幼兒生命科學探究活動群的建構路徑

江蘇省蘇州市太倉市科教新城幼教中心南郊幼兒園 孫燕峰

生態式教育理念下幼兒生命科學探究活動群的建構，是指基于生態式教育相互聯系、動態平衡、持續發展的理念，突出“生命”的意義，以生命科學領域內容為探究對象，通過創設與生命互動的真實場所，探索內含“探究自然生發、活動連續生長、發展指向整體，師幼關系和諧共生”的生態式特征，外顯“承接性、關聯性、滲透性、互補性”的活動群特征，以期能夠實現幼兒探究能力、學科素養和人文素養的全面發展，同時指向幼兒生命可持續發展系列活動的設計與實施。

建立幼兒生命科學探究活動群的資源網絡

一、幼兒生命科學探究活動群資源的開發策略

⒈循環開發

在建立幼兒生命科學探究活動群的資源網絡時，教研團隊采取循環開發的策略，從幼兒的興趣點出發，從幼兒園內及周邊挖掘幼兒可直接互動的生命科學資源；接著，我們由此鏈接相應的間接資源，根據幼兒的興趣點尋求相應的探究點，再次挖掘尋找相應的直接自然情境，形成幼兒的實踐點；在此基礎上，我們又一次挖掘幼兒實踐后的拓展點，鏈接相應的間接互動資源——以此循環往復的生態方式，不斷建立和完善幼兒生命科學探究活動群的資源網絡。

⒉對應開發

在資源開發過程中，教研團隊采取對應的開發策略，即對直接互動資源與間接互動資源實行一一對應式的開發，使資源網絡結構化、共享化。

二、幼兒生命科學探究活動群資源的建設路徑

⒈對周邊資源進行深度普查與挖掘

教研團隊對幼兒園周邊生命科學探究資源以及幼兒生活中的戶外生命科學探究資源進行普查和深度挖掘。

一方面教研團隊通過實地浸潤式教研方式，帶領教師以小組為單位沉浸到園外周邊三公里以內的某一戶外實踐區收集有價值的資源，并投放“園外生命科學資源調查表”，開發具有典型生物特征性的資源，建設形成相對固定的“園外生命互動實踐區”，例如，天鏡湖、海運堤、蘆葦蕩、油菜田地、格桑花海、大草坪等，尋找挖掘對幼兒互動過程有促進發展作用的有利資源。

另一方面，教研團隊帶領教師創設水生園、種植園、飼養園、泥土角、溫室基地、戶外探究平臺等功能性明顯的園內探究場，形成“園內生命互動發現區”，同時以教研組為單位，以“園內生命科學資源分析表”為載體，挖掘和研究園內生命互動發現區的生命科學資源。此外，教研團隊還利用室內自然角、廊道生態區等固定區域，創設與“探究項目”相關的動態小型博物館、實驗區等，形成三類一級資源，進一步劃分建立完整生命、多樣生命、系統生命、自我生命四類二級資源，并在每個類型資源后標注開展相關活動的建議。

⒉建立“探秘”“解密”兩大資源庫

一是建立“生命科學探秘”資源庫。教研團隊對本園幼兒的現有經驗進行了深度調查，并組織教師梳理《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中不同年齡段幼兒在科學探究方面的發展目標，以《指南》中的目標為基點，對周邊自然資源的探究點和價值點進行匯總分析、編寫，在此基礎上建立了“生命科學探秘”資源庫。

二是建立“生命科學解密”資源庫。教研團隊結合幼兒園周邊生命科學探究資源內容，梳理、收集符合幼兒學習特點的、與直接互動二級資源相匹配的影音、圖冊、玩具、人員等資源。在此基礎上，教研團隊運用視頻、幼兒作品、照片等記錄幼兒在探究活動實施過程中有意義的影像、探究經驗、研究信息、探究案例等資料，不斷豐富間接資源庫內容，建立“生命科學解密”資源庫。

⒊建立“探秘”“解密”資源互通網絡

“生命科學探秘”資源庫與“生命科學解密”資源庫是相互交融、相互聯動、相互生成、相互促發的。幼兒在與“生命科學探秘”資源進行親密接觸的同時，會主動尋求“生命科學解密”資源的支持，獲得一定新經驗的提升，再運用新經驗到探秘資源里進行驗證和解密，從而促進對多樣生命、完整生命、系統生命、自我生命認知經驗的進一步提升。幼兒在此基礎上不斷建構關于生命科學的完整認知經驗，同時幼兒在與不同資源互動中獲得了多領域核心經驗。

