“大思政課”視域下區域優秀文化資源開發探析

沈錦華

(漳州衛生職業學院，福建 漳州 363000)

引言

“大思政課”是新時代推動思政課改革創新的重要理念，有助于推動思政小課堂與社會大課堂相結合。區域優秀文化資源作為在一定的地域環境、特定的歷史背景、獨有的人文精神等條件下，生活在某一地區的人經過長期實踐所創造的物質財富與精神財富的總和，在“大思政課”建設中具有不容忽視的重要作用。由此，開發區域優秀文化資源，提升高校思政課教學實效性，構建“大思政課”格局勢在必行。

一、高校思政課開發區域優秀文化資源的價值維度

(一)有助于實現高校思政課的改革創新

“大思政課”建設要向高校思政課改革創新要活力。高校思政課結合區域優秀文化是新時代課程思政理論和實踐創新的應有之意。高校思政活動具有濃厚的文化屬性，[1]是傳承和弘揚中國精神的良好渠道。區域優秀文化作為中國精神的一部分融入高校思政課教育教學中，有利于高校思政課改革創新，形成思政教育與文化傳承的良性循環。學生通過對區域優秀文化的學習，了解當地風俗習慣，認識地方特色，從而繼承和創新區域優秀文化，達到知識學習與整合創新等多方面的能力。基于學生對區域優秀文化的親和感，通過教師引發學生思考，引導收集、整合區域優秀文化資源的信息，在實踐中認可區域優秀文化，增強文化自信，自覺弘揚中國精神。[2]

(二)有利于完善高校思政課的教學資源

區域優秀文化資源形式多樣、功能獨特，是新時代高校“大思政課”建設的不竭源泉。區域優秀文化資源與高校思政課存在天然關聯性，區域優秀文化資源具有很強的民族性、地域性和時代性，具有親切感和現場感，是優質教育資源。在高校思政課教學中通過開發學生熟悉的區域優秀文化，不僅豐富教學內容，還調動了學生的學習熱情。漳州人文資源十分豐富，其所蘊涵的文化精髓能為新時代大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀提供指導，為新時代大學生為人處世提供行為標準。通過開發漳州優秀文化資源，使得理論與生活相聯系，從而對所習得的知識認同，又將所學知識運用于實際生活中，從而內化于行，達到教育預期效果。

(三)有益于豐富高校思政課的實踐方式

區域優秀文化源于地方，具有區域便捷性優勢。教師可策劃并組織一些有趣且有代表性意義的區域優秀文化專題活動，如漳州的谷文昌故事學習活動，可組織學生實地參觀學習、查找歷史文獻、開展演講朗誦、撰寫讀書心得等進行學習交流等各種實踐方式進行有目的的學習，從而感受谷文昌精神，引導學生體驗和研究當地特色的優秀文化，使學生受到潛移默化的優秀文化熏陶，在鍛煉學生各方面的能力的基礎上，將谷文昌精神運用于生活中。

二、高校思政課開發區域優秀文化資源的現狀分析

(一)高校思政課開發區域優秀文化資源存在的主要問題

1.開發主體綜合素養亟待提升。目前，部分教育者已開始自覺地將漳州文化資源應用于高校思政課教學之中，但在開發過程中存在開發主體性問題。首先，開發主體單一；僅是教育者這一單一主體將小部分漳州文化融入課堂教學中，學生參與度較低；其次，開發主體能力有限；在思想政治教育中開發區域優秀文化資源的開發主體未能深刻領悟區域優秀文化資源的價值，在專業素養的培養上還有待提高，且未能在開發中進行有創造性的創新開發。

2.特色文化資源開發空間不足。在現實工作中，各區域優秀文化資源的開發利用存在行業、區域壁壘，文化資源被各區域文化、旅游、廣播電視等部門分割使用沒能有效整合。此外，許多地方對于區域內文化設施的利用率也不高，如今越來越多的圖書館和地方政府依舊存在“重藏輕用”的觀念。

3.區域文化開發內容脫離實際。目前高校“大思政課”建設過程中，對于區域優秀文化資源的開發往往局限于形式和感性認識。在高校思想政治教育中，教師對區域優秀文化資源的內容開發僅停留在文化簡介、事跡說明等理論上，使得大學生所習得的區域優秀文化與實際生活脫離，降低大學生的學習積極性。在區域優秀文化資源開發內容上，未能結合學生的主觀能動性，與時俱進，挖掘其價值。

