感人心者，莫先乎情

周霞君

語文是關(guān)于語言與文學(xué)藝術(shù)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，也在接受心靈的洗禮、文學(xué)的熏陶。語文學(xué)科雖然看起來龐雜，但大部分知識(shí)的內(nèi)核是情感，所以教師在教學(xué)時(shí)不妨用情感帶動(dòng)學(xué)生，并以情感的力量引導(dǎo)學(xué)生接受文學(xué)文本，使他們聽從文本對(duì)自己情緒體驗(yàn)和聯(lián)綿想象的觸發(fā)，正視自己內(nèi)心激情、向往等心理活動(dòng)，完善自己的人格。教師必須將課堂教學(xué)看作是與學(xué)生的一次心靈共振，語文課才真正體現(xiàn)出自身的魅力，師生的聯(lián)系才得以真正開始。

一、課始階段，迸發(fā)激情

人們都說好的開頭是成功的一半。的確如此，成功的教學(xué)無不是開頭精心琢磨的。雖然僅是短短的幾句話，卻能為整節(jié)課師生關(guān)系和諧埋下伏筆，也為學(xué)生學(xué)習(xí)文中內(nèi)容做好鋪墊。所以教學(xué)的開始階段來不得半點(diǎn)馬虎，教師要格外注重對(duì)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)他們不知不覺間進(jìn)入課文中的情境，不由自主地接受教師的指引。那么教師要如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感呢？白居易在《與元九書》中寫道“感人心者，莫先乎情”。教師的情感必須先于學(xué)生產(chǎn)生，而且還必須用具有感染力的語言外化這種情感，使學(xué)生感受到并獲得激發(fā)。初中語文教材中具有真情實(shí)感的文章比比皆是，教師要將情感外化、情感激發(fā)作為課始階段的核心任務(wù)，將教學(xué)導(dǎo)入看作是一次情感的召喚。

以《秋天的懷念》為例，這是一篇由作家史鐵生創(chuàng)作的散文，作者用滿含深情和悔恨的筆墨敘述了對(duì)已故母親的回憶，回憶中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴透露著一位病痛纏身的母親對(duì)兒子的愛，讀起來令人感動(dòng)。但在日常生活中，學(xué)生聽?wèi)T了親情故事，多少會(huì)排斥渲染親情的文章，這種心理是可以理解的，畢竟追求個(gè)性獨(dú)立的青春少年會(huì)對(duì)偉大的母愛感到不解。所以，在講解《秋天的懷念》這篇文章之前，教師要借自己迸發(fā)的激情感染學(xué)生，這種感染本身就是一種教化，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生閱讀這篇文章的積極情感，并在閱讀中尊重作者和文中的母親，感受真摯情感對(duì)自己內(nèi)心的觸動(dòng)。比如教師可以這樣導(dǎo)入：“不管一個(gè)怎樣的人，并不是絕對(duì)獨(dú)立的，我們始終與世界建立著網(wǎng)格關(guān)系，而網(wǎng)格中距離我們最近的便是母親。當(dāng)我們長(zhǎng)大，放眼更廣闊的天地，母親依然用她老花的眼睛遙望我們，將自己的喜怒哀樂緊緊地和我們聯(lián)系在一起。我們喜，她喜；我們悲，她也悲。可能有些學(xué)生對(duì)史鐵生這位作家有一些了解，他命運(yùn)坎坷，人生跌宕，那么遙望他的母親內(nèi)心一定也是極苦的。除了苦，還有一份堅(jiān)韌和柔軟包容其中，給予作者以力量。所以我們才說母愛是偉大的，為了給我們愛，她要比我們更堅(jiān)強(qiáng)更勇敢，也比我們心里更苦?！苯處熯@樣導(dǎo)入，看似將文章的主旨一言以蔽之，實(shí)際上教師只是旁敲側(cè)擊，讓學(xué)生做好了閱讀文章的準(zhǔn)備。而且教師通過導(dǎo)入，也能讓學(xué)生介入自己的情感，進(jìn)而改變學(xué)生對(duì)親情類文章不屑的看法。

二、課中階段，入思悟情

愛因斯坦說：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動(dòng)力。”蘊(yùn)含情感且精心打磨的開頭，將學(xué)生與課文連接起來，將課文與課堂連接起來，也將教師與學(xué)生連接起來。為了使這種連接越來越緊密，在課中階段，教師仍然要將情感作為“具有說服力的演說家”，講到感動(dòng)處，神情柔軟；講到激動(dòng)處，激情飛揚(yáng)；講到憤慨處，扼腕長(zhǎng)嘆。一步一步地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵，感悟作者的思想情感。

