指向“教學評一體化”的語文教學實踐研究

曾知英

如何根據UBD（即Understanding by Design，追求理解的教學設計）模式，提煉指向“教、學、評一體化”的初中語文逆向教學設計框架，本文以統編教材八年級上冊《白楊禮贊》為例進行探索，為發展語文學科核心素養的教學實踐提供參考。

一、“教學評一體化”與UBD模式

2022年版《義務教育語文課程標準》提出：“教師應樹立‘教—學—評一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。”“教—學—評”一體化，是指在課程實施中，以教育目標理論為指導，使學習、教學、評價之間彼此一體化，目標、教學和評估三者之間保持一致，是保證課程有效實施的一種基本策略。其關鍵問題是“學什么”“如何學”“如何評”。UBD模式來源于美國教育專家威金斯和麥克泰的《追求理解的教學設計》，作者提出教師要從學習結果開始逆向思考，先思考學習要達到的目標，再思考哪些證據可評估已達到了目標，明確知道預期結果之后，再專注設計能評估學習效果的任務，以及能實現這些結果的活動。UBD模式中的三階段緊緊扣住“教學評一體化”的關鍵問題，將“學什么”“如何學”“如何評”三個問題做了更詳細的規劃，提供了一個清晰的設計模板。因此，將UBD模式運用到語文教學當中，去幫助實現“教學評一體化”的目標，保證課程更加有效，值得我們探索。

二、UBD模式有效實施的基本步驟

為了解決傳統教學中無目的的灌輸，和出現孤立活動的問題，UBD模式以一種更為理性和謹慎的態度對教學做出規劃，設計了三個基本階段。具體如下。

（一）明確預期的學習結果

教學中，老師們要面對的教學內容比較多，對教學資源需要進行一定的取舍。要確定預期的教學目標，設計者要多維度進行分析。課程標準是教師進行設計的方向盤，教師要精準解讀課標，將課程目標合理轉化為教學目標，同時應準確深入地研讀教材，結合單元要求，明確學生在本階段應當發展哪些關鍵能力，還要掌握學情，明確學生的認知基礎和學習水平，進一步確定有針對性的教學目標。

（二）確定評估證據

與傳統教學設計不同，第二階段不是進行活動安排，而是為了確定學生的理解程度，去尋找達到預期學習結果的證據，設計評估任務。教學評價的設計分為兩部分，一部分是評價任務，另一部分是評估標準。評價任務必須對應所預期的教學目標，真實有效地反映學生情況，從不同的層面去評估“理解”的證據。

（三）設計學習活動

階段三的活動設計也務必緊緊圍繞學習結果和學習評估，思考什么樣的學習活動能夠促進理解，增進知識和技能，激發學習積極性。為了使活動更具參與性和有效性，作者提煉出WHERETO元素，從師生雙方角度觀測，為活動設計提供了可參考的關鍵點。學生為主，在表現性活動任務中積極主動地向目標邁進；教師為導，協助學生在活動中主動建構知識，為學生的反思改進創造機會。

基于以上三個階段，可細化初中語文UBD教學模式如下表。

三、UBD模式要緊扣學習需要來達成“教—學—評”一體化

UBD模式從目標、評價、活動三個維度來實現學習需要的滿足，以反思促進學習起點與學習結果的關聯，達到“教—學—評”一體化。下面以《白楊禮贊》為例，進行逆向設計。

（一）階段一：明確預期的學習結果以滿足學習的目標需要

明確學習結果、確定教學目標、選擇教學內容是UBD模式的第一步，這必須從學生學習的目標需要出發，這里的目標需要，主要指“學生實際的認知情況與期望達到的認知狀況之間的差距”。關注到學生的學習起點，了解當前學生的知識建構和最近認知發展區，我們不難從課標、教材、學情等方面去幫助學生梳理、確定目標。

1.解讀課標：《白楊禮贊》是一篇散文，2022年版《義務教育語文課程標準》中對散文閱讀提出：“感受語言文字的美，感悟作品的思想內涵和藝術價值，能結合自己的經驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界。”從散文閱讀的學習需要來看，對應課標，情感體驗、語言鑒賞、寫作技法等都可以作為目標來設計。

2.分析教材：《白楊禮贊》是八年級上冊第四單元中的一篇散文。教參分析如下：“本單元入選了四篇散文，但類型不同。或見人記事，或托物言志，或闡發哲理，或寫景抒情，展現了豐富多彩的自然景象和社會生活，表達出獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。”本文在單元教學中屬于寫景散文的范例，因此根據單元安排的學習需要，要以理解寫法、品味語言為教學重點，圈點批注的學習方法也有學習鞏固的需要。

3.分析學情：八年級學生對散文有基本認識，并且在七年級學習了《愛蓮說》《陋室銘》《紫藤蘿瀑布》等課文后，對托物言志的散文較為熟悉。本文謀篇布局苦心經營，抒情方式靈活多變，思想內涵深刻豐富，在精神上也有積極向上的引領作用。在了解學生近期正在閱讀名著《紅星照耀中國》之后，教師決定將紅色精神進行對比聯系，滿足學生對關鍵情感品質的理解需要。

