我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院：內(nèi)涵詮釋、邏輯進路及研究轉(zhuǎn)向

李名梁 史靜妍

［摘要］現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是“產(chǎn)學研教創(chuàng)”五位一體、深度融合發(fā)展的必然結(jié)果，既發(fā)揮了學校教學互動、學研相交的功能優(yōu)勢，又充分展現(xiàn)了政府、企業(yè)等外部環(huán)境主體的產(chǎn)業(yè)運行實體作用，以產(chǎn)教融合、研用互促實現(xiàn)發(fā)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)。本文通過梳理中國知網(wǎng)2012年—2022年的相關(guān)文獻研究，總結(jié)了學者對我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的多維綜述視角，在深度解讀我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院概念內(nèi)涵、邏輯進程的同時，系統(tǒng)闡釋了主要包括基于理論層面的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院生成邏輯與發(fā)展歷程、組織屬性與內(nèi)核要素、運行機制與制度創(chuàng)新、改革路徑與風險防范以及基于實踐層面的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展經(jīng)驗。基于此，對我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院問題研究的未來走向，從研究內(nèi)容、研究視角、研究方法與研究模式四個方面做出進一步展望，以期為我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的研究發(fā)展提供新的思路。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院；內(nèi)涵詮釋；邏輯進路；研究轉(zhuǎn)向

［作者簡介］李名梁（1976- ），男，湖北黃石人，伊犁師范大學、天津外國語大學“一帶一路”天津戰(zhàn)略研究院執(zhí)行院長，教授，博士。（新疆? 伊寧? 835000）史靜妍（1999- ），女，陜西咸陽人，天津外國語大學國際商學院在讀碩士。（天津? 300204）

［基金項目］本文系2022年國家社會科學基金一般項目“制度困境視角下全球投資治理變革的中國方案研究”的階段性研究成果。（項目編號：22BGJ027）

［中圖分類號］G710? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）10-0013-08

近年來，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)熱潮隨高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新不斷深化，建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院日益成為產(chǎn)學合作新時代下積極應對新發(fā)展，主動適應新變化，促進多鏈條、多資源有機銜接與高效整合的強勁之舉。2020年7月30日，《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南（試點）》（以下簡稱指南）應運而生，指南要求堅持區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特色需求，引領(lǐng)強化多元式的辦學體制，充分發(fā)揮產(chǎn)教并舉的統(tǒng)籌優(yōu)勢，以校企協(xié)同的育人機制實現(xiàn)對傳統(tǒng)路徑強依附的突破，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。2023年3月7日，教育部辦公廳、國家發(fā)展改革委辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展第二批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)工作的通知》，以國家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，開展第二批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)工作。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院以獨具一格的功能目的服務性、治理結(jié)構(gòu)合作性和教學內(nèi)容職業(yè)性，在當今國家教育改革與人才資源開發(fā)等方面扮演著非常重要的角色。本文立足我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的概念內(nèi)涵，力圖通過對文獻和政策的深度爬梳，從可視化角度分析現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院研究的整體現(xiàn)狀、研究內(nèi)容、視角以及未來展望，為助推現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院科學定位、規(guī)范運行與高質(zhì)量發(fā)展提供新的思路和路徑選擇。

一、我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的內(nèi)涵詮釋

（一）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的內(nèi)涵溯源

產(chǎn)業(yè)學院最早可追溯到英國教育與就業(yè)部策劃倡導的產(chǎn)業(yè)大學，其作為學習個體與學習產(chǎn)品之間的中介機構(gòu)，以搭建網(wǎng)絡(luò)學習平臺的方式，向社會個體和企業(yè)提供具備現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的高質(zhì)量開放式遠程學習方式，旨在提高個體就業(yè)力與企業(yè)競爭力。相較而言，我國產(chǎn)業(yè)學院不同于英國的網(wǎng)絡(luò)“產(chǎn)業(yè)學院”，它是以等同于職業(yè)技術(shù)學院的實體組織形式面向大眾。國內(nèi)最早關(guān)于“創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學院”的論文由覃曉航1988年所寫，這也是我國對“產(chǎn)業(yè)學院”最初的概念表述。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是基于國家“十四五”時期經(jīng)濟社會發(fā)展的六大主要目標對人才的強大需求而提出的高等教育發(fā)展理念。隨著政策的持續(xù)推進和大批高水平職業(yè)院校、應用型本科高校的深度參與，我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院研究逐步成為產(chǎn)教領(lǐng)域研究的新方向。

