提質培優背景下高職有效性教學的內涵、關鍵與路徑

鄭水祥

（南京城市職業學院，南京 211200）

引言

2020 年9 月，教育部等九部門聯合印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7 號），標志著我國職業教育發展已經跨越粗放式與規模化擴張的歷史階段，進入提質培優高質量發展的新階段[1]。我國現代職業教育的不斷發展，不僅為經濟社會持續發展和國家綜合競爭力提升提供了優質人才資源保障，也對新時期職業教育發展提出了新要求、新規范。同時，職業教育的提質培優、增值賦能行動也是努力把習近平總書記對職業教育“大有可為”的殷切期待轉化為職教戰線“大有作為”的生動實踐[2]。

高職教學是培養職業技能人才的重要途徑，是學校立德樹人的主陣地，是推進高職教育高質量發展的關鍵環節[3]。高職院校深化“三教”改革、產教融合、校企合作是推動職業教育改革極為關鍵的任務。在提質培優高質量發展的背景之下，職業教育只有不斷適應產業供求、教育訴求、學生需求，不斷增強高職教育教學的適應性與挑戰性，才能讓學生學有所獲、學以致用，實現全面發展[4]。

一、高職有效性教學的基本內涵

教學所設定的語境，即指空間（多媒體教室，實訓、實驗場所）范圍內的教學活動及線上線下各類平臺學習交流的集合。高職教學實現了學生職業過程前后身份角色的有效過渡與轉換。可以說，它是學生學習成長和職業素養培育的生命場域。“有效性”是邏輯學中模型的概念范疇，將高職教學與之結合，折射出其特有的屬性和范疇。這種有效性絕非對傳統高職教學無效性的質疑，而是對高職教學核心利益的關聯反思和再認識。

職業教育提質培優的重要意義在于，在職業教育高質量發展過程中，不斷解決辦學的重點與難點問題，努力促成從量變到質變的轉化，打通“教”與“學”的關鍵性節點，培育建設一批具有示范性和影響力的重點項目。換言之，在此背景之下的高職有效性教學，即在教育教學發展過程中，從辦學需求、學生訴求出發，對高職教學重新認識、構建與提升，追求教學效果和教學效益。這體現了在時代變化與產業升級的發展背景下，高職院校通過深化立德樹人的育人理念，以職業崗位訴求為參考，注重實踐指導，優化調整教學資源輸入輸出配置，促進學生的全面發展，深化職業教育教學改革。

基于學生需求的高職有效性教學，關鍵在于一切以學生為中心。教師進一步明確課堂教學目標，根據學生的年齡特征及職業發展需求，重新進行教學設計，捕捉學生能力提升過程中的邏輯要點，融合“教程”與“學程”，變“適教課堂”為“適學課堂”，切實提升高職教學的有效性[5]。

基于時代變遷的高職有效性教學，關鍵在于深化立德樹人。教師要全面考慮課程設計內容是否將職業道德、職業素養、職業行為習慣、職業精神（工匠精神、勞模精神）等專題教育納入人才培養方案與職業技能實踐項目中[6]，以此增強學生的價值認同，實現課程教學顯性教育與德育隱性教育的有效融合，適應工作崗位更新及職業技能的發展要求。

基于產業發展的高職有效性教學，關鍵在于轉化成效。要求教育資源與區域產業發展的迭代轉型、產業發展的周期性需求相適應，課堂教學內容能同步更新新技術、新要求、新標準，形成標準化、職業化的引導，適應產業發展和轉型升級的要求。

基于職業教育的高職有效性教學，關鍵要實現“理實合一”。學校要注重學生的全面成長，在教育上始終堅持理論教育與實踐教學并行發展，在教學過程中，通過解決思路和解決方案的有效引導，滿足學生主動學習需求。

二、高職有效性教學需解決的關鍵問題

（一）以學生為主體，重塑高職教學生態

高職教學生態是以高職學生為主體，圍繞學生的自身需求與成長發展，關注學生的個性化發展方向，通過現代課堂教學手段及方法，實現教與學協調發展的過程。它區別于傳統的課堂教學模式，尤其在教師、學生與教學環境的彼此關系中，體現生態系統的動態交互。高職教學生態的好壞直接影響職業教育的教學效果。當前，高職教學生態的重塑需考慮以下兩方面的問題。

一是尊重學生的學習與發展需求。高職教學的完整呈現，應為“師教生學”，是師生相互促進與交流的提升過程。隨著互聯網與5G技術的不斷發展，高職學生的行為習慣、興趣偏好具有鮮明的時代特征，對互聯網技術的依賴性越來越強。教師如果不能把握高職教育的發展規律，其教學是無法適應當下大學生的學習方式和發展需求的，更無法對學生產生吸引力。

二是關注課堂教學秩序的有效引導。在教學過程中，高職學生往往更容易表現出對外在因素（如教師教學內容、語言表達方式）產生興趣。如果教師不具備有效組織和引導課堂的能力，課堂的教學質量將受到影響。因此，教師作為課堂教學的組織者和實施者，要具備有效管控教學狀態和秩序的能力。

