基于翻轉課堂的藝術設計專業英語教學探索

李 莉

(寧波大學，浙江 寧波 315040)

一、 引言

專業英語是與基礎英語(或通用英語)相對提出的概念，其教學目標、教學內容實踐要求不僅僅是專注語法、語句，即課文的分析，而是重在將語言運用和語言交流結合，既關注社會、市場和國際上對英語人才的要求，也重視學生在將來的實際工作中的需求[1]。 專業英語的設置為學生拓展了專業知識，增長了溝通能力，增加了獲取資料的途徑，所以在專業培養方案中，專業英語成了每個專業的一門必修課程。 對于藝術設計專業而言，專業英語課程也不例外。

但在實際教學中發現，藝術設計專業英語課程的教學效果并不甚理想，主要表現在以下三個方面：①藝術設計專業學生英語水平一般，對專業英語的學習興趣不高；②目前專業英語的授課多為傳統形式[2]，課堂氣氛比較沉悶；③課程評價方式雖然包含平時成績，但還是以期末考試為主，不能調動學生平時學習的積極性，而專業英語重在平時積累，期末臨時抱佛腳的方法無法讓學習效果達到理想的狀態。 為改善上述問題，在教學中引入了翻轉課堂的教學方式，通過充分利用信息技術手段，來提升學生的學習體驗感，調動學生的學習積極性。

翻轉課堂是一種新型的以學習者為中心的教學模式，改變傳統教學模式，顛倒教學過程，提倡學生課前觀看教師的視頻講解，課上在教師的指導下完成作業[3]。 該教學模式側重學生課前的個性化學習和課堂上的協作學習，同時有效結合課堂上教師的指導以兼顧學習效果。 相對藝術設計專業學生活潑好動的個性而言，這種“反客為主”并融入多元化信息的新穎教學模式有利于激發學生對英語學習的興趣和積極性。 正是在這種全新教學理念的指引下，結合藝術設計專業學生的特點，文章設計了基于翻轉課堂的藝術設計專業英語教學模式，以期找到適合該專業學生的英語教學方式，提高英語教學效果。

二、 基于翻轉課堂的藝術設計專業英語教學課前分析

為使基于翻轉課堂的藝術設計專業英語教學更加有效，課前分析必不可少，主要包含藝術設計專業英語的教學目標、教學內容和學習者特征分析。

(一)教學目標

基于翻轉課堂的藝術設計專業英語課程的設置主要從聽、說、讀、寫四個要素展開，目的在于讓學生能積極利用信息技術手段，開展線上線下結合的教學，以提高藝術設計專業英語學生的口頭交流能力、閱讀能力和寫作能力。

(二)教學內容

基于翻轉課堂的藝術設計專業英語以藝術設計專業英語書籍為參考資料[4]，主要分為以下9 個部分：History of Art and Design， Definition of Design，Design Principle， Design Psychology， Design Management and Strategy， Design Research， Materials and Techniques of Design， Design Frontier information，Design Appreciation。

(三)學習者特征分析

藝術設計專業學生由于其專業的特殊性，在學習行為上有一些不同于其他專業學生的特點[5]。藝術設計專業學生一般具有發散性思維，喜歡創新，情感細膩，善于細致觀察，有較強的審美能力，對視覺體驗的感受度較好，但英語基礎普遍比較薄弱，英語學習的積極性不高，而且平時零散時間較多，又喜歡自由支配時間。