4.開發文化踐行活動形式單一。在實際的高校思政課教學中，主要以傳統課堂教學為主。大多數學校還是僅采取在課堂中引入漳州的部分名人故事枯燥式地以教材內容教學為主的模式灌輸給學生，不僅未使學生產生興趣，反而加重學生負擔，大大抑制了師生的創新思維與主觀能動性。即使有些學校組織學生參觀革命遺址[3]，但由于沒有很好地進行統籌規劃，無法激發學生道德認同和產生道德行為，導致學生較少產生真正的內心認同感。

(二)高校思政課開發區域優秀文化資源存在問題的原因

1.校本開發資源有限。自新課程改革以來，不少學校都在課程資源開發方面進行了積極探索，但因如今開發研究課程資源仍處于初探階段，學校遇到了各種實際困難，如活動經費不足、資源開發案例交流少、評價制度不完善等，很多學校的課程資源開發往往較為隨意，不能切實符合教學需要，在很大程度上不利于區域優秀文化資源開發的可持續發展。

2.優秀專業人才匱乏。區域優秀文化資源開發工作中，開發主體的素質是關鍵。區域優秀文化為思想政治教育工作服務，首先要求開發主體工作所需的良好學科素養；其次還要深入了解區域優秀文化，進行相應的研究，才能在實際工作中更好地將二者結合。但在現實中，我國思想政治教育區域優秀文化資源開發的優秀的相關專業人士較少，直接影響了教育的效果。

3.應用效能認識滯后。對區域優秀文化資源應用的效能認識尚且不夠，以致所采用的教學方式較為單一，理論知識往往難以聯系實際生活，其具體表現為：第一，重傳統文化輕區域文化。在傳承中華傳統的過程中，往往忽視了區域優秀文化作為中華優秀傳統文化的一部分，對區域優秀文化資源的應用較少。第二，重理論輕實踐；對區域優秀文化資源的學習主要停留在理論學習，沒能應用于生活實踐中，無法達到教學預期目標。

4.傳統教育方式束縛。在現實教育過程中，教師由于受傳統觀點的影響，“大思政課”意識有待提高，在教育方式仍采用傳統的教育手段，如教師滿堂講、學生滿堂記，理論學習、開會討論等形式，學生的區域優秀文化感知力有限，使得區域優秀文化資源失去在思想政治教育中起教育作用的優勢。

5.外部環境支撐缺乏。首先，受應試教育的制約；應試教育在我國歷史由來已經很久，雖然近幾年來我國大力倡導實施全面發展的素質教育，但由于各方面的原因，未能真正落到實處。其次，經濟環境不完善；學校難以滿足開發思想政治教學的區域優秀文化資源所必需的經費和物力的需要。最后，社會管理體制不完善；地方政府、社會、高等院校對于區域優秀文化的研究不少，但因為缺乏適宜的溝通平臺，不能很好地應用到高校思政課中來。

三、“大思政課”視域下思政課區域優秀文化資源開發的實踐路徑

(一)拓寬資源開發主體，開展資源開發培訓活動

《全面推進“大思政課”建設的工作方案》指出，全面推進“大思政課”建設要充分調動全社會力量和資源，建設“大課堂”、搭建“大平臺”。[4]在區域優秀文化資源開發中要拓寬開發主體，充分調動社會力量與資源，適時開展相應培訓活動。首先，開展教師開發區域優秀文化資源的專業技能培訓。通過制定系統的教師培訓機制，構建起完整的區域優秀文化知識體系，相互分享教學經驗，提高自身的專業素養和技能。其次，開展學生參與資源開發活動指導活動。在開發區域優秀文化資源時，注重育人建設，充分發揮學生的主體地位，正確引導學生了解區域優秀文化，收集、歸納區域優秀文化資源。如在漳州市林語堂文化資源開發中，可開展相關培訓指導活動，引導學生撰寫學習成果，為區域優秀文化資源開發提供豐富的材料。最后，建立校友思想集中營，結合專業特色，引入校友參與區域優秀文化資源開發。校友身處各行各業，擁有不同的愛好、閱歷以及專業知識。若能調動校友參與，開展必要的培訓活動，在高校思想政治教育中拓寬區域優秀文化的相關教學內容，如專業文化內容的拓展，結合校友的切身經歷完善時代專業文化的傳承和創新，以供學生學習，這在一定程度上彌補教師自身存在認識局限性，使校友成為思想政治教育開展各項區域優秀文化活動學習的有力豐富者。

