）基于“技術工程師”確定人才培養規格

按照我國高等教育體系現狀和發展方向，人才培養的類型總體上可分為學術型和應用型；應用型人才又可繼續細分為工程型、技術型和技能型，分別對應普通高等教育下的應用型本科、職業教育下的職業本科和高職?？迫齻€細分類型。通過職業本科“高層次技術技能人才定位”的內涵分析，職業本科人才培養規格可以定義為“技術工程師”，符合當今社會對高層次技術技能人才的迫切需求。其人才培養規格可定義為：一是在職業面向上，主要面向數字化、智能化、綠色化等高端產業或產業高端，面向國家或地區重點發展的戰略產業或轉型升級產業；二是在工作內涵上，主要從事現場的技術應用和實施，能夠運用一定的技術創新解決生產或工作現場問題；三是在人才結構規格上，既要具備廣泛的技術理論基礎，又要強調專業性、復合性、復雜性和遷移性。

上述三個維度，職業本科的人才培養規格既要將職業本科教育限定在職業教育的類型性教育范疇，符合國家發展職業本科教育的初衷和規劃；又要在知識、能力和素質要求上，從高職?？频牟僮餍?、單一性和經驗性的層面提升到技術性、復合性和創新性的更高要求上，滿足高層次人才培養的目標。當技術工程師面向數字化、智能化、綠色化等重點領域的緊缺技術崗位時，可將其規格進一步定義為“現場工程師”，以“精操作、懂工藝、會管理、善協作、能創新”等要求進一步強化職業本科人才培養規格的內容，為我國先進制造業、戰略性新興產業和現代服務業培養高素質技術技能人才。

（二）基于產教融合發揮多主體人才培養作用

《中華人民共和國職業教育法》鼓勵除了政府之外，要通過多元辦學，以產教融合為整體思路，創新運行機制，充分發揮不同辦學主體的人才培養作用。具體來說，一是從參與主體類型的廣度上看，職業院校要積極吸引群團組織、行業組織、企業、事業單位等不同主體參與職業本科教育建設，彌補職業學校在辦學資源、產業理解度上的不足。二是從參與主體合作的深度上看，要摒棄過去校企合作僅為完成學生實習、就業等簡單工作的培養取向，著重發揮上述不同主體在職業本科專業設置、課程建設等內涵建設方面的作用，彰顯區別于普通高等教育院校、職業教育體系內部院校的不同特色，提升職業教育的多樣性。三是從不同主體參與產教融合的形式上看，要面向整個地區的產業域，與區域龍頭骨干企業、行業協會或產業聯盟、國家級高新技術企業等合作，以打造地方特色產業學院、企業學院、產業研究所等新型形式，探索股份制等合作機制，使參與辦學主體全方位、全要素地參與職業本科人才培養全過程。

通過以上三方面的工作，創新職業本科辦學機制，改變當前淺層、單一模式進行“點對點”的校企合作人才培養模式現狀。通過充分發揮多主體人才培養的作用，職業本科人才培養“與產業同頻、與區域互動”，提升專業服務貢獻度，滿足產業發展需求、地方發展需求、民生福祉需求，實現教育鏈、產業鏈、人才鏈、創新鏈協同發展新機制。要構建新型的職業院校和產業之間的協作育人關系，全面提升職業本科產教融合、校企合作的層次和水平。

（三）基于工作體系構建系統性模塊化課程體系

職業本科必須在堅持職業性特征的基礎上體現本科層次的特征，以實踐導向來開發職業本科專業課程，因此，其課程體系的構建必須以工作體系要求為基礎?；诠ぷ黧w系的職業本科課程體系內容可以從以下三方面系統開展：一是以技術牽引梳理和組織課程體系和內容。分析工作崗位涉及的技術領域，以相應的技能、知識、技術需求為牽引，根據職業崗位工作和技術創新過程，結合最新標準構建課程體系、確定課程模塊和內容，同時要求相應內容的寬度和深度達到本科層次要求，體現不同于?？茖哟蔚奶匦?。二是以典型產品承載主要技術知識和技能。選擇能夠集中和整合專業主要技術知識和實踐技能的行業典型產品，綜合考慮工作任務之間的邏輯關系、技術能力之間的遞增關系，形成整個課程體系的知識能力體系，以此設計課程內容和教學單元，保證技術知識和技能的邏輯性和系統性。三是分階段實施推行課程體系。根據工作過程，課程體系可分四個階段：基礎掌握、綜合應用、集成創新、多向融合階段。各階段以產品和工作任務為載體，設置通識、基礎、核心、拓展等多樣化、遞進性課程，并在整個學習過程中以理實貫通實現知識、技能與態度的統一。