目前，產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)涵存在多種理解：一是整體屬性論，即產(chǎn)業(yè)學院是基于明確的服務面向，以獨立的高職院校形式表現(xiàn)出的一種整體屬性。二是辦學組織論，即產(chǎn)業(yè)學院是辦學實體組織，通過融合社會各方資源，實現(xiàn)合作共贏、利益共享、創(chuàng)新共進。三是平臺載體論，即將產(chǎn)業(yè)學院視為人才培養(yǎng)平臺或載體，由此形成新業(yè)態(tài)下的機制需求。四是學院論，即產(chǎn)業(yè)學院是二級學院的升級版并增添企業(yè)元素，致力于人才培養(yǎng)和社會服務。近兩年，對于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的研究又相繼出現(xiàn)“混合式實體”“利益共同體”“校企聯(lián)合體和產(chǎn)業(yè)化學院”“新型教育共同體”等多種認知。

通過文獻梳理，本文明確現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是以政策為牽引，同步匯集多方辦學力量，通過采用企業(yè)化管理方式、現(xiàn)代化治理結(jié)構(gòu)、市場化運行機制和綜合化功能定位，聯(lián)合多元資源互通共享，從而形成面向現(xiàn)代行業(yè)產(chǎn)業(yè)的一體化創(chuàng)新型育人模式。

（二）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的深度闡釋

區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的產(chǎn)業(yè)學院，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院具備高效的校企融合性，其建設(shè)深入“企業(yè)＋學校”內(nèi)部，強調(diào)現(xiàn)代化系統(tǒng)間的相互吸引與補充，要求校企協(xié)同共生，實現(xiàn)需求對接。一方面，行業(yè)企業(yè)參與院校專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)并接收師生實習參訓，完善人才培養(yǎng)路徑。另一方面，加強師資團隊、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過與企業(yè)互動，共建技術(shù)創(chuàng)新基地和技術(shù)成果推廣中心，發(fā)展創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)以及整合資源。由此可見，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院使合作雙方互融互通，各取所需，從專業(yè)教學、人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、企業(yè)服務等方面，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的共同發(fā)展與雙向循環(huán)。

1.新產(chǎn)業(yè)。隨著我國進入新發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，急需培養(yǎng)一批符合社會需求的高素質(zhì)復合型人才。一方面，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院立足產(chǎn)業(yè)前沿、植根前沿產(chǎn)業(yè)，在新能源、人工智能、量子信息及高端裝備制造、大數(shù)據(jù)等前沿產(chǎn)業(yè)背景下，以數(shù)字化引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化。另一方面，新產(chǎn)業(yè)催生現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)升級，使之成為應用型人才培養(yǎng)的高地。

2.新教育。在信息化進程不斷加快的格局下，以數(shù)字經(jīng)濟為發(fā)展基調(diào)的關(guān)聯(lián)領(lǐng)域成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的重點關(guān)注對象。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的各類院校應依據(jù)自身辦學定位，明晰人才培養(yǎng)標準和培養(yǎng)路徑，根據(jù)指南提出的七項建設(shè)任務，落實產(chǎn)業(yè)、學業(yè)雙向跟進，教育主體多元，師資隊伍專業(yè)，課程設(shè)置合理，優(yōu)化人才培養(yǎng)全過程。

3.新機制。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同共建是由主體協(xié)同、多機制聯(lián)動、多要素協(xié)調(diào)、多模式推動而形成的一種互惠共生關(guān)系，體現(xiàn)了不同利益訴求的多元主體良性互動的長效合作機制。一方面，為適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展，搭建產(chǎn)學研協(xié)同服務創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)市場與高校資源的實時對接，將產(chǎn)業(yè)需求作為目標安排。另一方面，為確保現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院優(yōu)質(zhì)高效育人，人才培養(yǎng)共同體成為核心價值追求，堅持以校企為主導，以行業(yè)為指導，強化政府作為總抓手的內(nèi)外多方協(xié)同育人新模式。

