小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的“美好閱讀”教學(xué)實(shí)踐

馬紫英

在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)閱讀中，學(xué)生主要依靠老師的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)能力較弱。而以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，旨在使學(xué)生能夠真正地進(jìn)入文本，主動(dòng)地閱讀、思考、探究，以獲取對(duì)文本的了解與經(jīng)驗(yàn)。

從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”

以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，突破了過(guò)去“師講生聽(tīng)”的教學(xué)方式，把學(xué)生放在一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境里，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)激勵(lì)他們進(jìn)行主動(dòng)的研究。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在著主觀能動(dòng)性差的問(wèn)題，雖然老師在課堂上以問(wèn)題形式組織學(xué)生進(jìn)行探究，但由于預(yù)習(xí)不足，導(dǎo)致探究過(guò)程中存在著許多問(wèn)題。因此，在這種情況下，任務(wù)教學(xué)法注重將課前、課中、課后三個(gè)部分進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，使他們真正地投入到學(xué)習(xí)中去。

從“接受”轉(zhuǎn)向“探究”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，第三學(xué)段不但要求學(xué)生能夠“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，還要能夠結(jié)合語(yǔ)境和自身的累積，推想、理解、揣摩相應(yīng)的詞語(yǔ)，并依其風(fēng)格采取多種方式進(jìn)行解讀。但是，從實(shí)踐中以及從學(xué)生的閱讀狀況來(lái)分析，很多學(xué)生仍然有“等”“靠”的思維，不能主動(dòng)根據(jù)文章的文體自主閱讀。部分同學(xué)上課時(shí)很用心，并在課文中做了詳盡的標(biāo)記，但是在應(yīng)付課后的閱讀題目時(shí)，丟失分?jǐn)?shù)的情況十分嚴(yán)重。這是因?yàn)檫@些學(xué)生并沒(méi)有真正自主探索的閱讀，他們盡管記住了很多的文學(xué)知識(shí)，卻無(wú)法主動(dòng)地去理解。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行探索，在課前、課中、課后，以“學(xué)習(xí)者”的視角對(duì)文本進(jìn)行探索和了解。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，把“接受”變成“探究”，既要改變學(xué)習(xí)方法，又要提高學(xué)生的閱讀能力，讓他們成為名副其實(shí)的“讀者”。

從“閱讀”轉(zhuǎn)向“理解”

“讀”更多指向的是正確、流利、有感情地朗讀，而要在讀中理解，則要讓學(xué)生透過(guò)字面理解其中的含義。如《狼牙山五壯士》里五壯士跳崖時(shí)的吶喊，都是他們愛(ài)國(guó)之情的表現(xiàn)，是他們對(duì)祖國(guó)和人民的最后一聲吶喊。但是，通過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)這一層次的理解還不夠透徹。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)情境、問(wèn)題、活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上與同學(xué)進(jìn)行溝通，從而達(dá)到對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的“美好閱讀”教學(xué)實(shí)踐

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣

在實(shí)施“美好閱讀”時(shí)，必須先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使其更有效地運(yùn)用。“美好閱讀”的教學(xué)內(nèi)容大致可以分成三大部分：感受文章內(nèi)容、感悟文章思想、分析文章情感。在實(shí)現(xiàn)這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，老師要讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)活動(dòng)中，老師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如《金色的魚(yú)鉤》的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在整理課文的結(jié)構(gòu)之后，自主體會(huì)班長(zhǎng)的性格，明白“在這條布滿紅色鐵銹的釣線上，閃耀著耀眼的金光”。

教學(xué)任務(wù)的制定要合理。第一，要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且要提高學(xué)生的語(yǔ)感，活躍學(xué)生的思考能力，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文能力的目的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)和自主探究等方式來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第二，依據(jù)教學(xué)書(shū)籍進(jìn)行課案設(shè)計(jì)，教學(xué)用書(shū)為老師們的教學(xué)工作提出了有力的參考意見(jiàn)，有利于老師們制定出更為完善、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在對(duì)教科書(shū)進(jìn)行解析時(shí)，老師要對(duì)課本的每一個(gè)單元進(jìn)行細(xì)致的剖析，包括單元導(dǎo)讀、課后練習(xí)、閱讀提示、口語(yǔ)交際等等；然后按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況安排作業(yè)，使他們能夠更好地理解課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生能力

