基于新課標(biāo)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

莫倩穎

新課標(biāo)要求小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生習(xí)得課本知識的同時，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)向課外教學(xué)的延伸，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)各方面能力的全面培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)三年級以后的語文教材增設(shè)綜合性學(xué)習(xí)板塊，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效安排綜合性學(xué)習(xí)課時，幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù)、提升綜合能力。

一、利用話劇表演，延伸課本知識

單是課本知識不足以提升小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)充分利用話劇表演，延伸課本知識。

例如在教學(xué)《誠實(shí)與信任》一課時，教師可以基于小學(xué)生愛玩的天性，讓學(xué)生在話劇表演中逐步提高對語文學(xué)習(xí)的熱情，使其以高度的積極性和主動性參與其中。一方面，教師可以以學(xué)生熟悉的寓言故事為切入點(diǎn)，讓學(xué)生直觀演繹《狼來了》的故事。為強(qiáng)化話劇表演的效果，教師可以提前準(zhǔn)備話劇表演的道具和素材，在話劇表演時向?qū)W生發(fā)放所需的頭飾和道具，而素材則可以在多媒體設(shè)備上予以播放。另一方面，教師也可以以春晚中的經(jīng)典節(jié)目為參考，讓學(xué)生扮演不同角色，展示自己對誠實(shí)與信任的理解。而為了充分調(diào)動學(xué)生話劇表演的積極性，教師可以給予學(xué)生一定的主動權(quán)和選擇權(quán)，讓學(xué)生自主選擇感興趣的節(jié)目做模仿表演。必要的情況下，教師也可鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作，真正實(shí)現(xiàn)課堂知識向課外知識的延伸拓展。需注意的是，話劇表演的重點(diǎn)在于，讓學(xué)生通過小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，于潛移默化中培養(yǎng)誠實(shí)與信任的良好品質(zhì)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，線上交互學(xué)習(xí)

信息時代下，若能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，將充分提升小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)成效。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)線上師生交互學(xué)習(xí)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)有效借助多媒體設(shè)備，匯總小學(xué)語文階段的綜合性學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)優(yōu)質(zhì)資源的高效整合。教師可以借助豐富的圖文資料和音視頻資料，給予學(xué)生多感官刺激，幫助學(xué)生更好地完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。倘若部分學(xué)生未能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)線上交互學(xué)習(xí)，教師也可依托騰訊會議、微信群等多種形式，及時向?qū)W生了解學(xué)習(xí)動態(tài)，為有需求的學(xué)生提供高效響應(yīng)。另一方面，授之以魚不如授之以漁。小學(xué)語文教師除了要將優(yōu)質(zhì)資源提供給學(xué)生，更需要教會學(xué)生利用網(wǎng)上資源實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)的方式方法。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握聽說讀寫技能，并在現(xiàn)代化信息技術(shù)下實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)上其他學(xué)生的溝通交流，以便在線上溝通中提升學(xué)生的知識儲備，幫助學(xué)生更廣更深地認(rèn)識和理解世界。

三、利用生活體驗(yàn)，創(chuàng)造思想共鳴

實(shí)踐學(xué)習(xí)是小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成，利用生活體驗(yàn)，創(chuàng)造思想共鳴，也是基于新課標(biāo)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的有效途徑之一。教師在幫助學(xué)生習(xí)得課本知識后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其有效利用課本知識，解決學(xué)習(xí)和生活中的難題?；谏铙w驗(yàn)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，將更有實(shí)用性。