二、我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院研究的邏輯進路

（一）我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院研究的趨勢

將中國知網(wǎng)（CNKI）作為數(shù)據(jù)研究庫，檢索主題中包含“產(chǎn)業(yè)學院”的期刊論文，剔除無明確作者和實際內(nèi)容的相關(guān)文獻，共獲有效論文1235篇，發(fā)表時間跨度為2012—2022年。歷年發(fā)表趨勢如圖1所示。

從圖1可以看出，自2012年以來，我國針對產(chǎn)業(yè)學院的研究文獻數(shù)量不斷上升，據(jù)此可將十年來我國產(chǎn)業(yè)學院問題研究劃分為三個階段：

第一階段，2012—2017年。該時期學者們對于產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)具備了一定的理論基礎(chǔ)和構(gòu)想。黨的十八大提出現(xiàn)代職業(yè)教育體系的改擴建是國家戰(zhàn)略要點，有效推動了產(chǎn)業(yè)學院在理論研究與實踐層面的建設(shè)及試點試行，由此政策推行帶來研究文獻數(shù)量日趨增長，但漲幅不大，發(fā)展較為平緩。

第二階段，2017—2020年。黨的十九大提出要完善職業(yè)教育與培訓體系，《國務院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》的印發(fā)，在極大程度上使校企合作、產(chǎn)教融合得到深入發(fā)展，促進了產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈與創(chuàng)新鏈的有機銜接，產(chǎn)業(yè)學院數(shù)量迅速增長。同時，相關(guān)研究成果出現(xiàn)井噴式增長，2017年論文發(fā)表數(shù)量為38篇，2020年達到232篇，是2017年的7倍。

第三階段，2020—2022年。該階段將《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南（試行）》和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》作為產(chǎn)業(yè)學院優(yōu)化升級的行動指南。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院邁入增值賦能、以質(zhì)取勝的階段，“推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”成為新目標。此階段，學者們對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的研究日趨熱忱，相關(guān)文獻數(shù)量也在保持高位穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了快速增長。

此外，通過多方式檢索，“產(chǎn)業(yè)學院”研究外延下的“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院”，首次出現(xiàn)在林健2018年發(fā)表的文章《多學科交叉融合的新生工科專業(yè)建設(shè)》中，是以新工科為背景的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)研究。截至2022年10月，以“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院”為檢索目標，共得出期刊論文數(shù)905篇。其中，2018年針對“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院”的研究按全文檢索后僅有7篇且基本是援引《教育部2018年工作要點》中的“建設(shè)一批行業(yè)企業(yè)共建共管的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院和未來技術(shù)學院”這一表述。2020年在政策的推動下，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)目標更加明確，指南將“以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，面向行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的高校，重點是應用型高校，建設(shè)一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院”作為新時期匯聚新發(fā)展動能、聚力新應用人才、提升產(chǎn)業(yè)競爭的智力支撐，極大地豐富了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的研究與實踐，使文獻數(shù)量激增，每年新增近一倍。

隨后，采用Citespace軟件對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院研究關(guān)鍵詞進行聚類分析，形成聚類圖譜。可以發(fā)現(xiàn)共存在6個聚類，分別為產(chǎn)教融合、模式、多元主體、教育部、智慧公安、校企合作。其中主要研究熱點是產(chǎn)教融合、模式和多元主體這幾個方面。

（二） 我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院研究視角的闡發(fā)

1. 基于理論基礎(chǔ)層面的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院問題研究。從理論層面來看，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院作為政策驅(qū)動下的產(chǎn)教融合集成載體，以服務區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)高質(zhì)量應用型人才為主要目標，是助推職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級的創(chuàng)造性舉措。不同學者基于不同的研究視角有著不同的認識和理解，當前的理論研究主要聚焦于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的生成邏輯與發(fā)展歷程、組織屬性與內(nèi)核要素、運行機制與制度創(chuàng)新，以及改革路徑與風險防范。

第一，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的生成邏輯與發(fā)展歷程。在不斷優(yōu)化發(fā)展新環(huán)境，增強職業(yè)教育適應性的背景下，厘清現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的生成邏輯與發(fā)展歷程，將進一步筑牢現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)基礎(chǔ)。科技創(chuàng)新已成為當今企業(yè)發(fā)展的核心競爭力，打造創(chuàng)新團隊、建立研發(fā)中心，這些都需要創(chuàng)新型人才的參與。2021年，教育部高等教育司司長吳巖在中國校企協(xié)同創(chuàng)新大會上回應了新時期為何且如何建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的問題。以產(chǎn)養(yǎng)教，以教促產(chǎn)，不論是將高等教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，還是未來工程實踐趨勢，都將對高校人才培養(yǎng)能力提出更高的素質(zhì)要求。

