數字勞動教育的新生態、風險及發展路向

崔中良 王夢鈺

［摘要］數字技術深刻改變了勞動教育的形式、內容和途徑，催生出數字勞動教育。與傳統勞動教育相比，數字勞動教育擁有數字化技術的支撐，適應了勞動教育主體的需要，并對教育組織結構進行重塑。在此基礎上，勞動教育的理念、場景、形態呈現出新的特點，教育生態發生了深刻改變。與此同時，數字勞動教育也存在三個方面的潛在風險：數字程序監視引起隱私暴露、數字人帶來師生關系“異化”以及技術成癮消解勞動教育的意義。為預防和規避數字勞動教育的風險，應遵循馬克思主義勞動觀并回歸個性化教育初心，營造風清氣正的數字勞動教育風氣并建構合理的數字技術成長空間，以此探尋未來數字勞動教育的出路。

［關鍵詞］數字勞動教育；勞動育人；發展風險；發展路向

［作者簡介］崔中良（1986- ），男，河南新鄉人，南京信息工程大學馬克思主義學院，副教授，博士；王夢鈺（1999- ），女，江蘇徐州人，南京信息工程大學馬克思主義學院在讀碩士。（江蘇? 南京? 210044）

［基金項目］本文系2021年國家社科基金青年項目“認知科學哲學視域下的人工共情問題研究”的階段性研究成果。（課題編號：21CZX020，課題主持人：崔中良）

［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2023）10-0028-07

一、引言

黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。在數字時代，以互聯網、大數據、人工智能和區塊鏈技術為代表的信息與通信技術促進了勞動工具的更新，勞動場所由廠房和機器轉移到虛擬的網絡世界，勞動生產模式也隨之更新并開拓出數字勞動這一新場域。受數字化技術的影響，勞動教育的結構、形式、特征也出現新的變化。新的勞動形態對勞動教育提出了疑問和挑戰，譬如勞動教育在數字化技術革新中發揮怎樣的作用，數字技術是否威脅了教育的主體性地位，高質量、有溫度的人機協同系統如何被塑造，等等。一系列由數字技術引發并處于勞動教育領域的問題紛至沓來。回應現實訴求離不開以現代技術為支撐的數字勞動教育。馮孟指出，“新時代的勞動教育需要在馬克思主義勞動理論指導下，結合數字勞動的本質特征，從價值理念、組織形態、參與主體、教育環境等方面進行模式重構”①。因此，要跟上時代步伐，把數字勞動與教育相結合，探索數字時代勞動的根本性指引方向，驅動以技術為中介、以學生為中心的數字勞動教育。

二、數字技術時代背景下勞動教育的合理性與獨特性

數字勞動教育不僅是影射在教育中的數字勞動，而且越來越趨于構建靈活的數據虛體化媒體網絡和培養相對自由的勞動主體，勞動形式朝著多樣態方向發展，“勞動”被賦予新的內涵。新時代數字勞動教育以馬克思主義“人的全面發展學說”為指導，以現代互聯網技術為中介，以培養合格的社會主義接班人為指向，以將勞動知識與技能、生產過程與方法、情感態度和價值觀作為教育的重點，促進教育、技術和人才的融合發展。

1.技術系統提供智能化支撐。中國傳統社會的勞動教育將禮儀制度、學校教育、教育典范融為一體，采取“耕讀結合”的勞動教育模式和大眾皆行的勞動教育規范。《禮記》中有“凡內外，雞初鳴，咸盥漱，衣服，斂枕簟，灑掃室堂及庭，布席，各從其事”的表述。隨著社會分工的逐步細化，以集體勞動為主的傳統勞動教育模式逐漸被替代。當今，技術化的網絡空間對勞動教育產生多方位、全要素的革命性影響。一方面，數字技術模擬教育場域創造沉浸式學習情景。鏡像化世界克服了空間限制和物理限制，映射出虛實結合的數字化交往空間，構建泛在學習場域，跳出傳統教育方式的局限性，推動勞動教育實現資源差異化配置、學科結構化調整和學校服務的高質量發展。另一方面，數據作為重要的技術基礎，促動人與人、思維與數字智能之間的深度互動。虛擬的IT集成系統與現實世界的交互與接軌，改變了傳統的勞動形態，實現了數字技術與勞動教育的有機嵌入。這種線上和線下雙結合的勞動教育教學模式，充分發揮了數字技術的“支撐性”。

