獨木橋建成記

山東省東營市利津縣第二實驗幼兒園 胡靈云

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“應當把游戲還給兒童，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”我園認真落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》中“以游戲為基本活動”的教育理念，充分利用園所的自然條件，在沙水區為幼兒提供了豐富的玩沙工具和建構材料。幼兒喜歡在這里挖溝建渠、“南水北調”，玩得不亦樂乎。幼兒在沙水區化身為小小的廚師、設計師、工程師，在游戲中體驗沙與水變化無常的形態和豐富多樣的玩法，可以說沙子讓幼兒有了探索的動力，滿足了幼兒親近自然和樂于探究的天性，培養了幼兒的感知力、想象力與創造力，促進了幼兒身心全面發展。

今天，幼兒進入沙水區后，首先拿起鏟子開始了他們的“建海”活動，不一會兒一個大坑挖好了，接下來他們拿來小桶往坑里灌水。這時，棋棋拿著一塊木塊在坑外面走來走去，他把木塊豎著放到坑中間，然后拿來兩塊長木板搭在木塊上，又將長木板的兩端搭在坑兩端，一座獨木橋建好了。書博看到棋棋的獨木橋后嘗試走了走，獨木橋很不穩，剛走了兩步橋就塌了，于是棋棋重新拿起長木板把獨木橋修好，這次他小心翼翼地走上去試了試（見圖1），雖然他很小心，但獨木橋再次坍塌。他環顧四周發現了一個鏟子，于是便拿來鏟子鏟了許多沙子放在木塊上（見圖2），再放上木板后木板還是晃動得很厲害。棋棋蹲下來，兩手扶地，歪著頭仔細地端詳著下面的木塊，他腦袋一歪好像想出了辦法，隨后在沙子上澆上水，又像攪拌水泥一樣攪拌了起來，攪拌均勻后將木塊小心翼翼地放到木板處，用鏟子用力拍打，拍打完后再用雙腳跺了幾下，可是在他跺木板時，木板還是從木塊上掉了下來。

圖1.幼兒嘗試走獨木橋

圖2.用沙子穩固木板

分析

幼兒有著與生俱來的好奇心和探索欲，好奇心是幼兒探究學習的內在動力。當棋棋發現獨木橋不穩時，他積極動腦想辦法，于是找來了鏟子，試圖用沙子來黏合木板，可是這個方法失敗了。棋棋并沒有氣餒，而是繼續探索，他嘗試用水與沙結合的方法粘住木塊……棋棋在尋求獨木橋穩定的方法時能不斷吸取教訓、積累經驗、探索新的方法。

棋棋蹲下來繼續查看木板的情況，他拿起木塊研究了很長時間，然后用水把木塊清洗干凈，再放上木板，可是效果并不好。于是他又嘗試把木塊反過來——小頭朝下大頭朝上，可是木塊剛放好，洋洋正好提著水桶來倒水，水一下就把木塊沖倒了，這個方法又失敗了。棋棋沒有氣餒繼續嘗試，這次他讓小木塊平躺在了地面上（見圖3），木塊的面積增大后，再放上木板就輕松多了，他對這次的搭建非常滿意，于是拍了拍手里的沙子嘗試走一走，獨木橋確實比剛才穩固多了，這次棋棋露出了欣喜的笑容。

圖3.幼兒讓木塊平躺在地面

分析

動手探究是滿足幼兒好奇心和找出問題答案的必經之路，棋棋好奇地探索起了穩固獨木橋的方法，試圖用各種辦法解決問題——他通過動手實踐不斷調整中間的小木塊，期間洋洋不小心用水沖倒了木塊，他并沒有沖洋洋發火而是繼續探索穩固木板的方法。雖然經歷多次失敗但他并沒有放棄，最后終于找到了穩固獨木橋的方法——把豎著的木塊放平，獨木橋變得穩固了，棋棋初步體驗到了成功帶來的喜悅。

棋棋的獨木橋吸引了熙熙和諾諾的注意力，他倆在獨木橋上剛走了幾步，橋就晃了起來，棋棋馬上喊道：“你們小心點，我的橋一次只能過一個人”。聽到棋棋的喊聲后他倆趕忙下來，熙熙說：“你的獨木橋太不結實了，還得修一修。”棋棋走到木塊處繼續檢查。他拿起鏟子舀上用水和好的沙子，把木塊和木板接觸的地方抹得平平的，還用力拍打了幾下，直到滿意后才放上木板，放穩木板后他還用腳在木塊與木板接觸的地方用力跺了三下。隨后，棋棋跑到旁邊推來一輛小推車走上獨木橋，結果小推車剛推到一半獨木橋上的木板就掉下來了（見圖5），他只好再次鏟起和好的沙子修獨木橋。修完后他慢慢地走上獨木橋，這次木板沒有掉下來（見圖6），棋棋高興地沖我喊道：“老師快看，我做的獨木橋很結實！”我朝他豎起了大拇指。

圖4.用沙子和水粘住木板

圖5.用小車測試獨木橋的穩定性

分析

棋棋對自己的勞動成果非常珍惜，當另外兩位幼兒走上他的獨木橋時，他知道自己的橋還不夠穩固，就提醒同伴獨木橋一次只能通過一人；當同伴提醒他修橋時，他知道問題還是小木塊不夠結實，于是他繼續研究起讓小木塊更加穩固的方法。在整個活動中，棋棋嘗試了十幾次，雖然失敗了很多次，但他沒有尋求教師的幫助而是一直默默探索，從中可以看出棋棋有較強的毅力和抗挫折能力；同時棋棋在活動中有明確的目標，不會因為失敗而影響自己想要完成的決心。整個活動中，教師一直默默地關注著棋棋，放手讓幼兒體驗自主探索的樂趣，當棋棋成功后，教師及時給予表揚以增強幼兒探索的自信心。

回應策略

1.激發幼兒的好奇心和探索欲

幼兒有著與生俱來的好奇心和探索欲，案例中，棋棋自主設計搭建獨木橋，在搭建過程中遇到獨木橋坍塌的問題時，他積極動手動腦探索穩固獨木橋的方法，雖然失敗多次但他并沒有氣餒，而是在失敗中不斷吸取教訓、積累經驗，最終獲得成功。

2.時刻關注幼兒設計探究的過程

我管住手、管住嘴、睜大眼睛、豎起耳朵，默默地關注著棋棋的游戲過程。看到棋棋一次又一次地探究獨木橋不穩固的原因、調整木塊的擺放位置、精心地修砌木塊與木板的黏合位置……我都不曾打擾孩子的游戲節奏，而是耐心等待、靜待花開。

3.提供同伴交往的機會

教師樹立“信任和放手”的兒童觀和教育觀，為幼兒營造出了寬松和諧的游戲氛圍。

反思環節，我向其他幼兒分享“棋棋探究設計獨木橋”的視頻與照片，幼兒在同伴交流中探討讓獨木橋穩固的方法——幼兒在分享交流中獲取有益經驗，為再次進入沙水區開展游戲不斷積累新經驗。

教師要有一雙善于觀察與發現的眼睛，及時發現幼兒在活動中的各項表現，積極創設寬松的游戲氛圍，激發幼兒的好奇心和探索。同時，教師要相信幼兒是有能力的學習者，關注幼兒的探究過程，樹立“信任和放手”的兒童觀和教育觀，讓幼兒在與同伴的交流分享中獲取經驗。總之，教師要堅持兒童立場，尊重兒童天性，努力做一名智慧型、學習型教師。