淺談新課改下初中語文教學中的情感教育

都術才

一、情感教育現狀

（一）教師對教案依賴性過大，重知輕情

語文學科教學中，教師備課時依賴于參照教案，側重于知識目標、過程與方法目標，上課時走流程，重灌輸，缺乏活力，師生、學生之間互動交流少，情感與價值觀目標在教學中很難體現出來，導致教師在知識傳授中局限于訓練學生能力，忽視了引導受教育者去理解作者的真情實感，讓學生學習語文失去了動力，失去了活力，更失去了靈性。

（二）課堂教學不平等，學生主體地位被忽視

課堂教學依然是教師講學生聽，教師提問時學生用參考資料解答，學生的提問少之又少。以平等的心靈溝通、多角度的情感交流進而形成的文本、學生和教師共情的課堂教學氛圍已然不多；在公開課、示范課中，教師成了導演，學生成為演員，學生對文本的反復品味越來越少，泛泛而讀，“目中無人”的語文教育現狀，使得語文教育由一門高度情感及人性化的學科，變成了一門純粹以語言符號學習為目的的技藝。

（三）“題海戰術”及解題技巧的傳授仍在語文課堂上占據著重要的位置

教學內容固化、教學過程程式化，語文教學不尊重主題，不弘揚個性，毫無情感的情況仍然普遍存在。尤其是考試標準化使得教師和學生在語文學習過程中不得不窮究理據，導致語文課堂煩瑣枯燥，文本的情感內涵及思想感悟有時只能避居一隅，在授課興趣偶爾興起或者授課完成之余才會有所涉及，并迅速歸于沉寂。

（四）教學內容、課程安排沒有體現情感教育

課文設置目的是讓學生領悟作者的心血，讓其思想、心靈都可得到凈化，學會更多為人處事的方法，可現實中大部分初中教師都簡要地把人文精神教育等同于政治思想教育對待。這就促使受教育者的思想發展受到了壓制，逐漸變得貧乏，情感也極為冷漠，當其面對校園外復雜的社會時，各種現實的沖擊都會讓其變得不堪一擊，無法承受任何壓力。

此外，長期以來都不重視開展多元的教學評價，往往以成績或者標準答案作為評價標準，這就導致了學生過分關注評價結果，不利于學生語文素養的提升，也影響了情感教育的進程。

二、情感教育現狀原因分析

（一）教師成為知識點的搬運工

課堂教學“重知輕情”，我們的教師在教學過程中，應試化太強，注重學生獲得知識、訓練技能、提高智力，對語文教學活動的重視轉到受教育者成績的提升上，忽視受教育者在學習上的情感目標，拆分了教書育人這個整體，導致教學偏離教育的根本，影響學生發展。

（二）照本宣科的教學模式使學生情感感知能力消退

不能實現針對性教學，授課方式大多千篇一律，學生的個體差異被忽視，使部分學生失去學習的興趣與信心。學生與教師共情的課堂氛圍少之又少，班級呈現出冷靜、空洞、死板的狀態，學生成為一臺記憶知識的機器，喪失原本的情感直覺能力。

（三）應試教育阻礙學生的情感感知能力

在日常語文教學中可以看出，教師注重學生答題的方法與技巧，忽視學生的表達能力與情感交流，語文課堂成為考試練兵場，考什么教什么，“題海戰術”，死記硬背，讓學生厭惡語文，學生幾乎沒有時間去提升自己的文學水平，更無法感悟古詩詞和文言文中所蘊含的作者情感。

（四）教學內容、課程安排中對情感教育的缺失

課程新標準提出語文是受教育者未來和人交際的重要性工具，在培育學生思想感情上，更多的是指導學生理解和運用語文，具備一系列的讀寫能力，讓其形成終身學習的習性。現實是理論知識與技能成為教材重點內容，語文日常教學便成了歸納基礎要點、梳理文章思路、讓學生背誦、強化記憶。此外，單一性的評價把好成績定為好教師，把高分數稱為“學霸”，淡化了情感的滋潤，阻斷了情感教育的目標達成。

三、情感教育的實施策略

（一）充分挖掘初中語文教學中的情感目標

初中語文教學中，過多地強調復雜的知識體系，使得語文教學逐漸失去韻味，這就需要教師將語言能力的培養融入情感之中，實現語文教學中的情感目標。在課堂中，教師需要通過文章透露出如道德之美、人生之美、愛情之美、社會之美，使受教育者的情感得到熏陶和發展。初中語文教師的重要任務就是要發揮自身的主導作用，創造情境，引導學生打開心扉、走進課文、盡情感悟，引導受教育者陶冶情操，培養審美能力。

（二）從教師自身滲透和體現情感教育，提升學生情感感知能力

教師自身的人格魅力，更有助于帶動學生走進書本，引起情感共鳴，使師生的情感和作品達到一定程度的和諧統一。親其師而信其道，只有這樣才能激發學生的學習興趣。教學情境的設置要求學生和教師同時合作，激發學生表達情感，引導學生走進作者的內心并產生共鳴，這樣會優化教學效果，讓學生親身體驗情境教學。

（三）重視加強實踐應用能力的培養，關注學生的長遠發展

教師應充分發揮指導作用，鼓勵學生運用所學知識和自身感受融入生活實踐中，達成學生情感教育效果的最佳途徑。教師教會方法，帶領學生體驗，創新應用，爭取讓學生能夠將課本中的知識轉化為自己的知識，從而達到學生的高效學習。在“綜合學習”板塊中，教師以開展實踐活動為目標，充分調動學生的學習主動性和創造性，才有助于提高教育教學質量。

（四）培養學生表達能力，挖掘課程中的情感教育

語文學科含有諸多的知識點，內容極為豐富，教師可根據課本內容，組織學生在班級內展開活動，以小組或是個人的形式去參與話劇表演、辯論賽、主題演講等各種形式的活動。除此之外，語文教育還可舉辦情感講座、安排作文比賽，拓展受教育者個人視角，讓受教育者在引導下形成正確的價值觀。

例如在古詩教學中，以《登幽州臺歌》為例，這首詩以慷慨悲涼的調子，表現了詩人孤獨遺世、獨立蒼茫、懷才不遇的落寞情懷。在教學過程中，教師要引導受教育者充分了解詩人寫作背景，讓學生體會到詩人時情時事，體悟詩人報國無門，滿腔悲憤，一天登上幽州臺，想到燕昭王禮賢下士的故事，揮筆寫下了《薊丘覽古贈盧居士藏用七首》，接著又“愴然涕下”，終成千古絕唱。

（五）多元化教學評價促進情感教育的實施

“多元化評價”是指基于每個學生的差異性和發展的多樣性而建立適應學生發展的個性化評價，教師要根據學生在課堂上的情感表達，多元化評價學生，幫助學生深入有效地理解課文內容，不同學生，不同對待，這樣學生的情感更容易被引起共鳴，從而樹立學生的信心，真正實現有效運用情感教育促進語文學習的目的，使學生得到良好、健康的培養和發展。

新課改下初中語文教學中的情感教育要在日常誦讀中體驗情感、在意境欣賞中理解情感、在領悟情感后抒發情感；加強教師的積極主導作用，挖掘教材情感，在社會實踐中實施情感啟發；另外，初中生作為情感教育對象，自身應該積極配合情感教育的實施，讓其情感在積極的引導下朝著社會所期許的方向發展，為我們的國家培育更多高情商、高智商的人才，真正地實現我國的科教興國之夢。

作者簡介：安徽省池州市九華山風景區中心學校語文教師。