教研團隊在前期研究的基礎上再次搭建資源庫目錄，形成一級、二級、三級資源庫，并結合對“多樣生命、完整生命、系統生命、自我生命”四個生命類別的理解，將各資源按不同側重分門別類，以園內外直接互動資源調查表、生命科學探秘、解密資源鏈接表等形式進行分庫整理，最終形成了“生命科學探秘資源庫”及“生命科學解密資源網絡”。幼兒在與“生命科學探秘資源庫”及“生命科學解密資源網絡”不斷循環往復的互動過程中，促發新經驗的產生，課程也在無形中不斷地發展和推進。

搭建幼兒生命科學探究活動群目標體系

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出：“幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，各方面的內容都應包含知識技能、情感態度、活動方式方法等多方面的學習。”教研團隊通過對《綱要》與《指南》等文件中科學教育領域相關目標與教學建議的解讀，對義務教育階段科學課程標準中生命世界內容標準的界定以及專家觀點等的研讀，結合對本園現有活動目標、內容、資源等的分析，研究幼兒生命科學探究領域的發展目標，重點圍繞“發展總目標、生命科學探究核心發展目標、1～3級發展潛能目標、內容與目標保持匹配”等主題展開深入探討，從“情感與態度”“能力與方法”“知識與技能”三個維度，以“發展總目標、生命科學探究三級核心發展目標”等不同層級搭建了幼兒生命科學探究活動群的目標體系。

一、幼兒生命科學探究活動群的發展總目標

一是通過生命科學探究教育培養幼兒熱愛自然、珍惜生命、珍視生態環境的情感態度，形成敢于質疑、善于實踐的科學精神。

二是通過生命科學探究教育幫助幼兒掌握生命科學最基本的知識結構和最基本的技能。生命科學主要包括生命科學基本原理與生命科學的基本技能。生命科學基本原理分為：人體健康的基礎、生命世界的結構次序和系統聯系、生命活動結構和功能的統一、生命世界的多樣性、人類活動與生態環境可持續發展的關系等；生命科學的基本技能分為：基本的觀察與調查能力、使用各種實驗儀器和器具的能力、表達交流能力等。

三是通過生態科學探究教育幫助幼兒初步應用生命科學研究的方法和技能，特別培養其自主學習與探究的能力，進而提高幼兒的學習品質。

四是通過生態科學探究教育促使幼兒的各項能力得到充分發展，特別是科學思維能力、收集和處理信息的能力、語言表達能力、實踐動手能力以及解決問題的能力。

二、幼兒生命科學探究活動群三級核心發展目標

1.目標維度一：“生命科學探究”情感與態度

一級（3～4歲）核心發展目標：其一，喜歡接觸大自然，對大自然中的事物和現象感興趣；其二，能感受到自然界的明顯變化，并經常提問各種問題。

二級（4～5歲）核心發展目標：其一，喜歡接觸大自然中的新事物，經常問一些與新事物有關的問題，并動手動腦進行探索；其二，愿意交流自己或他人在自然環境方面的經歷。

三級（5～6歲）核心發展目標：其一，喜歡對自己感興趣的自然物和現象刨根問底，并經常動手動腦尋找問題的答案；其二，能長時間地對自然現象或相關材料感興趣，自我學習的內在動機強烈。

2.目標維度二：“生命科學探究”能力與方法

一級（3～4歲）核心發展目標：其一，能用多種感官或動作對感興趣的自然物和現象進行仔細觀察，發現其明顯特征；其二，能嘗試使用各種動作的進行探究；其三，關注動作產生的結果，嘗試對觀察結果提出問題；其四，通過觀察和觸摸，能使用簡單工具收集信息；其五，嘗試做一些簡單的記錄。

二級（4～5歲）核心發展目標：其一，能有順序地觀察事物的特征，對動植物進行比較，發現其相同與不同；其二，能根據觀察結果提出問題，并大膽猜測答案；其三，能使用簡單的工具進行調查，收集更多細節性的信息；其四，能用圖畫或其他符號進行記錄；其五，嘗試對不同物種或同一物種進行概括（如大多數植物都有綠葉）；其六，在實驗過程中發現各個物體之間的聯系；其七，根據已獲得的資料進行判斷，得出結論。

三級（5～6歲）核心發展目標：其一，能對事物進行長期系統的觀察，通過觀察、比較與分析，發現并描述某類事物的特征或某個事物前后的變化；其二，能根據過去的經驗或邏輯推斷，對現象進行解釋和預測，并能用一些方法驗證自己的猜測；其三，能在成人的幫助下制定簡單的調查計劃并執行；其四，能用數字、圖畫、圖表或其他符號進行記錄；其五，探究中能與他人合作與交流；其六，運用個人對生命需要的理解，為動植物設計生存環境（如種植植物、給動物造家等）；其七，學習運用標準化的工具來收集信息。