作為人才培養模式的主要載體，職業本科課程體系應在上述三個方面的基礎上，形成以“平臺+模塊”為結構的課程體系，同時兼顧體現技術應用和復合發展的人才培養規格。平臺課程保證人才培養的基本規格和共性要求；模塊課程滿足人才培養的專業特別需求和學生個性需求，可形成不同功能模塊的組合；平臺課程、模塊課程分別形成相應的“課程資源池”，實現不同學習者的能力增值需求和創新發展的個性需求。

（四）基于多方協同制定專業教學與評價標準

職業本科的類型性和高層次性特征，迫切需要建立校、企、政、產多方專業教學與評價標準體系，充分體現其人才培養模式的特色，為職業本科特色學習生態環境的建立提供基礎性條件保障。一是在產教融合背景下，各主體聯手編制專業課程教學標準，直接反映職業能力標準的核心模塊和內容，確保課程內容與結構由反映最新產業、技術的職業資格標準轉化而來。二是在確定專業教學標準時，既要考慮適應行業、產業多數職業崗位的核心能力、通用能力，同時也要兼顧不同職業崗位的特定能力。前者通過公共和專業基礎課程、專業核心課程來實現，后者通過專業拓展課程或專業選修課程來實現等。三是教學標準還要體現書證融通的能力要求，如X證書技能培訓，要實現技能和資格上的無縫銜接，形成學歷教育與職業資格的雙向互認。四是根據職業能力要求規定最低標準，提出專業辦學的基本要求，如專業辦學的場地和設備要求、生師比要求、學分和課時要求、校企合作要求、社會服務要求等。其中，專業核心課程既有指導性核心課程及其主要教學內容，又允許根據產業、技術的發展設置新課程和教學內容；專業拓展課程既要有引導學生進行技術技能創新、集成的綜合性課程，又要有根據地區產業發展設置的特色性技術技能拓展課程，留出專業人才培養創新空間，凸顯職業本科專業特色。

另外，引入政府、學校、行業企業的資源和人員，建設與職業本科相適應的人才培養質量評價與督導、資源利用與評估機制。建立相應選拔標準、考核評價制度、培育培訓機制，構建基于PDCA循環（即計劃、執行、檢查、處理）的職業本科教育人才培養質量保障體系，通過“教、學、管”三方面的同步督導，“教、學、改”工作同步進行，形成閉環式“督、考、饋、改”的教學質量評價與標準改進機制，為職業本科特色學習生態環境打造基礎性條件保障。

（五）基于能力本位推進職業本科“三教”改革

職業本科專業教師要以學生為中心，在教學設計、課程開發、課堂教學時兼顧職業教育特定要求和本科層次教育教學理論，以此提高職業本科教學能力。一是強化教育心理學、最新教學方法、現代信息技術應用等專項培訓，提升基礎性課程教學能力和課程設計能力。二是常態化深入行業、企業生產或工作現場，實際了解和掌握行業、產業、企業的最新人才需求、技術和工藝發展，促進專業知識體系更新和實踐能力提升。三是推動教師深入行業、企業，學習應用新技術，參與企業技術開發和創新，提升教師的技術技能創新能力。

職業本科教材建設和改革也要根據職業能力的新變化實現“三新”：一是技術新，即行業、企業所需的最新技術技能將其盡快轉化為課程或教材內容。二是標準新，即將行業、企業中最近、最新的技術、培訓、認證標準的內容納入課程內容。三是形態新，即大力采用活頁式、手冊式、立體式、數字式、仿真式等新型教材形式，將技術、材料、工藝等最新要求和變化編進教材內容，在保持其穩定性、系統性的基礎上及時更新內容。

職業本科應從六個方面改革教育教學方法和手段：一是通過“項目化”教學，將行業、企業生產項目轉化為教學項目。二是開展“產品化”實訓，將真實產品、項目需求帶進課堂。三是發揮“以賽促教”的作用，將競賽內容和項目轉化為課程、實訓內容或項目。四是實施“真實化”考核，按企業真實生產環境、要求對教學結果予以考核評價。五是打造“智慧化”教學環境，建設數字化學習資源，推進現代信息技術教學手段改革。六是運用仿真教學法、案例教學法、引導教學法等教學方法，推行翻轉課堂、混合式教學，營造沉浸、互動、參與式的現代課堂教學情境。

六、結語

發展職業本科教育、強化職業本科人才培養模式是我國實現職業教育類型化發展、高質量發展的必然舉措。要培養高層次技術技能人才，職業本科院校首先應明確自身的辦學定位與培養優勢，切忌直接照搬模仿其他研究型高校的人才培養模式。其次，在分析未來行業產業需求與工作崗位實際需求的情況下，圍繞“高層次技術工程師”這一培養規格從專業（群）建設、課程、教材、教師、教學方法等方面進行革新，并在此基礎上充分尊重利益相關主體的意見，努力構建多元、平等、有序的外部支持環境。最后，研究者與管理者應打開國際視野，不斷吸收國外先進經驗，在實踐的基礎上形成符合我國國情、具有我國特色的職業本科人才培養模式。

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