基于深度學習的小學數學對分課堂教學策略研討

潘杰

【摘要】對分課堂促使教師由課堂主體轉化為課堂主導，使學生由被動變主動，讓知識由單向傳導轉變為雙向互動，是高效利用課堂時間、促成學生深度學習的重要手段.文章以北師大版“認識分數”為例研討基于深度學習的小學數學對分課堂教學策略，指出教師應強化教學設計，科學部署課堂，同時對課堂活動的“分解”方法提出建議，以供借鑒.

【關鍵詞】深度學習；小學數學；對分課堂；“認識分數”

隨著新一輪課程改革的深入，深度學習已經成為基礎教育各科教師要深入思考的課題，小學數學學科也不例外.教師應創新小學數學課堂，通過構建新穎、科學的教學模式，促進學生對課程內容的深度學習，同時培養學生的思維品質、學習能力等.對分課堂將師生課堂權責“一分為二”，能夠較好地踐行課堂深度學習.但是在對分課堂的構建中，部分小學數學教師存在誤區.現以北師大版“認識分數”為例，對基于深度學習的小學數學對分課堂教學策略進行研討.

一、強化教學設計，科學部署課堂

教學設計的系統性直接影響課堂部署，決定教學效果.對分課堂要求教師以講授法帶動探究法、討論法，通過講解知識輔助學生自主學習，并且在講解知識時注意留白與精準度.據此，教師可以參考《義務教育數學課程標準（2022年版）》（簡稱《課標》）提煉教學目標，然后根據學情甄別重難點，預設課堂進度，以此實現課堂“教師講解”與“學生自學”的科學部署.

形式上，“認識分數”由四個部分的內容構成，因此可設計為四個課時.內容上，“認識分數”包括簡單的分數認識、比較大小和加減法，對應《課標》“經歷分數的形成過程”“初步認識分數”“能進行簡單的分數加減運算”等學段要求和“感悟分數單位”等第二學段“數與運算”內容要求，故而可提煉以下教學目標：（1）經歷從具體情境中抽象出分數的過程，結合具體情境和直觀操作認識分數，感悟分數單位；（2）經歷比較分數大小的過程，能比較簡單分數（分子相同或分母相同，分母不大于10）的大小；（3）結合具體情境和直觀操作，探究簡單的分數加減法（分母相同且不大于10，或被減數為1、減數為分母小于10的分數）.

三年級下學期，學生具備在具體情境抽象認識數的經驗，通過具體情境和直觀操作分析問題的能力，能夠較為輕松地實現目標（1）與目標（2），但完成目標（3）存在一定難度，故而以目標（3）為本課的重點和難點.以單元為整體，可預設如表1的課堂進度，具體在不同課時，可進一步預設課堂進度，如表2第四課時“吃西瓜———分數的簡單計算”課堂進度.

強化教學設計，預設課堂進度，在課堂活動的科學部署下，對分課堂模型初現.

二、分解課堂活動，權責“一分為二”

對分課堂的“對分”，切忌將課堂機械地平均分，如教師講授約20分鐘，學生自學約20分鐘，再如前半部分課堂以教師為主，后半部分課堂以學生為主.教師應以教學目標、重難點、課堂進度為依據，靈活地分解課堂活動，使其“教”與“學”在權責上“一分為二”.比如，將課堂時間按照1∶3比例進行分解，在一堂課中，教師利用約25%的時間講解知識，點撥學生建立學習框架，接下來約75%的時間交由學生自主學習、探究討論.在此基礎上，再將75%的學生自主學習時間分解為兩部分，15%為新課預學，60%為系統自學，使教師的知識講解穿插在學生新課預學與系統自學之間.表面上，課堂活動一分為三，“教師教”與“學生學”時間未實現“對分”，本質上，課堂權責在“教師講解”與“學生自學”角度被靈活地分解為兩個部分，既使教師發揮了主導作用，又充分肯定了學生的主體地位，滿足對分課堂特點，促進學生主動探索、習得數學知識和學習方法.下面將詳細探討“分解”方法.

