從問題出發深入探究建構區活動

江蘇省鎮江市丹陽市正則幼兒園 程銀花

《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園應當合理利用室內外環境，創設開放的、多樣的區域活動空間，支持幼兒自主選擇和主動學習。”每學期我園都會組織教師有計劃、有重點地開展豐富多彩的建構區教研活動，更新教師教育觀念，提高教師開發建構區游戲的能力，提升幼兒園建構游戲的教育質量。多年以來，我們通過建構區是什么、做什么、怎么做等問題，形成了建構區課程思維導圖，梳理出了一套園本建構區資源庫。而接下來如何對建構區進行更加深入的研究？于是，我們開展了一系列教研活動，遵從“發現問題—分析問題—解決問題”的路徑，帶領教師走上了一條越來越自信的探究之路。

組織教研，發現問題

每學期結束之后，班級教師都會把已經開展過的建構材料進行收集整理，并以年級組為單位匯總成資源庫，然而這些資源經過匯總之后并沒有進行全園的對比分析。對此，教師從已有的圖片和視頻中發現了以下三點問題：

1.從材料的擺放來看：

有些班級對于材料的分類過于復雜，增加了幼兒收納整理的時間；有些班級則擺放得過于凌亂，標志夠不明顯。

2.從墻面布置來看：

布置內容單一，對幼兒的支持性、指導性不夠。如建構主題“橋”，雖然有好幾張欣賞圖片，但是圖片基本一樣，都是一座“橋”的鳥瞰圖，提供給幼兒欣賞的角度不夠全面。

3.從輔助材料來看：

輔助材料過于雜亂，有的過多、有的過少，目的性不明顯，且同一節日、季節下，為中大班幼兒提供的輔助材料和建構作品都差別不大，體現不出年齡的差異性。

分析問題，實踐研究

通過交流與探討，教研組決定從環境、材料開始深入地分析研究。

一、研讀書籍，細化調整環境、材料

1.對各年齡段所需積木的研究與調整

為了讓研究更有依據，我們翻開了《幼兒園創造性課程》《0～8歲兒童學習環境創設》等書籍，每每再讀，都會有不同的感受——《創造性課程》中指出：“390塊積木大約可以給15～20名幼兒玩”；《0～8歲兒童學習環境創設》指出：“小班需要586塊積木、中班需要748塊積木、大班需要980塊積木。”那我園每個班需要多少塊積木才能滿足幼兒的需求呢？為此我們做了調查和統計。

通過對每班所需積木數量的觀察與統計，我們總結出我園小班幼兒需要的積木數量不低于400塊、中班幼兒需要的積木數量不低于800塊、大班幼兒需要的積木數量不低于900塊。得出結論后，我們又對本班已有的積木進行了塊數與種類的統計，以確保達到標準的積木配比要求，盡可能地支持與滿足幼兒建構活動的需求。

2.對游戲區域細化，特意留出過道區

《0～8歲兒童學習環境創設》指出：“用膠帶在靠近架子的地板上標出‘不宜在此玩積木’的禁區，讓幼兒不要在這里玩積木，此過道建議在0.6米。”教師針對此項要求在班級里找出合適的位置并留出了相應的過道。

二、根據幼兒年齡特點優化材料擺放、取放標記

1.積木的擺放

教師每次在問題交流中都會為積木收納而煩惱不已，有時幼兒整理積木時長達二十幾分鐘，由此可見積木的擺放速度同樣影響著建構游戲的質量。在幼兒收納整理積木的過程中教師可向其滲透分類的概念，但不能過于復雜，同時針對不同年齡段的幼兒提出不同的擺放要求。

小班幼兒接觸積木時，教師可以根據年齡特點結合《3～6歲兒童學習與發展指南》中數學領域的目標，在開學初先提供3～5種基本積木，讓幼兒感知、擺弄積木，熟知后逐步投放全部積木。在擺放方面，小班幼兒只要掌握三種積木的分類就可以了，也可以直接分成大小兩類，便于幼兒收納。小班可以先不提供輔助材料。

中班幼兒在初期擺放時，教師可以延續小班的擺放規律，一個月后過渡到按標記擺放。中班幼兒可以把大塊積木按標記擺放到材料柜中；過于細小的積木（包括小半圓）仍然可以不分類，直接放在大籃子里即可；輔助材料用透明筐或者低矮托盤收納。

大班幼兒在擺放時，教師可以滲透二等分的概念，如兩個小三角放一起可以變成大三角；也可以按順序擺放，如同一形狀從小到大擺，或者從基本塊到雙倍塊再到四倍擺等。切忌因擺放規律過于復雜而影響幼兒收納積木的速度。

2.設計符合幼兒年齡特點的標記

小班幼兒可直接用實物照片或者用1:1等比例的單色貼紙作為標記；中班幼兒可以用積木形狀或者自己設計的標記進行標記；大班是幼小銜接的關鍵時期，教師要在環境中滲透文字，讓大班幼兒在潛移默化中對文字產生興趣，因此大班的標記可以是“標記+ 漢字”或者“標記 + 拼音字母”。