綜合以上三個維度，我們可以確定預期的學習結果（學習目標）如下：①通過誦讀，厘清文章線索，體會作者對白楊樹的情感；②通過圈點批注，品味語言，理解白楊樹不平凡的形象；③通過拓展閱讀，理解白楊樹的象征意義和作者對廣大抗日軍民昂揚向上紅色精神的贊美之情，學習托物言志的寫作手法。

（二）階段二：確定觀察的評估證據以滿足學習的評估需要

在明確了教學目標之后，教師利用“理解”六側面的評價標準來洞悉學生的理解程度，此時表現性評價任務和其他評價證據就顯得很需要。傳統教學設計中，有些老師常常忽略了評估需要，沒有從學生的理解角度出發，對學生的表現把握不到位，而導致師本位的灌輸式課堂，忽略了以學生為中心，課堂教學效果不佳。因此，所有的評價任務都必須以學生的學為中心，緊扣學習目標，成為評估學生任務完成情況的重要保證。對應階段一確定的三個目標，可以確定《白楊禮贊》的評估任務如下。①批注朗讀——圈畫并朗讀抒情議論性的關鍵語句。（評估目標①）②圈畫賞析——說出白楊樹的“不平凡”具體表現在哪些方面。（評估目標②）③遷移品鑒——將白楊樹象征的精神遷移到《紅星照耀中國》中紅軍形象，對應理解相關的品質。（評估目標③）④書寫應用——卡片寄語，紅色傳承，應用象征的寫作手法。（評估目標③）⑤批注筆記——運用不同的符號對課文做出批注，并且與他人進行討論，豐富自己的讀書筆記。（評估目標②）⑥比較閱讀——課后作業：閱讀茅盾的《風景談》，比較與《白楊禮贊》在寫法上的異同。（評估目標③）

（三）階段三：設計有效的學習活動以滿足學習的動力需要

階段三教師要緊扣學生的理解，關注學生的動力需要，依據教學目標和評估證據進行活動設計。八年級學生都是13歲左右，他們成長在豐衣足食的當下，與作品所處的年代相距甚遠，同時受閱歷所限，要理解文中作者要表達的深層含義有一定的難度。所以教師必須精心安排問題，創設情境，激發學習興趣，拉近學生與文本的距離，滿足學習的動力需要。

本次教學設計了一個情境，某抗日陣亡將士陵園欲舉行“弘揚抗戰精神，強國復興有我”紀念活動，計劃在陵園種植紀念樹，現向廣大市民征集意見，同學想推薦“白楊樹”作為紀念樹，請結合課文擬寫推薦理由。學生圍繞整個學習情境，在回應推薦理由的過程中，層層推進學習活動，具體安排如下。①活動一：認識白楊樹。快速從文中找出直接抒發作者對白楊樹贊美之情的句子，分析并朗讀。結合關鍵詞探究白楊樹的“不平凡”具體表現在哪些方面。此活動旨在評價目標①的達成度，能否厘清文章線索、感受作者的情感，評價目標②的達成度，能否品味語言，理解白楊樹的形象。②活動二：理解白楊樹。閱讀《紅星照耀中國》中“紅軍戰士的生活”，用課文中白楊樹的特點詞語概括紅軍的品質，小結托物言志的手法，回應情境，提煉白楊樹作為推薦樹的理由。此活動旨在評價目標③的達成度，能否理解白楊樹的象征意義和作者對廣大抗日軍民昂揚向上紅色精神的贊美之情，觀測學生對昂揚向上紅色精神的理解程度。③活動三：根植鑄魂樹。視頻植入，情境寄語。“假如你的哥哥是視頻中的一名新兵，請你制作一張明信片，給他帶去軍營紀念。要求明信片上有景物，并賦予其象征意義，給哥哥寫上寄語。”此活動旨在評價目標③的達成度，是否掌握了托物言志的寫作手法，能否應用拓展。④布置作業，一個基礎型作業，閱讀課后茅盾的《題白楊圖》詩，圈畫詩中表現白楊形象特點和詩人情感的關鍵詞，并作批注。此作業旨在評價目標②，鞏固圈點批注的學習方法。另一個拓展型作業，閱讀茅盾的《風景談》，比較與《白楊禮贊》在寫法上的異同。此作業評價目標③的達成度，旨在評價是否學會了托物言志的寫作手法，并拓展到不同文章。

以上《白楊禮贊》的教學實踐運用UBD的教學模式，對應“教學評一體化”“學什么”“如何評”“如何學（教）”的三個關鍵問題，緊扣學生的學習需要，力求“教—學—評”達到一致。

“以終為始”的UBD模式教學設計思路不但指學習起點與學習結果一致，更期待學生在自我建構過程中對學習內容有獨到的理解。教師在確定目標時應以學生的學為中心，結合學生的學習需求，站在評估員的角度思考評估任務的設計，再來安排學生的學習活動，發展學生的核心素養。其過程緊緊順應“教學評一致性”的追求，指向“教學評一體化”，以提高語文課堂的教學效率。筆者將在初步探索后繼續踐行，為不斷提高學習質量而努力。

[本文系廣東省中小學三科統編教材“鑄魂工程”專項課題“基于‘紅色文化的初中語文課程開發與教學評一體化的實踐研究”（課題批準號：GDJY-2021-A-b034）階段性研究成果]

作者簡介：廣東省廣州市花都區教育發展研究院研究員。