（二）堅持立德樹人，深化課堂教學改革

高職院校首先應明確立德樹人的教育理念，其核心任務是為社會培養政治覺悟高、專業技能強、職業素養高的專業人才。立德樹人教育宗旨要求高職院校將育人、化人的指導理念與思想內化到培養學生職業素養和技能的實際行動之中，促進學生全面發展。

一是重視學生職業素養的提升并融入日常教學。高職院校教學中開設的每門課程均有課程標準、授課計劃與教案等，且在對應文件中進一步細化，除了強化知識目標之外，還設置了素質目標和能力目標。雖然教師大多依據教學文件進行規范授課，但未能系統考慮將課程專業知識與工匠精神、報國情懷及服務社會等綜合素養適時關聯，缺乏打造既富有職業素養情懷，又蘊涵職業技能知識的高職課堂的科學規劃。

二是研制學生職業素養培養的考核文件。高職院校應重視自身辦學影響與區域貢獻的實際成效，主動出臺有利于教育可持續發展與學生素養有效提升的相關政策，使之成為教師教學的理論保障與制度支撐，對學生的課堂行為進行針對性約束與考核，重在關注學生學習有效性的提升和職業素養能力的養成。

（三）優化教學資源，提高“教”與“學”效率

一是優化教學資源。教學資源即在開展教學過程中，被有效利用并提供教學保障的所有要素的匯總，包括教學資料、保障教學的支持系統及實施教學的環境。學生對教學資源的接受程度取決于多種因素，包括學生認知水平、教師引導方式、教學環境等。高職教師作為教學的實施者和組織者，也是教學資源的協調者和利用者，只有通過教師有效整合的教育資源，才能充分發揮作用。此外，人工智能+、5G技術有助于優化教學資源的利用，高職院校要深入思考如何建設優質教學資源、合理配置教學資源、有效利用校內外共享資源，這也是目前亟待解決的問題。

二是豐富教學資源擴展方式。教學資源作為高職教學過程性的關鍵要素，也是影響高職教學有效性提升的重要因素。由于區域差異，部分院校對產業發展政策預判不準，加之師資力量較薄弱，課堂教學與實訓條件無法同步，使得教學資源無法有效服務教學。為此，在職業教育發展過程中，高職院校應根據區域產業要求，以教學資源為依托，充分利用自身的優勢，積極參與到企業行業的真實項目中，將真實項目有效轉化為教學資源，這也是教師有效實施“教”、學生有興趣參與“學”的重要保障。

（四）注重知行合一，提升實踐教學有效性

教育家陶行知提出：“行是知之始，知是行之成。”高職院校是職業技能型應用人才培養的重要力量，高職教育教學符合知行合一的語境，應在教學中踐行知行合一，基于國家、社會、行業企業的發展需求，落實好技術技能型人才培養深造的重任。然而，部分高職院校沒有準確把握發展機遇，甚至還堅持理論教學的主導性思維，沒有認識到知行合一的真正價值與意義。此外，學生對如何融入職場環境、如何提升個人職業修養等方面較為困頓，而教師在實踐教學方面的指導成效不夠明顯，難以為學生排解困擾，使得部分學生在面對現實社會的考驗與學校課堂教學的較大落差時，無所適從，實習過程問題頻出。這就要求教師在人才培養過程中注重知行合一的有效引導，加強實踐教學指導，能夠對學生的實習問題、就業問題答疑解惑。

三、提升高職有效性教學的實踐路徑

提升高職課堂有效性是順應職業教育提質培優高質量發展的必然要求。高職院校要將有效教學真正落地生根，就必須以科學制定教學目標為前提，以學生需求為中心，以深化產教融合、促進理實結合為路徑，在教學目標定位、教學評價機制、教學內容開發等方面進行改革，推動高職教學有效性的提升。

（一）基于問題導向進行教學設計，確保教學目標定位的有效性

一是將教學目標與學生職業素養相融合。教學目標的科學化將直接影響高職有效性教學的達成。現實中，高職院校辦學存在一定功利性，更關注學生就業率指標。當前，社會各行各業對高職學生職業素養的要求越來越高，如果高職院校自身都不重視與關注學生職業素養的培育，那高職課堂教學質量將無從談起，教學有效性也就毫無意義。為此，高職院校應引起足夠重視，在制定教學目標時融入職業素養的培育，注重學生的全面發展。

二是將教學項目與學生綜合素質相結合。高職的課堂教學存在一種現象，即指標性教學。指標性教學只單純地關注知識和技能的教授，而忽視教學過程、教學方法、學生情感方式及價值取向等。這在一定程度上制約學生的實踐能力、創新能力與自主發展能力的提高，不利于長遠發展。因此，必須以提高學生綜合素質為核心，科學合理地設置教學項目，并積極促進教師參與課堂教學改革和建設，積極組織教師參與課堂教學改革座談會，讓教師有更多機會觀摩高職教育的精品教學和示范教學。