2.主體內在擁有個性化需要。數字勞動是活躍的、持續的、虛擬性主體建構的過程。邁克爾·哈特（Michael Hardt）指出，“非物質勞動的另一面是人類交際和互動的情感性勞動。它的產品是不可觸摸的，是一種包含放松、幸福、滿意，興奮或激動的感覺”②。數字時代，知識、技能、腦力、情感、態度等非物質勞動形式內在反映出對人的本質力量的追求。學生作為發展中的個體，除去基本的生存需求外，還有情感勞動的需求。借助技術賦能，勞動教育的各個環節正全方位地向混合式轉換，每個人都擁有獨特的畫像。學習環境創設、學習數據分析、學習資源匹配等各個層面助力個性化混合式教育實踐的落地，教育模式的中心正從教師向學生轉變。在提高學生綜合勞動素養的前提下，探索全方位的勞動教學模式，能夠有效解決多主體和多渠道之間系統割裂、技術孤島、體驗不佳等問題。從勞動的教育性來看，教育不僅傳授課程內容，還能激發學生興趣。從勞動的多樣性來看，技術“倒逼”勞動教育革新，勞動課程通過各種媒介拓展到互聯網。從勞動的主體性來看，勞動教育任務回歸到以學生為價值的中心，依據人的發展規律和勞動教育規律，向學生弘揚正確的勞動精神，培育中國特色社會主義勞動教育觀。

3.勞動教育組織超越利己化特性。教師掌握固定的教學知識與理念，承擔著知識傳授的角色。學校作為由教師形成的組織，具有相對穩定的組織機構。數字時代語境下，信息技術引發知識大融合、信息大爆炸，需要重新定義教育系統的組織結構。智能知識化生產朝向大眾化特性飛躍，“AI技術則會進一步提升知識生產的量級，同時也為知識創造提供了擬真的條件和更豐富的資源”③。在數字化技術支持下，技術進化的速度與規模無限突破傳統教學結構的更新水平，知識不再是教育專業人士的特權，學生和教師都是海量知識的擁有者，學校和教師的組織功能和價值被重塑。數字網絡平臺充當“監管者”和“動力源”的角色，使得勞動教育者面臨教學結構重組、人機協同、專業技能成長等挑戰，不得不主動適應瞬息萬變的技術環境，尋求高質量教學協作模式。這種被充分激發的創造潛力正不斷推進技術化平臺上的勞動教育升級與革新。

由此可見，數字時代的勞動教育是依靠網絡化、知識化、數據化和智能化的技術支持的勞動教育模式。依托科技業態的更新，完成智能終端設備與教學的結合來實現勞動教育途徑的拓展，旨在規范學生的數字化精神、發展學生的數字素養、增強勞動教育的公平性并培育新時代的數字化公民。

三、數字勞動教育的新生態

數字系統賦予技術、社會和教育的深度融合，使得虛實結合的勞動教育設想成為現實。數字技術不斷顛覆和轉型，整個社會在技術賦能下升級躍進，新的數字勞動教育生態應運而生。與傳統的勞動教育生態不同，數字勞動教育的內容更具時代性，教育途徑更開闊，教育方式也更多元。

1.新內容：數字技術創新勞動教育理念。王毅等人指出，“加強人機協作，線上線下結合，加強學生與機器的協作勞動，增強學生在模擬化的情境中對勞動的情緒理解與直覺推理，對于提升勞動教育的效率具有關鍵性意義”④。數字化教育不僅對學生開展基本的勞動理論教育，還增加了數字技術使用的內容。勞動教育理念發生了潛移默化的演變，正在引導學生成為“數字化”新人。數字時代的勞動教育擁有虛擬化的生態結構，肩負著充分肯定勞動創造性活動的價值意蘊和維護自由健康的勞動秩序的使命。在流量經濟和直播經濟背景下，更應培養學生勤勞能干和踏實樸素的勞動理念，正確區分抽象勞動與具體勞動、腦力勞動與體力勞動。在新時代勞動教育中，要想實現數字勞動教育的理念創新和高效發展，就要摒棄傳統的語言灌輸型教學模式，追求審美、創造、自由等正面的價值理念，強化勞動教育頂層設計，創設多元的勞動教育形式，健全勞動素養評價體系，營造積極的勞動教育生態，幫助學生樹立正確的數字勞動觀，讓學生能夠在勞動中自覺運用腦力和體力，確證自我價值目標，實現個人認同和人的本質屬性復歸。