三、 基于翻轉課堂的藝術設計專業英語教學設計

基于翻轉課堂的藝術設計專業英語教學主要是利用信息技術手段將課程的教學方式進行了轉化，可以分為線上和線下教學兩個部分。 線上部分是將傳統的課堂教學內容，如專業詞匯講解、藝術設計思維、設計說明的英語表達以及寫作指導等，通過視頻錄制的方式上傳到網絡教學平臺。 線下部分則側重與學生的互動，讓學生以小組協作或個人獨創等形式用英語分析講解藝術作品，或展示自己作品設計的說明。 在課程時間分布上，線上教學占據較大部分，為20 課時，線下部分為14 課時。 同時，就藝術設計專業英語這門課程提出一些有針對性的學習方法和學習規則。 每天建議在學習平臺上累計學習10 ～15 分鐘，基本為2 ～3 個視頻學習內容，每個視頻可以分開學習。 學習時間段可任意選擇，如午飯后，臨睡前、外出候車或乘車時等；學生可按個人情況自由安排，旨在讓學習逐漸成為一種習慣。 學習任務每周定時發放，學生需以周為單位完成學習任務點；對不能完成學習任務的，可以通過學習平臺發送提醒通知給相關同學。 線上學習的完成情況可作為平時成績的主要依據之一?；诜D課堂的藝術設計專業英語教學設計具體流程見圖1。

圖1 基于翻轉課堂的藝術設計專業英語教學設計具體流程

(一)分解理論部分知識

將課程按照教學內容進行細化，共計40 個知識點(部分見圖2)。 目前高校普遍擁有網絡教學平臺，且平臺不僅有網頁版，還有手機App 版，結合藝術專業學生特點可以將學習內容細化，同時結合心理學的記憶規律引導學生進行學習。 如在藝術專業詞匯積累中，每次視頻中的詞匯不超過5 個，并根據詞匯特性給出近義詞、反義詞、衍生詞，以方便記憶。 比如，在Integration of Design 中，可以將以“ism”結尾表示藝術設計流派的詞，諸如Cubism(立體主義)，Futurism(未來主義)，Dadaism(達達主義)，Modernism(現代主義)等列為一個詞串。 對較長的藝術設計文章和作品評議(超過12 分鐘)建議采用分段視頻進行講解。

圖2 基于翻轉課堂的藝術設計專業英語部分知識點

(二)錄制教學視頻

錄制教學視頻是分解理論部分知識后的實踐操作。 視頻錄制可以采用Camstudio 軟件。 視頻內容應盡量短小精悍、有趣實用。 結合藝術專業學生特點，建議每個視頻時間為5～8 分鐘左右。 錄制過程中吐字清楚，環境安靜，語言親和[6]，盡量保證音量一致，保持同一主題的知識點系列風格一致。

(三)設置任務點，在視頻中插入小問題

為了起到一定的監督作用，在布置學習任務的時候設置任務點、防拖曳窗口和系統自動計時；在學習過程中如遇窗口最小化，系統會自動停止播放，停止計時，學習任務的完成以時間為準。 為了提高學習效率和效果，在視頻中會不定時地針對學習內容提出問題，只有問題回答對了，學習才能繼續，否則只能重復之前的內容，直至問題回答正確為止。

(四)在線交流討論

討論可以在任何時刻以自由聊天或評論的形式進行。 討論的主題可以是根據學習內容提出的觀點問題，或是與所學單元內容相關的感興趣的話題，也可以是在專業英語學習(包括其他課程)過程中遇到的問題。 每個單元都有討論任務，而且要求每位學生必須用英語進行交流或評論，在討論區的有效發言和活躍程度會作為平時學習考核的一部分內容。

(五)布置作業

作業布置一般以小組協作方式展開，每組3 ～4位學生，自由組合而成。 作業的布置主要是結合線下學習產生的，整個課程平時布置4 次作業，期末布置一次大作業，具體作業如圖3 所示。

圖3 藝術設計專業英語線上作業截圖

(六)課堂教學(線下學習)

課堂教學主要是針對線上學習出現的集中問題進行討論講解以及學生作業的展示與演練。 具體內容以小組成果形式呈現，每個小組5 ～8 分鐘的匯報，匯報后教師和其他學生針對不明白的問題進行提問。 為了增加課堂的趣味性和檢驗線上教學詞匯的積累量，可以采用搶答等形式展開。