三是將課程設計與工作規劃理念相聚合。不同職業在工作組織方式、操作流程、實施過程等方面有其自身的規律。因此，課程設計必須充分響應專業崗位的實際需求，使學生能夠參與典型工作任務的流程設計。典型工作任務是為方便教師在工作過程中對學生進行指導的實施載體，在其依托下，學生可以反復熟悉工作過程，積累工作經驗，掌握工作策略，有規劃、有步驟地完成工作流程[7]。

（二）以學生需求為中心，保障教學評價機制的有效性

學生的需求是教學過程的出發點，關注課堂教學評價尤為關鍵。高職教育教學改革，要堅持質量與改革并重，以適合職業教育的先進理念推動改革創新。一是構建課程思政育人機制，提升思政育人成效。加強課程思政建設，針對學生的個體差異，將思政核心價值觀與專業課內容有效銜接，將德育發展的具體要求和標準納入課堂教學、技能傳授、實踐訓練等環節，有效提高職業教育課程與思政內容的融合質量，實現思政課程與課程思政的同向同行，建立立體化課程思政評價體系。二是完善高職教學評價機制，保障教學評價機制的有效性。高職教學評價標準應以學生需求為中心，符合職業教育發展規律，有助于深入引領課堂縱深改革。高職教師應積極反思職業教育理念，優化學習評價機制，建立滿足學生個性化發展需求的新型教學評價體系。

（三）深化產教融合，提升實踐教學的有效性

一是提升教師職業指導能力。高職教學使學生實現了職前職后身份角色的有效過渡與轉換，它要求學生在課堂教學中能聽得懂，在實操環境中能學得會，在今后職場崗位上能用得上。為此，高職教師必須轉變傳統教學觀念，提升職業指導能力。首先，加強師德師風建設，倡導每位教師以身立德，以德育人，不斷提升自身的職業道德水平，才能更好地引導學生樹立愛崗敬業精神；其次，通過“國培計劃”“省培計劃”“師生結對”“訪問進修”等方式，加大教師培養力度，培養知識和技能兼具的“雙師型”教師，并通過拓展產教融合的廣度及深度，加強教師職業指導能力，解決教師實踐經驗不足的問題，切實有效地為高職學生提供專業指導和服務，以提升高職職業指導工作的水平和質量。

二是提高教師實踐教學能力。目前，具有企業工作經驗的高職教師缺口較大，且囿于職稱、學歷等原因，較難從企業聘請合適的職業技能型教師。為此，教育主管部門多次出臺政策，要求打破學歷職稱限制，健全“固定崗+流動崗”的教師管理制度，柔性引進行業企業高技能技術人才，通過多種獎勵方式，吸引重點領域急需緊缺人才加入高職教育隊伍[8]。同時，高職院校應進一步完善教師培養激勵制度，籌建一批具有職業特色的教師培訓基地，規范落實教師赴企業實踐制度，構建系統化、專業化的教師培養培訓體系，加大教師專業實踐能力的培養，鼓勵教師探索項目式教學方式，主動對接職業規范與標準，及時更新課程資源。

（四）“崗課賽證”融通，實現教學內容開發的有效性

在教學內容設計和開發方面，積極推動“崗課賽證”融通。近年來，高職院校積極探索課程結構體系的創新，將技能大賽項目、職業技能等級證書融入專業人才培養，推動“崗課賽證”融通。這種課程體系體現了獨特的專業特色，有效提升了高職學生的創新創業能力，是創新人才培養模式、深化產教融合的重要載體。因而，高職院校要主動將課程標準與行業企業先進標準、成熟經驗進行有效整合，在教學典型案例中及時引進行業企業的新技術、新規范、新標準，將職業資格證書、職業技能等級證書的規范及標準及時融入教學，形成有效提升職業教育人才培養適應性的特色育人機制。 此外，加大推進教學方式改革，加強工學兼顧、理實結合的教學模式的探討與改革，將課堂直接設在企業車間、工作崗位上[9]，充分契合生產實際和工作需要。

四、結語

綜上所述，高職教育不同于其他教育，其有效性教學不僅要立足課程本身，還要體現出其職業性、實踐性、適應性及社會性等特點。從國家宏觀層面看，要聚焦經濟社會高質量發展的需求，根據外部經濟社會環境變化來調節內在發展；從產業發展層面看，要著眼于產業結構深度優化調整，促進先進技術的應用；從職業教育層面看，要強化教學改革創新，培養學生的創新精神和專業實踐能力；從學生發展需求方面看，要以學生的全面發展為導向，對教學的各個環節進行科學設計，讓教學活動的內容和形式符合學生的認知發展規律。總而言之，在提質培優背景下，高職院校必須始終堅定內在方向，沖破前進障礙，真正理解有效性教學的內涵，解決辦學關鍵問題，不斷提升教學有效性，才能持續提升學校人才培養質量與水平。