三、豐富墻面布置，激發幼兒的建構興趣

一面豐富的圍墻可以激發幼兒對建構的興趣和探索的熱情，引發幼兒強烈的情緒體驗和豐富聯想，這樣的建構區才能發揮其真正的價值，達到與幼兒產生互動的理想效果。然而我們之前的墻面布置內容過于單一，幼兒與之互動的效果不佳，通過教研研討，我們決定從基本認知圖、技能導視圖、建筑欣賞圖、作品展示圖等方面裝飾墻面。

我們根據幼兒的年齡特點來提供基本認知圖與技能導視圖。如小班可以是對基本塊的認識、為積木命名、圖形認知匹配、基礎示意圖等；中班可以是一些建構技能的導視圖，如交叉連接、圍合架空、多種材料組合壘高等圖示；大班可以是幼兒自己設計的一些搭建方法。

建筑欣賞圖不能只是幾張建筑物全貌圖，應該有整體、有局部，有俯瞰、有仰視，有遠景、有細節。如建構“天安門”時，以往教師只是提供幾張相同形式的天安門廣場圖，而經過研討后，我們提供的欣賞圖片有設計圖、鳥瞰圖、遠景、近景、宮殿柱子、宮殿頂細節圖等，激發了幼兒的活動興趣與探究欲望。

作品展示圖的形式也應該更加豐富。可以是單個作品，如幼兒建構時的照片，照片旁邊可以附表征與記錄；也可以是連續的作品，如幼兒每天挑戰不同的作品、幼兒連續挑戰同一作品或不同幼兒挑戰同一類作品；也可以是優秀作品欣賞。

此外，大班還可以創設“我的問題”“我的發現”“我的統計”等可以互動的墻面。

四、增添輔助材料，豐富幼兒作品，支持建構活動

輔助材料是指用來對表現建構物起到幫助作用的非基礎性材料。輔助材料的增添，能使作品更加豐富，從而有效支持建構游戲的開展。

1.輔助材料分為基本輔助材料，如松果、木片、石子、樹枝、草坪、繩子、膠帶、卷尺、木工尺等；設計記錄材料，如畫架、紙、筆、便簽等；與四季、節日、節氣相關的材料，如果樹、雪花、貝殼、花草、紅旗、燈籠等；與幼兒感興趣的主題相關的材料，如路燈、城市地圖、明信片、小人、汽車、特色建筑物等。

2.投放材料初期，每種材料的數量不宜過多，以便幼兒操作和整理。當幼兒熟悉了區域規則并有了使用材料的經驗后，數量可以逐步增加。

3.輔助材料一般種類多、數量多、零件小、不易歸納整理，我們可以用透明框或托盤裝好，并在透明框或托盤的外面貼上標志，再放進柜子里。這樣既整齊又便于觀察，幼兒可以隨時拿取。

4.輔助材料的投放要與班級墻面布置、環境設置一致。

總結經驗，系統梳理

1.制定單元積木保管辦法，妥善保管單元積木

足夠的積木是支持幼兒開展建構游戲的基礎。每學年各個班級統計積木時，總會少兩三塊，為了妥善保管好積木，教研組長制定單元積木保管辦法，設計積木統計表；開學初做好統計，放假前做好盤點，交換班級時做好交接并簽字，避免積木丟失。

2.定期組織開展輔助材料的審議與更新

建構區要建立常態化的審議制度，定期開展集中式的輔助材料和墻面環境審議。在更換墻面布置和輔助材料之前，教師首先要考慮的是：主題跟進是否從幼兒近期的興趣點而來？墻面的設置是否全面？各種類型是否都有涉及？是否符合幼兒的年齡特點？輔助材料的提供是否與墻面布置相一致？教師要特別注意：在更換主題時，所更換下來的材料要妥善保管，并集中存放在資源庫，確保材料的循環使用。

3.形成完備的建構區資源庫

建構區資源庫主要包括電子資源庫和材料包資源庫兩種。

材料包資源庫：在開展材料審議的過程中，教師可以逐步形成材料包資源庫，如季節交替時，各班需要將更換的材料打包好后可以放到本班資源庫或年級組資源庫中，以便來年繼續使用。每學期開學初和學期結束后，年級組長協同研訓處一起對資源庫進行檢查復核。

電子資源庫：開展每個主題活動時，各班教師應按環境布置、材料提供、幼兒建構作品等分類標準保存好電子資料，幼兒建構的作品可以以照片或者視頻的形式呈現。每次更換主題后可以以各班為單位把電子資源發給年級組長，再由年級組長匯總交給建構區教研組長，形成電子資源庫。

每次的教研活動，各班教師都齊心協力、共同斟酌，在激烈碰撞和坦誠交流中固化優點，教研的作用不僅體現在幫助教師解決實踐中出現的各種具體問題和困難上，還體現在從發現問題、剖析問題、解決問題、梳理經驗、歸納提煉的過程中達成的新的共識，從而讓每位教師都實現自我成長！