在發(fā)展歷程方面，很多學者都做出了積極的探索。李艷、王繼水通過文獻分析法從宏觀、微觀兩個視角入手，對我國產(chǎn)業(yè)學院由第一階段的類型概念構(gòu)建至第三階段的實際運行做出深刻的總結(jié)性研究。鄭榮奕等學者對近十年的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院演進過程進行研究，依照各階段的國家政策和戰(zhàn)略部署，將其發(fā)展歷程劃分為起步試點、加速發(fā)展和提質(zhì)培優(yōu)三個階段。區(qū)別于文獻分析法，聶勁松、胡筠等人以問卷形式開展實證調(diào)研，科學合理地檢驗了產(chǎn)教融合多元組織形態(tài)的狀況，并依據(jù)調(diào)查樣本判斷其由多元化到集成化的演進趨向。隨著時代發(fā)展，5G技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)與產(chǎn)業(yè)、專業(yè)緊密結(jié)合，發(fā)展出各具特色的產(chǎn)業(yè)學院。汪麟等學者深入探尋了我國職業(yè)院校開設(shè)特色產(chǎn)業(yè)學院的基本情況，梳理出“網(wǎng)紅學院”經(jīng)歷的三個階段發(fā)展歷程，得出不同于傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)學院，特色產(chǎn)業(yè)學院應因時而動、因地而為，積極克服主客觀限制條件，以特色化、專業(yè)化、創(chuàng)新化的特性，助力職業(yè)院校迭代升級。

第二， 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的組織屬性與內(nèi)核要素。屬性是事物本質(zhì)的外在表現(xiàn)，是事物在和其他事物的聯(lián)系中表現(xiàn)出的不同性質(zhì)與特征。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院作為產(chǎn)業(yè)學院的升級，現(xiàn)代性是其特有的屬性，這也是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院相較于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學院彰顯出如此強勁韌性與活力的關(guān)鍵。建設(shè)背景產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)多元化、服務功能復合化、治理體系現(xiàn)代化是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院最具代表性的特征。此外，通過不同視角下的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院組織特征研究，學者們也得出不同的結(jié)論：一是基于產(chǎn)業(yè)服務角度的研究。產(chǎn)業(yè)和教育，二者存在極強的關(guān)聯(lián)度與互動性，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是教育與產(chǎn)業(yè)的共融共生，尤以“產(chǎn)業(yè)”為一切生、起、興的基礎(chǔ)，因此“學院”終將服務于“產(chǎn)業(yè)”，從而具有明確的產(chǎn)業(yè)針對性、多元共生性、柔韌敏捷性、功能綜合性和相對獨立性。二是基于區(qū)域發(fā)展角度的研究。多從高職教育入手，忽視了地方本科院校產(chǎn)業(yè)學院的搭建。因此，在以地方高校產(chǎn)業(yè)學院為研究對象時，其要點在于既要關(guān)注一流學科建設(shè)，又要推進學院發(fā)展市場化，其“新型化”特征體現(xiàn)在組織目標的區(qū)域性與地方性、辦學和治理主體的多元性、知識生產(chǎn)的模式轉(zhuǎn)換與跨學科性、人才培養(yǎng)的“項目制”屬性以及運行機制的隨應性。三是基于組織創(chuàng)新角度的研究。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院被視為高等教育系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，其內(nèi)部發(fā)展動力有賴于一切同教育有關(guān)的內(nèi)容，如知識體系、學科構(gòu)建、教學資源等。相應的外部影響因素則是經(jīng)濟市場、產(chǎn)業(yè)變革與新業(yè)態(tài)以及新技術(shù)對人才的需求，由此兩方推演出現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的時代屬性為特色傳承、產(chǎn)業(yè)為要、區(qū)域共生、學科交叉融合與跨界發(fā)展。