2.新途徑：數字技術拓寬勞動教育場域。數字技術改變了勞動協作的空間格局，人的勞動被置于網絡和移動終端中。安東尼·吉登斯（Anthony Giddens）在《現代性與自我認同》一書中指出，“身體不僅僅是我們‘擁有的物理實體，它也是一個行動系統，一種實踐模式，并且在日常生活互動中，身體的實際嵌入是維持連貫的自我認同感的基本途徑”⑤。傳統的勞動教育受時空、場所、教育資源、教育者等制約，教師的教學素養能力及城鄉之間的教育水平存在巨大差異，難免會引發教育公平問題。隨著數字技術的系統化發展，海量數據涌入網絡空間，諸如微信、騰訊會議、抖音等軟件拓展了教師和學生的教學方式和活動方式。勞動教育突破時空限制，拓寬了勞動教育的途徑，也改變了勞動教育的場域。數字技術掌握了勞動教育的實踐空間，打破了勞動教育系統與政治、經濟、文化、科技等社會各子系統的邊界，不僅構建起新的互動網絡，也通過網絡嵌套、要素融合的方式推動產學研的深度融合，形成交互式共生系統。虛擬的教學技術配置出不同的學習資源，營造出開放性、暢通性的虛擬業態，既給予學生更多的自主學習與獲得資源的途徑，又遵循勞動教育的發展要求，提升了學生的認知水平，充分增進教育的育人功能。

3.新功能：數字技術豐富勞動教育形態。在數字化生產場景下，受眾和勞動主體發生了變化，社交網絡把獨立的個體連接起來，使得勞動教育的范圍被無限擴大、場景被無限更新。這不僅改變了言傳身教的傳統教學方式，也擴大了學生日常生活范圍，豐富了勞動教育形態。數字勞動教育的存在感更強，直播、聊天、點贊、轉發甚至是 DIY 活動等數字勞動，本身就是學生群體的日常生活表現。為了維護已經形成的網絡文化社群，學生會不斷創造和更新信息內容以促進正向的交往循環。同時，他們在平臺活動中產生的學習軌跡、知識資料等數據也被平臺收集和處理，由平臺通過數據來滿足他們的興趣并創制數字生活情景，提升他們對勞動的認同與想象。但是，技術和身體之間也存在鴻溝，場景的虛擬化使得學生不能在身體和心理層面都獲得充分的勞動教育，從而會弱化其在身體層面獲得勞動經驗和實踐智慧的能力。此外，技術“領跑”不代表教育者能夠合理利用這股力量進行“跟跑”。在數字勞動教育過程中，有技術使用泛濫的傾向。因此，數字技術與教育之間應互相支撐，共同促進勞動教育的高質量可持續發展。

四、審視勞動教育數字化的風險

數字勞動教育過程的復雜化和精準化，也伴隨著諸多潛在風險。技術的應用限度和使用邊界是什么，技術的無限植入是否最終會代替人，勞動教育領域中技術無限濫用的風險如何解決，這些問題導致技術應用失范等風險層出不窮。對此，不應忽視數字技術過度使用產生的負面影響，應將視角聚焦于數字化治理路徑，為數字勞動教育高質量發展“固本”。

1.數字程序監視帶來“監控”的風險。數字技術助推新的勞動方式拓新，但媒介平臺本身的算法機制也會支配我們的生活，受教育者極易陷入毫無隱私的監控環境中。數字程序可以為學生提供許多合理的學習計劃和學習內容，但也需要學生按照要求輸入相應的個人信息，這可能導致個人的隱私數據被技術無限收集。從科技主義和工具理性的發展衍生來看，程序規訓是現代社會受理性高度管理的產物。程序限定的“用戶條例”“安裝須知”擺脫了信息篩選的煩瑣環節，持有數字世界的全部信息，并根據用戶需求進行引導。喬納森·克拉里（Jonathan Crary）在《24/7：晚期資本主義與睡眠的終結》一書中指出，“你隨意點開一個網頁，你眼睛的瀏覽、停頓、移動已經對有的地方比別的地方表現出更多的注意力，通通都被每分每秒的分析和量化”⑥。算法在逐漸削減主體的能動性，其信息被自動獲取并使用，最終使學生陷入一種不自覺的、無法抵抗的勞動節奏。算法指令使受教育者從一個主動者的角色轉換為一個被動的受技術控制的角色，導致技術角色發生錯位，學生的情感能力沒有得到很好培養，影響了勞動教育的發展。在數字時代，隱私安全問題亟待解決，否則可能引發潛在的數字生態危機。