例如在傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師可以讓學(xué)生切身體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日的民俗文化，從而深切感知中華傳統(tǒng)文化的博大精深。在端午節(jié)，教師可以讓學(xué)生和家長一起包粽子、編五彩繩。有條件的家庭也可以去觀看賽龍舟，在賽龍舟的緊張氣氛中感受到文化碰撞與思想共鳴。再例如春節(jié)，貼春聯(lián)、放鞭炮等都是春節(jié)的傳統(tǒng)節(jié)目，教師可以讓學(xué)生在寒假期間一起體驗(yàn)貼春聯(lián)、放鞭炮的趣味活動，還可以鼓勵學(xué)生與家長共同完成福字和春聯(lián)的書寫。基于生活體驗(yàn)的思想共鳴，是課本知識與課外生活的碰撞，學(xué)生在參與此類綜合性學(xué)習(xí)活動時往往深有感觸。教師除了可以讓學(xué)生以文字形式記錄綜合性學(xué)習(xí)活動的所思所想外，也可以鼓勵學(xué)生拍攝照片、繪制手抄報(bào)，并在節(jié)假日后的語文課堂上，向教師和其他學(xué)生展示自己的綜合性學(xué)習(xí)成果。

四、利用合作學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)項(xiàng)目

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)語文課本可以得知，語文課本中的綜合性學(xué)習(xí)板塊往往是以單元整體編排的，學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重。單個學(xué)生在完成小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)時稍有難度，教師可以利用合作學(xué)習(xí)開展學(xué)習(xí)項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生在合作探究中提升語文綜合能力。

以“漢字王國”為例，小學(xué)階段的漢字識字量較多，學(xué)生在整理小學(xué)學(xué)段的漢字時會有一定難度。此時，可以由3—5名學(xué)生組成一組，以學(xué)習(xí)小組的形式，完成“漢字王國”的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。在綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的學(xué)習(xí)任務(wù)安排，有序完成課本資料及課外資料的閱讀和整理工作，適當(dāng)摘抄和整理優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，為后續(xù)的課堂分享做準(zhǔn)備。即使是以學(xué)生為主體的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，仍然應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師的監(jiān)督作用。在綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)當(dāng)立足于整體做好全流程監(jiān)控工作，確保學(xué)生能夠按照既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃有序完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生遇到難題時幫助學(xué)生解決難題并推進(jìn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)度。各學(xué)習(xí)小組應(yīng)在合作學(xué)習(xí)完成后，根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目開展情況完成研究報(bào)告，教師應(yīng)重研究報(bào)告的內(nèi)容而非形式。

五、利用多樣匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)評價反饋

匯報(bào)評價是檢驗(yàn)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)成果的一大途徑，教師可以利用多樣匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)評價反饋。無論是學(xué)生個體獨(dú)立完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，還是由學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，都應(yīng)該根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效布置學(xué)習(xí)任務(wù)并做好跟蹤評價。

以“季節(jié)”為例，小學(xué)階段會學(xué)習(xí)多篇與季節(jié)相關(guān)的課文，學(xué)生對季節(jié)的感悟并不只是在優(yōu)質(zhì)課文上，還體現(xiàn)在生活中的方方面面。季節(jié)相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生走出課堂、走向校外，在與大自然的親近中完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。例如可以設(shè)置不同的調(diào)查組，分別采集公園、街道等不同場景的季節(jié)景物，除了利用照相機(jī)拍攝與季節(jié)相關(guān)的景物外，也鼓勵有繪畫才能的學(xué)生利用手中的畫筆繪制季節(jié)場景。

在學(xué)生完成課外綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)多樣匯報(bào)。利用照相機(jī)拍攝景物的，可以在課堂上展示照片并通過圖文結(jié)合的方式向同學(xué)介紹場景背后的故事。利用畫筆繪制景物的，可以將繪畫作品展示給同學(xué)，說明自己的繪制思路。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是跨學(xué)科融合的，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生以豐富的形式實(shí)現(xiàn)成果展示，而教師的評價反饋也不能局限于對語文知識的評析，而應(yīng)涵蓋多個方面。

如何適應(yīng)語文學(xué)科的綜合性，加強(qiáng)語文課堂內(nèi)外的聯(lián)系，提升學(xué)生的語文綜合能力，是新階段小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)基于新課標(biāo)，利用話劇表演，延伸課本知識；利用網(wǎng)絡(luò)資源，線上交互學(xué)習(xí)；利用生活體驗(yàn)，創(chuàng)造思想共鳴；利用合作學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)項(xiàng)目；利用多樣匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)評價反饋。

作者簡介：浙江省杭州市濱江實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。