在內(nèi)核要素方面，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的內(nèi)核要素包括核心競爭力、產(chǎn)權(quán)、利益相關(guān)方的利益均衡以及育人模式等內(nèi)容。產(chǎn)業(yè)學院核心競爭力的基本要素包括可持續(xù)發(fā)展教育理念、資源高效集合能力、行業(yè)特色專業(yè)群、優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生以及落實1＋X證書制度和構(gòu)建聯(lián)動信息化評估機制。據(jù)此，從創(chuàng)新制度、構(gòu)建協(xié)同機制、優(yōu)化資源、拓展領(lǐng)域四方面提出提升核心競爭力的針對性措施。

產(chǎn)權(quán)問題是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院不可回避的問題，基于對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院混合型結(jié)構(gòu)特征的定位，產(chǎn)權(quán)研究是其研究的重要內(nèi)容。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)是多方共同出資的結(jié)果，產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)的清晰界定有利于進一步?jīng)Q定現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的治理結(jié)構(gòu)。根據(jù)不同的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)劃分，存在多種現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建立與治理體系。利益相關(guān)方的利益均衡是利益共享與產(chǎn)業(yè)學院治理的內(nèi)在邏輯，究其根源在于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院帶有的混合所有制屬性，使其存在的價值為追尋社會效益最大化。因此，以利益共享視角探討現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)，要求在明確權(quán)力邊界和利益訴求的同時，強化產(chǎn)權(quán)治理，降低內(nèi)部交易成本，促進產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)部利益兼容機制、多重目標激勵機制及社會規(guī)范性機制的搭建完善，保障利益相關(guān)方的利益均衡。

育人模式研究作為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的終極目標，也是學者們最為關(guān)注的研究領(lǐng)域。如彭希林針對新工科背景下的工程人才培養(yǎng)方案創(chuàng)建了“五主體五協(xié)同”的育人模式，該模式不僅考慮到了政、校、行、企四個最為常見的相關(guān)主體，還加入了研究院所這一科研培養(yǎng)單位，協(xié)同完成從課程體系構(gòu)建到師資團隊建設(shè)，從教學資源開發(fā)到實施培養(yǎng)過程，最終通過有力的教學質(zhì)量監(jiān)督，完善現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的長效運行機制，切實提高學生在市場發(fā)展中的就業(yè)能力。

第三，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的運行機制與制度創(chuàng)新。運行機制作為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的主體機制，是聯(lián)通內(nèi)外，引導并制約人、財、物、信息、制度和文化等諸要素協(xié)同運行的基本方式。各因素之間相互聯(lián)系、相互作用，保障現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)實現(xiàn)協(xié)調(diào)完備的治理效能與成果。2020年殷勤、肖偉平針對產(chǎn)業(yè)學院運行機制改革做出深刻研究，強調(diào)其機制改革主要是組織結(jié)構(gòu)和制度體系的變革，據(jù)此提出從加強頂層設(shè)計、構(gòu)建管理組織、搭建制度體系三個方面進行改革，以期為產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)、運營提供成熟的范例和理論指引。此外，吳中超為解決國內(nèi)專業(yè)知識與產(chǎn)業(yè)知識割裂的現(xiàn)實困境，聚焦分析了應用型大學的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新運行機制，提出以積極建立健全產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的政策保障機制、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系與高等教育資源協(xié)同發(fā)展機制、應用型大學與企業(yè)協(xié)同育人動力機制、高校科技成果轉(zhuǎn)化促進機制等方式，引領(lǐng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系與高等教育資源雙向融合。鄧小華、王晞則通過繪制現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院組織模式圖對運行機制進行討論，提出運行機制植根于由政策、需求和創(chuàng)新共同驅(qū)動的發(fā)展動力機制，基于個體、組織及各層面間的信息共享機制，內(nèi)含情感認同與經(jīng)濟基礎(chǔ)的合作信任機制，以及最終公平公正的利益分配機制。各機制間的有效聯(lián)動是促進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的必要條件。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的運行機制不論從何種維度來考量，都要同企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)界建立更加密切的聯(lián)系，協(xié)助產(chǎn)業(yè)學院形成更具創(chuàng)造性的制度保障。從宏觀視角出發(fā)，李媛研究的多重制度邏輯是基于各利益主體在校企合作中的自身利益維護，依次探討了中央政府、地方政府、企業(yè)和高職院校在組織運行機制下的制度創(chuàng)新及不同主體行為邏輯間的沖突，由此要求在制度設(shè)計和組織層面，加強完善各方職責，推動產(chǎn)業(yè)學院穩(wěn)步發(fā)展。從微觀視角出發(fā)，周繼良針對學院內(nèi)部制度治理的科學性和規(guī)范性做出相應的創(chuàng)新保證，要求以科學合理的人才選拔標準、人才選拔方式和人才選拔時間創(chuàng)新學生選拔制度；以全面完備的項目制課程安排和產(chǎn)教融合平臺建設(shè)創(chuàng)新學生培養(yǎng)制度；以透明開放的多元主體共教共學創(chuàng)新師資隊伍建設(shè)制度；以嚴明有序的理事會領(lǐng)導下的院長負責制創(chuàng)新學院內(nèi)部治理制度；以精準時效的數(shù)據(jù)驅(qū)動信息共享創(chuàng)新學院數(shù)據(jù)治理制度；以不斷增強的制度創(chuàng)新意識創(chuàng)新其他相關(guān)配套舉措。總之，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的制度創(chuàng)新將進一步成為其運行機制投射下的行為反應，是推進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院融入市場的重要抓手。