2.數字人帶來“異化”的風險。隨著技術工具的迭代，教育數字人正逐步以參與者的身份進入數字教育生態。教育數字人是指在教育領域廣泛應用的數字人，通過包括捕捉自然人的臉部、身體、動作的3DMM人臉建模技術及神經網絡渲染技術的3D成像系統，使其具備自然語言交互能力。雖然教育數字人的發展能夠提高教育水平，但不應忽視其背后隱藏的風險。第一，教育數字人的深度介入使教師面臨被替代的風險。技術讓教育數字人越來越像人，未來這些數字人可能具有人的基本能力。這對教師作為專業知識主體的地位提出了挑戰，使其“言傳身教”的功能難以實現。同時，教育數字人擁有近似真人的虛擬形象和無限的知識支撐，與教師專一的學科知識體系形成強烈對比。未來開展的“數字人+智慧課堂”“三個課堂”的智慧教學對教師專業技能的要求越來越高，知識邊界的無限擴大給教師帶來前所未有的教學困難，如何平衡教育數字人和教師之間的新型交互關系也成為新的問題。第二，教育數字人可能導致師生的情感交互缺失。勞動教育除了傳授勞動知識型成果，還應包括非知識型勞動成果，使學生獲得精神成長。教育數字人采用多模態的教育課堂，建設出面向數字技術的全新場域。新型視覺場景和互動性體驗會讓更多學生沉浸在虛擬世界中不能自拔。長時間采用教育數字人，“身體的直接交流讓位于通過數字化編碼的虛體的中介進行的交流。作為身體的影子的虛體正在逐漸凌駕于身體之上，成為控制和支配身體的力量”⑦。教育數字人忽視了學生人格的培養和師生之間的情感交流，阻礙了師生之間的思維碰撞和情感激發，導致學生的責任培養和價值關懷被削減。

3.數字勞動帶來“致癮”的風險。從數字“致癮”進程看，數字資本通過無休止地投放網絡游戲、社交傳播產業，刺激著包括學生在內的使用者。滿足主體信息適應度和接受度是日益精準化算法系統的內在構成邏輯，其設置的體驗舒適度接近學生的心理偏好，學生逐漸在被滲透的生存方式和活動方式中產生對技術所創造的知識結構、意識形態的認同，主體習慣于算法程序所搭建的心理舒適區，從而逐漸失去個性和判斷力，由此形成思維惰性。從數字“致癮”的結果看，技術工具代替了人際交往和社會關系的發展。數字時代的勞動者沒有完全擺脫被資本控制的局面，而變成“數字勞工”。由于游戲過程在相當大程度上被定義為娛樂，虛擬的娛樂體驗影響勞動教育的實踐性特征。游戲者沉溺于游戲帶來的快樂，逐漸失去了在現實世界進行生產實踐的動力，也失去了對生命意義的理性判斷。

五、探尋數字勞動教育的發展路向

面對逐漸成型的數字勞動教育圖景，數字技術不斷為勞動教育賦能。但是，數字技術在給勞動教育帶來巨大價值的同時，也伴隨著巨大風險挑戰。數字勞動教育新生態的負面影響和技術應用的潛在風險都涉及解釋勞動的意義以及探研勞動教育邊界的問題，這些問題關乎未來勞動教育體系的設計方案和路向。因此，通過明確技術與勞動教育的合理邊界，破解“技術唯上”的困境并堅守人文情懷，最終探索既有質量又有溫度的數字勞動教育。

1.堅持馬克思主義勞動觀，回歸個性化勞動教育初心。從歷史唯物主義視角看，勞動是培養人全面發展的手段。在《勞動在從猿到人轉變過程中的作用》一文中，恩格斯明確指出，勞動是人獨有的行為模式，“人則通過他所作出的改變來使自然界為自己的目的服務”⑧，正是勞動把人與動物區分開。作為勞動主體的人類，有生產和交換的需要，有目的地利用語言與同在社會中的人進行信息互動，由此產生了社會關系。從唯物主義勞動觀出發審視勞動教育的獨特功能，認為勞動教育能夠促進人的全面發展，這也是人本主義的現實意義與時代價值。即使在物質充裕的社會，勞動也是必需的。它雖然不再承擔滿足物質需要的功能與價值，但人的自我實現、自我確證、內在需要等提升離不開教育與勞動的結合，馬克思主義勞動觀在數字時代仍然具有很強的適用性。