（一）新課預學：喚醒經驗，奠定教學基礎

新課預學為學生活動，是對分課堂的學生自學形式之一.使學生在預學中調動已有經驗，建立新課“初印象”，可為教學奠定基礎，保障學生后續自學效果.教師應借助助學資源支持學生新課預學，如微課、預學單、數學故事等.預學以“建立印象”為主要目的，而非要求學生充分理解和掌握知識.教師可結合學生已有知識和經驗設計助學資源，也可圍繞學生興趣開發助學資源.助學資源具有趣味性、生動性、溫故知新性，能夠更有效地喚醒學生經驗，為對分課堂教學奠定基礎.

（二）啟動教學：講解知識，點撥學習思維

預學以初識新課、提出猜想和問題為主要內容，學生初步落實自主學習，需要通過教師講解新知解除困惑，此時對分課堂進入“教師講解”階段.教師應通過適當的方法正式啟動教學，深入淺出地講解知識，點撥學生深度學習思維，而不是使課堂約25%的時間成為教師的“獨角戲”.

1.信息化教學，直觀講解知識

信息化教學注重微課、多媒體等信息化資源和媒介的應用，具有化抽象為直觀、化沉悶為活潑等優勢，教師基于信息化教學手段講解知識，更加符合小學生形象化思維的特點，有助于其理解新課內容，自學其他知識.教師可根據新課特點巧妙應用信息化教學手段，以實現知識的有效講解.

（三）系統自學：探究討論，內化新課內容

為保障學生系統自學的秩序性、方向性、有效性，教師可通過任務提出系統的學習任務，同時鼓勵學生合作學習.任務奠定了學生系統自學的基調，合作促使學生進行探究討論，在任務中清楚系統自學目標，先集思廣益地提出系統自學計劃，再按部就班地展開合作探究，討論問題、結果等，學生可在循序漸進的學習中收獲良好的系統自學成果，內化新課內容.教師應合理開發任務，劃分學習小組，以此支持學生系統自學.

以“認識分數”第四課時為例，為使學生系統自學同分母分數的減法（分母不大于10）和1減分母小于10的分數，能夠通過簡單的分數加減法解決實際問題，教師可給出以下任務：

任務1：結合教材“吃西瓜”圖示，探究大熊比小熊多吃了幾分之幾的西瓜，還剩整個西瓜的幾分之幾，說說你們發現的分數減法規律.

任務2：根據你們的發現，完成“練一練”中的“涂一涂，算一算”與問題4.

緊接著，學生應合作挑戰任務2，比如，在四人小組中，學生各領取“涂一涂，算一算”其中一個問題，通過計算得出答案后，相互講解計算過程，糾正錯誤.教材“涂一涂，算一算”由四個小問題構成，這樣分工合作，不僅節約了課堂知識的簡單應用時間，而且使每一名學生都能經歷知識的應用、講解、糾錯過程，滿足其系統自學需求.再如，基于教材“練一練”問題4情境，學生合作展開“折紙”自主操作，在具體操作中挖掘等量關系，列出對應分數算式，算得答案.

隨著探究討論的逐步深入，學生遷移已知系統自學未知知識，經歷由“不知分數全貌”到“知其所以然”的過程，實現對已知的靈活應用，對分課堂教學目標也順利達成，取得了深度學習成果.

結 語

總之，新一輪課程改革提倡深度學習，“灌輸式”教學不能與其相適應，教師應打破固有思維，創新課堂教學模式.對分課堂以課堂權責對分為本，能夠有效避免教師“越位”和“缺位”，在充滿人性化的新型課堂上全方位調動學生主動性，促成其深度學習.而對分課堂的具體構建，要求教師強化教學設計，合理分解課堂活動.文章總結了一些策略，教師可以此為基礎繼續研討基于深度學習的小學數學對分課堂教學策略，不斷開拓小學數學課堂深度學習新思路.

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