第四，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的改革路徑與風險防范。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)迅猛發(fā)展、交叉融合，產(chǎn)業(yè)端用人需求不斷提升的結(jié)果。職業(yè)能力作為其中的核心要義，要求育人回歸產(chǎn)業(yè)、成果轉(zhuǎn)型落地，要求改變傳統(tǒng)、封閉的培養(yǎng)模式，改革學院建設(shè)路徑，培育經(jīng)濟新動能，在理論界開啟新一輪研究風向。張羽等人提出要從深化教育體制改革入手，營造良好的產(chǎn)業(yè)學院辦學外部環(huán)境，面向產(chǎn)業(yè)鏈打造專業(yè)群及人才培養(yǎng)新模式，通過共享優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)教資源、“產(chǎn)學研創(chuàng)”一體化發(fā)展平臺和精準強勁的產(chǎn)業(yè)服務能力，提升現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院品牌效能。夏積仁則依據(jù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的現(xiàn)實意義、構(gòu)建模式與基本特征，提煉出集群建設(shè)、以群建院、加強科技創(chuàng)新、增強服務能力、共建共享產(chǎn)教融合實踐基地、完善體制機制與增強持續(xù)動能等基于宏觀層面的建院思路。此外，聶挺等人認為學院建設(shè)應從學院自身體系出發(fā)，探究更具優(yōu)化性和適應性的治理機制與治理形態(tài)支撐。因此，從實踐路徑來說，針對學院內(nèi)部治理，其優(yōu)化重點在于產(chǎn)業(yè)學院所屬治理圈內(nèi)外層主體關(guān)系變革、治理機制的組合調(diào)整與創(chuàng)新以及內(nèi)部共同事務與公共空間的改進。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)融合了教育與經(jīng)濟，是不斷適應時代，不斷自我更新的多方共建的共同體，如此更要重視發(fā)展過程中面臨的風險挑戰(zhàn)，做好風險防范。金勁彪等人調(diào)研了江浙100多個產(chǎn)業(yè)學院，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)過程中存在主體法律地位不明、組織法制空缺、學生權(quán)利保障不足、教師法律地位模糊等風險。對此，需要通過增強產(chǎn)業(yè)學院獨立性、建立獨立理事會制度、完善學生基礎(chǔ)權(quán)利、保障產(chǎn)業(yè)教師權(quán)利等方式，防范產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)風險，健全產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)制度。此外，譚朝瑞等人還關(guān)注了相關(guān)的侵權(quán)做法，即現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院運行中可能侵犯學生生命健康權(quán)、企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)和企業(yè)名稱權(quán)，并提出應從各辦學主體入手，適時謹慎地制定、補充、調(diào)整合同協(xié)議，明確各方權(quán)利義務，做到事先預防、事中協(xié)商、事后改進，盡可能地保障產(chǎn)業(yè)學院順暢運行。除法律風險外，治理風險、人事風險和“雙創(chuàng)”風險也是不可忽視的問題，獨立地位的缺失，“人才盜獵”“人才封閉”現(xiàn)象的發(fā)生以及創(chuàng)新發(fā)展下的價值沖突都是需要注意的問題。