新時代，沿著馬克思主義勞動觀的軌道，可以看出勞動教育數字化的本質問題仍是關于“人”的問題。勞動教育的任務始終是關于人、依靠人、促進人，人是勞動教育發展的中心和重心。數字技術的出現不是為了取代教師而是為了服務學生，要防止勞動教育被異化為“休閑娛樂”或“監視手段”。教師作為技術與勞動教育中的關鍵連接點，是人機協同、虛實互動系統運行的“把關人”，肩負著教育者的初心和使命。教師應以社會主義核心價值觀為指引，不斷提升自己的專業技能，借助數字技術為不同的學生設計出符合成長規律的路徑，讓每位學生的潛力都能在原有基礎上得到提升，最終打造具有個性化的勞動教育系統。同時，依托數字技術，形成“以學生為中心”的教育理念和科教融合體系，更加主動地迎接學習需求個性化、能力結構差異化的挑戰，提升學生學習的滿足感與獲得感。

2.把握勞動育人功能，打造正向化、全方位的勞動教育體系。一方面，從教育的社會性角度把握勞動教育內容。社會各層面應當凝聚共識，積極引導正向價值的勞動教育觀，共同充當受教育者的“責任人”。雖然社會關系的性質決定教育的性質，但教育受多重因素制約，對社會關系具有相對的獨立性和繼承性。目前過量的信息包圍學生的日常學習和生活，讓他們無從判斷資源的優劣，擾亂學生的正常思考。因此，需要加強互聯網監管，建立規范化的制度保障，進而優化數字平臺的使用限度，實現教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的有效統一。教育數據治理體系是整體關聯、動態平衡的系統工程，需要政府、高校、社會及企業分別打造教育數據大腦，建立統一、安全、便捷的數據交換通道，推動教育數據有序流動，實現跨地域、跨層級、跨部門、跨學科的數據共享。此外，數字平臺和數字使用者應主動擔當責任，明確勞動教育育人的重要性，提高自身的媒介素養，自覺營造風清氣正的社會氛圍。

另一方面，從教育的實踐性角度創建良好的勞動教育環境。新的勞動價值觀塑造離不開創新勞動素養的培養。要堅持線上虛擬環境與線下真實環境互為補充，共同遵循勞動教育的基本要求，構建積極健康、和諧向上的育人模式。在勞動教育數字化技術背景下，虛擬場景更利于學生的學習體驗，讓學生進入超越二維場景的3D沉浸式仿真空間。詹青龍認為，“要構建以混合式教學的思想為基礎，以勞動教育和數字化技術等蘊含線上線下和校內校外要素為混合單位進行優化組合，以強主體性、強互動性、強聯結性、強目的性為取向的勞動教育構型”⑨，力圖實現最佳的教育效果。因此，線上勞動教育要發揮好引領作用，傳遞豐富的勞動知識并完成對勞動技能的教育，引導學生形成正確的勞動價值觀；線下勞動教育應積極搭建數字化實踐平臺，培養學生的勞動參與意識，在系統中構建知識庫，利用知識圖譜、智能決策系統來實現智能交互，彌補實踐環節的不足，增強學生的自主創造能力。以線上、線下雙線方式為手段，共同打造數字育人的勞動教育系統。