為了使教學(xué)過程有條不紊地推進(jìn)，教師可以讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。在明確教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生能夠獲得解讀文章的方法。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師還必須注入情感，用情感推移的方式將教學(xué)目標(biāo)連接起來，使目標(biāo)貼附于課文，課文貼附于課堂，學(xué)生貼附于課堂。例如，為了讓學(xué)生理解文中感情，教師可以提出幾個(gè)引人思考的問題，如“文中哪些內(nèi)容體現(xiàn)了母愛的偉大和無私？”學(xué)生回答：“作者通過母親的動(dòng)作、語言、神情、心理等體現(xiàn)母親對(duì)兒子的愛。”在這里，教師要讓學(xué)生繼續(xù)找出體現(xiàn)母親動(dòng)作、語言、神情、心理的語句，并說明其中流淌著母親細(xì)膩的情感。如有學(xué)生回答：“‘母親悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜，這里運(yùn)用了動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了母親讓‘我發(fā)泄，又對(duì)‘我不放心的心理。體現(xiàn)了母愛的深沉和細(xì)膩?！蓖ㄟ^這一問一答，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，也獲得對(duì)人物感情的理解。為了激發(fā)學(xué)生情感，教師還要簡(jiǎn)單地聯(lián)系自身：“我們的母親不也如此嗎？在我們傷心的時(shí)候偷偷地躲在一旁替我們擔(dān)心，只不過，史鐵生用真摯的筆尖刻畫出來，而我們作為讀者讀到了?！边@一句看似無關(guān)緊要的話會(huì)啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本尋找自己的足跡，充分理解文中“我”的內(nèi)心環(huán)境以及母親的偉大、無私、堅(jiān)強(qiáng)和慈愛。

三、課終階段，有效延情

如果將教學(xué)比作一支曲子，它的弦外之音尤為動(dòng)聽。為什么呢？因?yàn)閮?nèi)容的留白之處才更發(fā)人深省，最耐人尋味。所以，教育專家竇桂梅才說：“課終諳情情未了?！苯處熞プ≌n終機(jī)會(huì)，給予學(xué)生以情感的余韻，讓他們向愛與美的方向進(jìn)軍。例如，教師可讓學(xué)生結(jié)合作者的其他作品，感受作家創(chuàng)作傾向，深刻地理解文本蘊(yùn)含的主題。教師還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身，思考如何正確看待人生?；蚴菍⒆约鹤鳛槲闹械摹拔摇保枥L曙光下的未來生活。不管怎樣，教師要將“情”字貫穿始終，只有情感裝點(diǎn)下的華美語言、動(dòng)聽腔調(diào)、現(xiàn)代教學(xué)手段才能有的放矢。

《秋天的懷念》這篇文章出自史鐵生的筆下，史鐵生的坎坷人生注定了他的創(chuàng)作傾向。我們?cè)谒暮芏辔恼轮卸伎吹剿赣H的身影，比如他在《合歡樹》中寫道：“二十歲，我的兩條腿殘廢了……為了我的腿，她頭上開始有了白發(fā)……”在這期間，母親到處打聽藥方，后來母親發(fā)現(xiàn)“我”在寫小說，就到處給我借書，冒雨或冒雪推我去看電影，像打聽偏方那樣抱了希望。結(jié)合這篇文章，學(xué)生會(huì)了解更多作者雙腿殘廢后那個(gè)無微不至陪伴，讓作者重新燃起生命希望的母親形象，也會(huì)更加立體地解讀《秋天的懷念》這篇文章，想起母親對(duì)自己的鼓勵(lì)。當(dāng)然，課終階段的教學(xué)設(shè)計(jì)只能用合理去評(píng)價(jià)，而非好壞，教師完全可根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇能夠有效延情的教學(xué)總結(jié)。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生具體思考文章題目為什么叫“秋天的懷念”，并由此理解文章結(jié)構(gòu)的用意以及菊花這一意象。文章的結(jié)構(gòu)分為三層，母親的去世時(shí)間是秋天，所以秋天的懷念也意味著對(duì)母親的深切懷念。秋天看菊花，是母親在世時(shí)對(duì)“我”的希望，母親去世后，我和妹妹去看菊花，既表達(dá)了對(duì)母親的思念，也表示對(duì)母親承諾要好好生活。另外，菊花開放在秋天，具有很強(qiáng)的生命力，代表著母親堅(jiān)韌的形象，也代表母親對(duì)“我”的期待。在這里，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生齊讀最后一段，讓他們?cè)谧约旱膬?nèi)心留下弦外之音。

文本是作者情感的呼出，教師便是情感的“搬運(yùn)工”。有效的教學(xué)并不是由教師獨(dú)自完成搬運(yùn)，還需要學(xué)生的加入。使課堂和課文、教師及學(xué)生連接到一起的是情感，它是教學(xué)內(nèi)容也是教學(xué)手段，教師在教學(xué)時(shí)要與學(xué)生產(chǎn)生情感共振。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市昆山市葛江中學(xué)語文教師。