2.基于實踐應用層面的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院問題研究。從實踐應用層面來看，作為深化產(chǎn)教融合、服務現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的教育組織新樣態(tài)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院辦學功能的實現(xiàn)需要學院加強理論借鑒，推進實踐創(chuàng)新。2021年1月，首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院申報與建設(shè)工作正式啟動，“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”成為首批計劃建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的“四新”領(lǐng)域。同年12月，教育部公示了首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院名單，共計49所高校的50個現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院入選，涉及18個省、3個自治區(qū)和3個直轄市，其中，當屬蘇粵浙閩等沿海四省入圍量居多。首批50個現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院對接產(chǎn)業(yè)涉及智能制造、人工智能、光伏科技、農(nóng)產(chǎn)品加工以及現(xiàn)代生物醫(yī)藥等領(lǐng)域。經(jīng)統(tǒng)計分析，智能制造產(chǎn)業(yè)位居第一，占比10%；人工智能、微電子產(chǎn)業(yè)分別位居第二、第三，占比為6.6%、5%；而后，依次是大數(shù)據(jù)、機器人、葡萄酒和智能汽車產(chǎn)業(yè)，占比均為4%；最后，剩余的31個產(chǎn)業(yè)占比均為2%。首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院覆蓋了除房地產(chǎn)業(yè)外的中國十大支柱產(chǎn)業(yè)，覆蓋率高達90%。

據(jù)此，學者們開始對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的實踐應用情況做出分析。孫振忠以東莞理工學院先進制造學院為例，緊貼區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，構(gòu)建了面向產(chǎn)業(yè)鏈的多學科交叉融合與跨界整合的工程教育培養(yǎng)模式。朱軒以常州機電職業(yè)技術(shù)學院為例，探索以產(chǎn)業(yè)學院為平臺，創(chuàng)新“一群一行業(yè)、一專一名企、一師一方案、一生一專項”的“雙主體”現(xiàn)代學徒制育人模式。歐志敏以廣東工貿(mào)京東數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)學院為例，深度考量數(shù)字經(jīng)濟為職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展帶來的機遇與挑戰(zhàn)，按照“產(chǎn)業(yè)思維、行業(yè)素養(yǎng)”“專業(yè)素質(zhì)、崗位能力”“跨界合作、綜合發(fā)展”的基本思路，構(gòu)建“多維協(xié)同、階梯遞進”的人才培養(yǎng)模式。賀鳳偉以遼寧科技學院希杰生物產(chǎn)業(yè)學院為例，搭建了面向氨基酸生產(chǎn)過程對應用型人才需求的“5＋1＋1＋1”的精準人才培養(yǎng)模式，并在實踐應用過程中得到了社會的高度認可，起到了良好的引領(lǐng)示范作用。

三、我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院研究的轉(zhuǎn)向和展望

（一）多維度綜合管理下的研究內(nèi)容擴充

新時代背景下，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是通過持續(xù)緊密的多方合作實現(xiàn)辦學資源的集聚和整合，從而全面影響學院的整體開發(fā)建設(shè)。因此，未來現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的研究，學者們要多關(guān)注以個案分析為主的、基于實踐層面的合作企業(yè)選擇、機制導向分析、試點路徑運行及管理成效評價，同時提升產(chǎn)業(yè)學院的理論研究深度，達成理論與實踐的共識，以便更好地指導實踐。

同時，產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)是為提高產(chǎn)業(yè)競爭力，為產(chǎn)業(yè)提供人才支持與智力支撐，由此決定了其在職業(yè)教育系統(tǒng)中的特性。所以，在國家高等教育政策和戰(zhàn)略的推動下，應用型高校產(chǎn)業(yè)學院與地方本科院校產(chǎn)業(yè)學院逐步成為學者們進一步研究現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院問題的創(chuàng)新主體。通過結(jié)合并充分利用應用型大學和地方本科院校的優(yōu)勢，推進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)過程中人才培養(yǎng)、知識輸出與社會需求的融合。