為保證“美好閱讀”課程的順利進(jìn)行，老師需要在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，使每位學(xué)生都能夠主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，提高自己的語(yǔ)文閱讀能力和綜合素質(zhì)。

一般情況下，老師可以通過(guò)以下六個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即開(kāi)課、感知、研究、總結(jié)、練習(xí)和作業(yè)。在實(shí)施上述六大教學(xué)步驟時(shí)，要遵循逐步發(fā)展的原則。老師可以將精讀課文的教學(xué)分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段主要了解詞匯、生僻字，并能夠流暢地讀出；第二部分引導(dǎo)其進(jìn)行分析、總結(jié)，再指導(dǎo)其進(jìn)行課堂訓(xùn)練。

比如，學(xué)習(xí)《匆匆》這篇課文，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章里尋找與時(shí)間有關(guān)的詞語(yǔ)，完成一階段的教學(xué)工作，然后就自然而然地進(jìn)入二階段學(xué)習(xí)。在“美好閱讀”部分，讓學(xué)生把注意力集中在第二至第四段落上，模仿原文的第三部分，把自己對(duì)“時(shí)間之流”的感覺(jué)描述出來(lái)；然后讓他們用所學(xué)詞組來(lái)表達(dá)自己對(duì)“時(shí)光之流”的感受，深刻地感受到作家對(duì)時(shí)光的流速和一走了之的無(wú)能為力和遺憾，從而更好地了解這篇文章的主旨，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（三）提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)

“美好閱讀”的實(shí)施，可以采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式。首先讓學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用多媒體、板書(shū)、口述等形式，為他們營(yíng)造出與之對(duì)應(yīng)的環(huán)境，激發(fā)他們對(duì)各種活動(dòng)的探究感。其次，采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式，讓同學(xué)們相互交流、相互協(xié)助，通過(guò)對(duì)教學(xué)任務(wù)的探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深刻剖析課文的內(nèi)容。最后，要對(duì)學(xué)生的工作完成情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，可以采用教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等方法。在教學(xué)活動(dòng)中，老師可以給予他們一定的激勵(lì)和協(xié)助，讓他們有自信和動(dòng)力去不斷地探究。比如教學(xué)《他們那時(shí)候多有趣啊》時(shí)，可以要求學(xué)生迅速閱讀，比較文章中所設(shè)想的將來(lái)與今天的學(xué)校的異同，然后與生活現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，設(shè)想將來(lái)的學(xué)習(xí)人生。為了達(dá)到這個(gè)目的，老師要引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)歷，分享自己對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地理解文章的內(nèi)涵，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)活動(dòng)向課外拓展

老師可以根據(jù)教材的實(shí)際情況，安排學(xué)生參加各種形式的課外活動(dòng)。例如，老師在教授《我們家的男子漢》之后，可以讓學(xué)生回家觀察弟弟、妹妹或鄰居的孩子，與課本里的“他”作比較，這樣才能更好地理解“男子漢”這個(gè)概念。再比如，在學(xué)完《蟋蟀的住宅》之后，可以讓學(xué)生去自然界中觀察蛐蛐的家，從文本到現(xiàn)實(shí)，真實(shí)地感受蛐蛐家的特色。又比如，在學(xué)完《記金華的雙龍洞》之后，可以指導(dǎo)同學(xué)們?cè)诼糜沃螅Y(jié)合自身的情況，依照旅游的先后次序進(jìn)行創(chuàng)作。這樣學(xué)生既可以熟悉所學(xué)到的作文技巧，又可以提高作文水平。

二、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，要想提高教學(xué)效果，必須針對(duì)不同年齡、不同能力的學(xué)生采取行之有效的教學(xué)手段。基于“美好閱讀”的教學(xué)，可以從整體上提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平。

作者簡(jiǎn)介：甘肅省積石山縣癿藏鎮(zhèn)甘藏溝小學(xué)語(yǔ)文教師。