3.控制數字技術與勞動教育的理性邊界，建構合理的數字成長空間。高度迷戀技術邏輯可能會背離人們的初衷，導致“人被技術裹挾”。這些問題同樣出現在數字勞動教育過程中。理清技術的應用邊界和應用限度，實現教學活動的最優化，可以充分激發數字技術對勞動教育的促進作用。因此，將數字技術與勞動教育的邊界劃定在有限區間范圍內，對籌劃未來勞動教育的生態藍圖尤為重要。首先，推動勞動教育與數字技術共生融合。勞動教育需要依賴技術的正面價值，其內在的本質目標需要指向促進人的全面發展。數字技術代替的是傳統的知識結構、學科體系、認知空間，與此同時，教學場景、教學內涵、教學途徑也會優化。教育數字人與現實人的外形近乎一致，通過技術使用的便利化和技術的情感化，使得教育數字人與教育者、受教育者之間不是非此即彼而是融合共生的關系。其次，技術規范是保證勞動教育效果的前提。技術的失范不僅與使用不當以及濫用有關，也與其背后操縱的技術平臺有關。數字技術要想真正促進勞動教育，就要以制度為規范，以學生為中心，對教育數字人有控制能力，圍繞社會核心價值觀確立運行制度和規則，建構出數字勞動教育中“精神空間”的基本框架，逐步形成一個數字文明社會。為了解決教育數字人的道德倫理問題，數字化平臺創設的網絡游戲要自覺做好對未成年人投放限度的約束，以減少技術在勞動教育過程中帶來的意識形態領域的風險挑戰。用法律約束數字平臺的治理方式進而劃定數據的所屬權，劃定不能被數字資本觸及的隱私界限，為實現勞動教育智能化和數字化提供強有力的制度保障。最后，數字技術要最終指向尋找勞動教育情感解放的新路徑。勞動教育最終追求的是學生的全面發展。伴隨著師生互動和情感傳輸，教育數字人想要更好地融入教育，需要增強虛擬人微表情和肢體的精準度，還原真實人的教學效果，在“包括多模態的感知和理解、情感智能、擬人化合成等做到多模態交互”⑩。數字技術與勞動教育在深度融合過程中將數字技術的應用引申到對學生生命情感的探尋，構建技術實現自我精神的空間，形成與勞動教育數字化轉型相適應的高質量發展格局。

六、結語

數字勞動教育是國家進行教育數字化戰略行動的關鍵著力點，是思想政治教育的重要組成部分。因此，數字勞動教育的路徑是未來探索勞動教育數字化深度發展的關鍵。數字勞動教育以數字化技術為基礎對傳統勞動教育的內容、方式和途徑進行有機更新與重塑，必然具有全新的生態。同時，也應認識到數字技術是一把“雙刃劍”，在擴大數字勞動者教育場域的同時，也給勞動數字化的實踐帶來了負面影響。數字技術催生勞動教育的沉浸式趨向，但也導致大量的實踐教學被主觀的虛擬體驗所替代。勞動者的主觀世界同客觀世界割裂，勞動教育重體驗而輕實踐，也會弱化勞動教育中的“勞動”本性。新時代，我們要深入貫徹落實黨的二十大精神，以勞動育人為理念，促進馬克思主義勞動觀與數字勞動教育觀的融合，提升數字技術與勞動教育的應用素養，充分發揮數字技術對經濟發展的放大、疊加、倍增作用，讓數字技術為勞動育人賦能，讓學生在勞動教育中真正認識勞動的本質，在勞動中實現人的本質的回歸與確證，真正促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

［注釋］

① 馮孟.數字勞動時代勞動教育模式重構的邏輯起點、重構路徑及實施方案［J］.教育與職業，2023（5）：8.

②（美）邁克爾·哈特，（意）安東尼奧·奈格里.帝國：全球化的政治秩序［M］.楊建國，范一亭，譯.南京：江蘇人民出版社，2008：286.

③顧小清.當現實逼近想象：人工智能時代預見未來教育研究［J］.開放教育研究，2021（1）：8.

④王毅，王玉飛，吳嘉佳.人工智能時代的勞動教育：內涵、價值與實現路徑［J］.當代教育論壇，2021（2）：99.

⑤（英）安東尼·吉登斯.現代性與自我認同［M］.趙旭東，方文，王銘銘，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1998：111.

⑥（美）喬納森·克拉里.24/7：晚期資本主義與睡眠的終結［M］.許多，沈清，譯.北京：中信出版社，2015：55.

⑦藍江.生存的數字之影：數字資本主義的哲學批判［J］.國外理論動態，2019（3）：8.

⑧中央編譯局.馬克思恩格斯選集：第3卷［M］.北京：人民出版社，2012：997-998.

⑨詹青龍，孫欣，李銀玲.混合式勞動教育：數字時代的勞動教育新形態［J］.中國電化教育，2022（8）：42.

⑩婁方園，齊夢娜，王竹新，等.元宇宙場域下的教育數字人及其應用［J］.圖書館論壇，2023（3）：107.

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