(七)線下學習作業的改進和遞交

每次課堂教學后，小組需要針對改進意見和建議做出修改，然后將修改后的作業上傳至學習平臺，并以班級內公開的形式展示，作為作業評分的依據。

四、 基于翻轉課堂的藝術設計專業英語評價方式

基于翻轉課堂的藝術設計專業英語評價注重過程式的評價方式，同時結合線上線下實際情況，將評價方式由傳統的教師評價轉為師生共同評價。

(一)線上學習任務完成情況(30%)，由系統統計得出。

(二)課堂展示匯報(平時匯報每次10 分，期末20 分，占總分的50%)，這一塊的評分由教師和其他學生一起評價(各占50%)。 通過學習平臺中的學生評價功能，取學生給予成績的平均分作為該小組作業的評價得分；小組內部還需要根據各自在匯報中所做的貢獻對獲得的分數進行“再度切分”，即在組員總分不變的情況下，經小組商議后對每位組員的分數做小幅度的微調，然后由組長將最終確定的組員分數反饋給教師。 這樣既可以提高學生之間的協作意識和參與意識，也能盡量確保分數的公平性。

(三)課堂詞匯練習搶答，每次活動3 分，以小組或個人為單位，針對搶答答對的題數給予相應分數(占總分的15%)。 同樣，小組內部也需根據各自貢獻對分數進行再度切分。

(四)在線上討論中積極參與，被推薦為精華帖或課堂中被教師樹為典型的每次加1 分(滿分為5分，占總分的5%)。

五、 學習效果與評價

在一學期課程結束后，對藝術設計專業的學生進行了調查，學生對基于翻轉課堂的藝術設計專業英語教學方式普遍認可(認可率達到97.5%)，認為該形式的教學有以下優點：

(一)碎片化的時間能夠被利用起來，隨時隨地都可以學習，學習自由度較高(91%)。

(二)在線學習過程中設置的小問題能夠引導并促進對專業英語及藝術設計的認識(79%)。

(三)小組協作學習過程能夠使藝術設計專業的學生協作起來，不再像平常那樣特立獨行(80%)，小組內部的評分還是按照貢獻值來計算，兼顧公平和奉獻(75%)。

(四)在前沿信息方面，能夠接觸到國際國內關于藝術設計領域的最新思維和內容，有助于專業設計水平的充實和提高(62.5%)。

(五)能夠在一定程度上積累藝術設計的專業英語詞匯和句法(58%)。

對基于翻轉課堂的藝術設計專業英語中存在的問題，學生認為：

(一)視頻制作的表現形式不夠新穎，因為專業英語的重點在于內容，其表現形式與藝術設計突出的創新性還不能完全接軌(72%)。

(二)在課堂教學的匯報和討論過程中，學習氣氛雖然比以前活躍了，但由于學生的英語水平普遍不高，難以用準確的英語完整地表達自己的想法和疑惑(80%)。

對于上述意見，基于翻轉課堂的藝術設計專業英語擬在以下方面做出改進：

1. 建議從藝術設計的角度來增強英語詞匯的美感和設計感，既有利于提高學生的學習興趣，同時又讓藝術設計專業特色得以體現。

2. 專業英語的口語表達，按照循序漸進原則和分層教學原則進行。 循序漸進原則是指課程伊始學生可以用中文替代不會用英語表達的內容，之后教師給予關鍵詞或句型進行提示，以幫助學生表達；隨著課程的深入，要求在表達上逐漸減少用中文替代的詞匯數量并督促學生多加使用所學的專業詞匯和知識點。 分層教學的原則是根據學生個體的水平差異，對專業英語水平較好的學生，提倡線上線下一直使用英語交流；對水平中下等的學生，則鼓勵其積極使用英語，但是不排除個別詞匯或句型用中文替代。

隨著翻轉課堂在藝術設計專業英語課程中的深入，其教學效果已經逐漸顯現，但教學是一個動態的過程，為了讓該教學改革走得更遠，過程性評價不可或缺。 評價中顯示出的薄弱點和問題、如何優化課程知識點以及如何在課堂上最大限度地調動學生積極性等，都是需要進一步探索的。