3.目標維度三：“生命科學探究”知識與技能

一級（3～4歲）核心發展目標：其一，認識常見的動植物，能注意并發現周圍的動植物是多種多樣的、不斷變化的；其二，知道生物有各種各樣的行為，并具有一定的差異性；其三，能感知和體驗天氣對自己生活和活動的影響；其四，能初步了解和體會動植物和人們生活的關系；其五，能認識人體的外部特征及各部位的作用。

二級（4～5歲）核心發展目標：其一，能感知和發現動植物的生長變化、生命周期及其基本生長條件；其二，知道生物需要依賴自己的行為去獲取基本的需求；其三，能感知和發現不同季節的特點，體驗季節對動植物和人的影響；其四，理解植物也是生物，但一些會動的東西并不是生物（如玩具汽車）；其五，初步知道愛護動物、植物。

三級（5～6歲）核心發展目標：其一，能察覺到動植物的外形特征、習性與生存環境的適應關系；其二，能理解生物的結構和功能之間的關系（如植物的根）；其三，能感知并了解季節變化的周期性，知道變化的順序；其四，開始理解人體內部（如跑動時心臟跳動變快等）；其五，初步了解人們的生活與自然環境的密切關系，知道尊重和珍惜生命、保護環境；其六，通過觀察和比較，發現動植物和它們的親代是非常相像的；其七，觀察和了解同一種生物也具有細微的差別。

開發幼兒生命科學探究活動群的組織形式與內容

教研團隊在實踐中通過園部、教研組、年級組、備課組等不同層級的平臺，研究開發幼兒生命科學探究活動的多途徑開展方式，研究出了以班級為單元的活動主題，而怎樣將活動的群體從班級向年級組、全園、以及家園、社區深度延伸值得深思。隨后，教研團隊通過開展不同途徑的活動，鼓勵全員全方位多主體參與，促進幼兒、教師、家長、社區人員等多類主體的積極參與，從而促使幼兒經驗的不斷拓展。

1.互動實踐

教師每月定期開展幼兒生命科學探究實踐活動，利用園外三公里以內的生命科學探究基地：月季花海、天鏡湖、海運堤、濱河公園等，開展“天鏡湖生物大調查”“美麗的濱河公園”“行走在海運堤的秋里”“秋天里、月季園的秘密”等活動；利用園內豐富的生命探究資源開展“幼兒園里的秋”“南幼悟冬”“奇妙的水生園”“發現青苔的秘密”等活動。在活動開展過程中，我們不斷研究打磨幼兒生命科學探究實踐活動的流程設計。

2.主題活動

我園基于幼兒的興趣需要以及季節特點，結合園內現有的課程內容，通過審議確定幼兒生命科學探究主題活動，以“多彩的秋天”“種子的秘密”“幼兒園里的動物朋友”“秋天的葉子”等主題為典型進行重點研究，在把握幼兒認知經驗的基礎上，梳理整個活動的邏輯線索及具體流程。通過活動實施后的不斷反思和回顧，結合活動開展過程中的問題進行靈活調整，使得活動更具探究性、生長性，從而更好地體現生態式教育理念。

3.項目探究

我園在幼兒生命科學探究主題活動實施的過程中，通常會通過小組的形式組織幼兒進行個別化、小組化的探究，在這樣的小組探究中，不同小組所感興趣的點是不一樣的，這樣就會衍生出系列的項目探究活動，例如，“小花園探秘”來源于生命科學探究主題活動“幼兒園里的春天”，而“鴿子保衛戰”“兔子出逃了”等則來源于生命科學探究主題活動“幼兒園里的動物朋友”。如此，這一模式使得生命科學探究主題活動的開展更深入、更有利于幼兒對多樣生命、完整生命、系統生命等科學經驗的認知。