此外，未能彰顯產(chǎn)業(yè)學院的現(xiàn)代化特性是以往研究實踐中最明顯的不足。未來相關(guān)研究應更加注重產(chǎn)業(yè)學院各主體間的合作關(guān)系，強調(diào)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的雙向性。還要考慮到時代發(fā)展的趨勢，關(guān)注服務鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)，增強現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院對鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)需求的響應度。

（二）多學科交叉融合下的研究視域開發(fā)

近年來，隨著新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)的不斷發(fā)展，如何解決好“知識＋實踐能力”的復合型人才培養(yǎng)成為需要深入研究的課題。多學科交叉融合作為一種新型教育模式，對產(chǎn)業(yè)學院培養(yǎng)滿足學科交叉、知識融合、技術(shù)集成等重要特征的復合型、高素質(zhì)人才具有重要作用。

目前，對于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)及育人機制的研究多是從職業(yè)教育與高職院校的視角出發(fā)，研究內(nèi)容也大都局限于教育知識和教育學科背景下的發(fā)展方式。因此，研究范圍相對狹窄，導致現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院獲取可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)驗在一定程度上存在局限性。多主體建構(gòu)下的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是在新時代多種綜合背景下應運而生的，這使其注定成為“跨界教育”的典范，需要不斷突破單一教育學領(lǐng)域的研究思維，竭力拓展多學科的研究視角。如從社會學視角研究教育界同產(chǎn)業(yè)界或政府間合作的自愿自覺意向及其轉(zhuǎn)化能力，把握參與過程中的組織與管理邏輯。同時，這一視角下涉及的利益機制建設(shè)問題，要基于經(jīng)濟學角度探討產(chǎn)業(yè)學院人力資本、技術(shù)資本、信息資本等高價值資源的爭奪與優(yōu)化配置，成為探索其經(jīng)濟行為的過程。這一過程存在的風險保障，又應依托法學理論，探討如何落實現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的法治化。由此，多學科交叉綜合研究將使我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)成果變得更加立體化、系統(tǒng)化。

（三）兼用量化與質(zhì)性的研究方法深化

科學研究講求科學范式，量化研究與質(zhì)性研究一直是教育研究領(lǐng)域的兩個基本范式。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院研究要求學者們具備質(zhì)性研究能力，注重深入研究產(chǎn)業(yè)學院運行機制，通過參與、觀察、訪談、文本分析、歷史分析、個案研究等多種歸納分析方法收集材料，揭示現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的本質(zhì)與價值；而量化研究則強調(diào)通過教育實驗、問卷調(diào)查、數(shù)理分析等研究方法，對所收集的材料進行精確的統(tǒng)計分析，用數(shù)字來闡釋和檢測現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)評價指標體系及成效測度。因此，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院研究有必要遵循“質(zhì)性—量化—質(zhì)性”的規(guī)律，將量化與質(zhì)性研究結(jié)合，以此形成更具見解性與說服力的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院研究觀點。

（四） 統(tǒng)籌歸納與演繹的研究模式重構(gòu)

在人的認知過程中，思維方法有很多，其中歸納法和演繹法尤其重要。歸納既是推理，又是方法，是從個別中認識一般的普遍有效方式；演繹則在于能否就某些已知的一般原理推出個別結(jié)論，是從一般到個別的思維方式。在我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的研究中，歸納法探討的是一種可復制的推廣模式研究。具體而言，使我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)遍布各地，助力其結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。同時，這也使不同區(qū)域的產(chǎn)業(yè)布局決定該區(qū)域產(chǎn)業(yè)學院的現(xiàn)代化發(fā)展方向。為此，學者們需要注重分析各地現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)需求與管理特點，尤其是針對地域偏差，探討產(chǎn)業(yè)學院典型示范的建設(shè)模式以及可復制推廣且運行成功的概率，最終科學探究現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)中的教育規(guī)律與產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律。演繹法可以理解為國內(nèi)外研究的有機結(jié)合，學者們在未來研究中既要關(guān)注我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展狀況與建設(shè)路徑，更要把握對國外發(fā)達國家建構(gòu)學院研究成果的比對與借鑒，由此實現(xiàn)國外優(yōu)秀示范經(jīng)驗向國內(nèi)產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展的轉(zhuǎn)化。因此，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院研究要在注重實踐的基礎(chǔ)上，把握歸納與演繹法的統(tǒng)一關(guān)系，以此獲取更具突破性的觀點。

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