初中語文閱讀教學問題及對策研究

姚遠

信息時代高速發展的當下，每個人都需要具備較強的閱讀能力和信息提取能力，這樣才能夠在紛亂而復雜的信息中搜尋和獲取自己最需要的內容，這也是優秀人才面向未來所必備的核心素養。全新一輪教育改革將閱讀教育地位再次提升，閱讀能力培養成為語文教育的重中之重，在傳統的培養與考核基礎上，更加關注學生的閱讀速度、閱讀分析、情感表達、快速獲取文本信息等能力的發展情況。

閱讀教學作為初中語文教育的重點，對初中學生綜合素質發展起到了關鍵推動作用，教師在閱讀教學中必須充分激發學生對閱讀的情感，學會閱讀、思考閱讀、體驗閱讀并最終形成正確的價值觀念。初中語文教師在閱讀教學中應該努力將學生培養成為愛閱讀、會閱讀、具備閱讀素養的優秀人才。

一、初中語文閱讀教學現狀及問題分析

（一）教學理念未能準確契合新課改

新課改持續推進下，初中生語文閱讀素養教育得到高度重視，特別是理解、感悟、思考、欣賞、探索等能力的培養更加重要，教師要讓學生在學習過程中學會閱讀并愛上閱讀，使得學生能夠成為愛閱讀和會閱讀的人。正如葉圣陶先生所說，教材只是呈現給學生的例子，教師要讓學生通過例子舉一反三。新課改已經推進數年，部分教師開始積極轉變閱讀教學，關注三維目標并引導學生與文本展開對話，重視學生對閱讀的理解和感悟并培養學生的閱讀興趣。但當前仍有部分教師對新課改理念的認知和理解并不充分，只是設計了更多的教學環節并采用了更多的教學方法，教師與學生之間開始展開了大量的互動且課堂變得更加活躍，但是卻忽視了學生與文本的交流，以及學生對文本的深入思考。

（二）教學目標流于形式

教學目標的制定是引領教師高質量備課和高質量教學的基礎，發揮著指導教學流程和檢驗教學效果的重要作用。新課程標準明確了初中語文閱讀教學的三維目標，教師在教學中必須要從三個方面予以體現。但是教師在設置目標時卻往往會受到多種因素的影響，最終導致目標流于形式而未能達到科學目標要求。首先，部分教師隨意抄襲教參內容，并未深入思考教學實際。其次，部分教師的教學目標設計過于抽象且沒有針對性，抽象的目標設計導致學生無法知道自己通過學習能夠達到怎樣的學習效果，也不利于教師逐層推進教學發展。再次，教師對三維目標的理解存在局限性，三維目標應該相互滲透補充并融為整體，同樣的能力培養應該在三維目標中有著不一樣的體現，但是部分教師在目標設計時卻將三維目標割裂，目標之間缺少密切聯系。

（三）教學內容泛化缺少重點

教師在教學過程中往往認為新課改后閱讀教學應該盡可能拓展教學容量，通過大量內容的呈現實現學生核心素養的全面發展，這就導致教師在教學過程中在常規教學內容的基礎上增加了很多內容，泛化的教學內容無法有效凸出教學重點，課堂容量已經超出了教師的教學能力與學生的承載能力，進而影響到初中學生對重點和難點的把握，語文教學內容應該同時兼顧深度與廣度，將教學內容更好地傳遞給學生并給學生留下深刻印象，但是很多教師卻并沒有達到這個目標，看似引入了大量教學內容并運用了多種教學方式，但過度追求綜合性課堂導致教學重點喪失，閱讀教學的任務也未能有效完成。

教師往往會為學生推薦優秀經典名著或初中生必讀書目，有時也會推薦與教材具有相關性的書籍，但是教師推薦的很多書籍并不能夠得到學生的喜愛，即使是硬性規定書目，學生也是簡單閱讀了事。教師在課外閱讀書籍推薦時并沒有考慮到學生的自主性和個性化，繼而導致學生難以對課外閱讀保持濃厚興趣，閱讀量的積累和提升也就無從談起。

二、初中語文閱讀教學問題的改進對策

（一）教師持續更新閱讀教學理念

新課改推進的當下，語文閱讀教學不能再對原有教學進行簡單的修補，教師需要形成全新的教學觀念并掌握創新性教學理念，從多個維度入手更新教師自身教育理念。很多擁有豐富教學經驗的教師已經形成了固定的教學理念和教學模式，這也導致教師在接受和把握新教學理念與方法的過程中遭遇了更多困難，這也成為新課改有效落地的重要障礙。因此每一位一線語文教師均應該對新課改教育理念展開深入研究，從自身出發調整教學觀念和教學方法。為了更好地實現這個目標，初中語文教師應該深度延續新課改理念和閱讀教學理念，強化閱讀教學知識的學習以提升個人專業素養，推動學生的身心健康發展，結合自身教學經驗更新閱讀教學理念，進而指導教學創新與教學發展，實現學生語文閱讀核心素養的全面提升。

（二）明確閱讀教學目標提升有效性

教學目標是教師開展教學任務的參考和檢測教學效果的依據，所有教學環節均需要圍繞教學目標展開，教學目標包括課時目標、單元目標、年度目標等，教師在教學目標設計時要充分考慮到課程標準要求以及學生的學習情況，依托最近發展區理論進行合理設計，保證學生能夠完成學習任務并得到提升。科學合理的閱讀教學目標能夠指引教師正確設計教學模式，深入挖掘學生的潛力并推動教學計劃的順利進行。新課標明確了三維目標，三維目標指向學生的多方面素養，兼顧基礎知識掌握鞏固和自主學習意識能力培養需求。教師在教學目標設計過程中要注意目標的層次性，不僅要關注不同年級學生的差異，更要關注同一年級學生的差異，根據學生的差異分別設置不同的目標，這樣才能夠更好地促進不同層次學生的發展。

（三）凸出教學重點靈活開展教學

教師在教材解讀和研究時應該從全面視角審視和分析，從多個角度對教學內容展開解析，這樣才能夠更好地把握教材。因為初中學生的個體存在差異，教師在教學過程中應該充分考慮到每一個學生的差異，同時根據學生的個體情況尋找共性問題，進而展開重點與難點教學。全新的初中語文教材在編寫過程中設定了不同單元的主題，單元之間具有較強的關聯性，而單元內部不僅僅關注知識內容教學同時也關注到知識的應用與遷移。教師在教學過程中應該指導學生獨立展開閱讀嘗試，引導學生去尋找文章的主題與情感，適時地引導學生展開深度分析。教師也可以指導學生自由組成多個小組，學生以小組為單位對教材展開分析討論，尋找到語文閱讀文本的重點內容。教師在教學過程中應該堅持逐步深入策略，特別是要重視作者情感與思想的表達，才能夠精準把握教材內涵。

教師在教學中要靈活運用多種教學方式，不滿足于“教教材”，充分利用討論法、體驗法、情境法等教學方式，帶領學生深入理解文章的結構章法、語言文字、情感基調等等，實現教材的合理靈活解讀，進而全面提升學生的語言文字運用能力。

作者簡介：山東省棗莊市嶧城區吳林街道中學語文教師。