4.日常活動

我園將幼兒生命科學探究活動滲透于日常散步、生態園自主探究、戶外平臺探究等自主探究活動中，為主題活動及項目探究廣積素材，同時也豐實活動群脈絡。

在此基礎上，教研團隊以多樣生命、完整生命、系統生命、自我生命為基本類別，進行了活動群整體框架設計，進一步從生態視域審視幼兒生命科學教育，體現幼兒生命科學探究活動群整體課程觀以及全面育人的理念，從系統性、聯系性、整體性、平衡性等方面不斷打磨、搭建活動群框架內容。首先，教研團隊確定了一級主題：多樣生命、完整生命、系統生命、自我生命；其次，在每個一級主題下又分設二級主題，如將一級主題“多樣生命”討論細化成“常見的生物”“生物的結構特征與功能”“生物的多樣性”“看不見的微生物”等二級主題，再在二級主題下分設三級主題，如認識周圍自然世界中常見的動植物（個體、群落），了解生活中熟悉的動植物的外形特征與功能等；最后，在以上三級主題建設基礎上，結合幼兒園現有資源庫內容以及各年齡段幼兒發展需要，生成相關四級主題，例如“幼兒園里的樹”“秋日里的蟲”“動物研究會”等，并提供相應活動的教學指導與開展建議。當然，幼兒生命科學探究活動群的整體架構在幼兒與生命科學資源的互動中也會不斷動態生成、補充和優化。

構建幼兒生命科學探究活動的實施模式

教研團隊在實踐中，通過進行活動實施前、實施中、實施后的不同側重的研討，逐步提煉了生態式教育理念下幼兒生命科學探究活動的實施模式。

一、指導、研究活動的實施方法

教研團隊開展了以“幼兒生命科學探究活動的有效實施”為主題的研修活動。一方面，教研團隊指導教師在探究活動中如何進行前期探究場地的有效選擇以及材料的提供——如操作材料并不是越多越好，而要根據幼兒科學探究的進程進行投放。教研團隊通過研修，在每個探究基地進行了物質材料投放的甄選探討，例如，在水生園周邊投放了撈網、水下觀察鏡、手持顯微鏡、放大鏡等材料，支持幼兒探索微生物及周圍環境，感知水下生命的多樣性以及周圍生物存在的系統性；又如，在戶外探究平臺設置了科探材料柜，將材料分為探索類、實驗類、記錄類等，讓豐富且有針對性的材料更好地促進幼兒生命科學探究活動的發生；再如，在種植和飼養方面，課題組注重植物投放的多樣性以及飼養角觀察環境的創設。

通過有目的生態環境營造，教研團隊以大自然和真實的探究場為活動場所，讓幼兒在探究場域中建立與周邊自然中諸多生命的聯系，鼓勵幼兒發現生命科學探究資源多樣性、系統性、完整性的特征，以促進幼兒有意義的學習。另一方面，教研團隊利用教研組、年級組、備課組等平臺組織開展小組化的研修活動，在活動中研究生態式教育理念下的生命科學探究活動的指導策略。針對活動前期、活動過程中、活動后續等環節，教師思考如何給予幼兒支持？幼兒在怎樣的活動形式中游戲？運用怎樣的學習方式與自然進行有效互動？教師如何引導幼兒進行個別或小組的自然觀察記錄、自然探究記錄？教研團隊鼓勵教師對以上問題進行深入探討、提煉，并給予教師相關指導。

二、觀察、研究生命科學探究活動

園部及教研組層面針對生命科學探究活動實施中的普遍問題展開討論。通過系列化的教研主題“師幼互動的研討”“幼兒發展到底怎么看”等，圍繞教師在活動實施中的真問題、真需求進行思考、討論，通過問卷調查分析、現場問題聚焦與研討、辨析和梳理，將教師活動實施中“師幼互動”“觀察與解讀幼兒行為”“活動開發與實施”等突出的問題進行重點突破、逐個透析——幫助教師更好地解讀幼兒的行為，轉變自身的教育理念，樹立以幼兒為中心的兒童觀，有力地推動幼兒生命科學探究活動的實施。

三、回顧反思、提煉經驗

活動實施后，以年級組為平臺開展每月一次的小組研修，思考和探討具體的活動操作流程和指導策略，從活動的來源方式、前期材料準備、幼兒經驗積累、計劃制定、制定規則，以及活動中幼兒的探究方式等方面不斷反思，發現新問題、梳理新經驗，從而形成循環的、不斷深入的行動策略。

圖1.幼兒生命科學探究活動的動態實施模式

幼兒以一個自然人的狀態參與生命科學探究活動，不斷發現問題、尋找問題的答案，探尋生命科學的奧秘。這個過程是不斷循環往復的，具有生成性、互動性、系統性、體驗性等特點。當然，這樣的活動范式還將在后期的研究中不斷修正和完善。

生態式教育理念下幼兒生命科學探究活動群以生命科學領域內容為探究對象，在實施過程中不斷動態生成和修訂完善，實現幼兒探究能力、學科素養和人文素養的全面發展，指向幼兒生命的可持續發展。