(二)整合區域優秀文化資源，理論知識與生活相聯系

“大思政課”建設工作方案明確提出要善用社會大課堂，組織開展多樣化的實踐教學，建好用好實踐教學基地。在區域優秀文化資源開發利用中應廣泛挖掘校內外的優勢教育資源，進一步整合區域優秀文化資源，除了要考慮如何獲取資源以外，還要注重資源的科學合理利用，建立一個行之有效的整合機制，形成上下聯動、溝通協作、合作共享的工作機制，確保區域優秀文化教育工作的有序推進。首先，整合社會課程資源。需利用區域優秀文化資源創設豐富的情境，采取校外參觀、調查研究、撰寫學習成果等形式，鼓勵學生深入基層尋找區域優秀文化資源，使學生直接體驗生活，自覺把理論知識與生活實際相結合，引發共鳴，產生對區域優秀文化的認同感，從而達到教育實效性。[5]其次，整合校園課程資源。學校是學生學習、生活的第二個“家”，在學校良好的氛圍下學生可接觸到系統、專業的學習。因此，需要整合校園資源，把顯性教育與隱性教育相結合，引導學生參與區域優秀文化資源整合。最后，加強資源運用能力。要強化思政課教師運用區域優秀文化教育教學的能力，[6]及時關注學生的情緒情感和興趣點，有針對性地設計教學環節和問題，注重語言的創造性轉化，實現學生對區域優秀文化產生共鳴；發揮學生主體性，組建區域優秀文化資源整合學生隊伍，成立宣講團，充分調動學生學習區域優秀文化的積極性，學習先輩的寶貴經驗與精神。

(三)依托教育新型途徑，豐富課程資源開發活動形式

在“大思政課”視域下，需要探索教育新型途徑，豐富區域優秀文化資源開發活動形式。通過校內課堂、講座、技能競賽、演講比賽、主題班會、板報、圖片展、廣播、網站、微信平臺等形式，注重紅色文化引領，[7]在教室、實訓室、宿舍、食堂等開展區域優秀文化資源教育，傳播區域優秀文化的基本知識和精神；拓展區域優秀文化校外宣傳教育陣地，廣泛開展區域優秀文化進社區、進鄉村、進學校、進企業、進機關、進家庭等志愿服務活動，利用多維空間，做到以文化人、以文育人。例如在漳州優秀文化資源開發過程中，可通過創新教學手段，對學生群體，引導學生自主、合作、探索式地挖掘漳州的革命精神和人文精神，開展實地參觀學習活動、建立漳州文化學生社團，組織演講、朗誦、征文、報告撰寫等形式多途徑地開發區域優秀文化資源；對教師群體，可開展“講好漳州故事”金課征集活動，創新方式方法，傳播知識、傳播思想，促進教師專業間交流。通過微信、微博、易班等微平臺，起好理論灌輸的開端，同時，運用抖音、VR等新技術、新樣式，呈現區域優秀文化典型案例，講好微故事，引導學生樹立正確的價值觀。

(四)營造良好環境氛圍，促進區域優秀文化資源開發

為拓寬“大思政課”工作格局，須營造良好環境氛圍，促進區域優秀文化資源開發利用。首先，完善評價制度和獎勵制度；繼續推動新課程改革，強化素質教育實施。同時健全教師課程資源開發綜合評價制度和建立學生參與評價制度，并建立相應獎勵制度，從一定程度上促使思政課教師克服教學惰性。其次，兼顧經濟效益與文化效益。在開發區域優秀文化資源的過程中需要一定的經濟投入，在區域優秀文化資源的開發與利用過程中，優化區域優秀文化資源開發利用結構，兼顧經濟效益和文化效益，提高綜合開發利用率。再次，加強政府政策扶持，完善區域優秀文化配套設施，多元投入完善區域優秀文化基礎設施。最后，建立科學的區域優秀文化資源管理機制；注重區域優秀文化內涵挖掘和育人實踐，搭建思想政治教育區域優秀文化資源庫和信息交流平臺，以供區域優秀文化資源共享。[8]

結語

綜上所述，在“大思政課”視域下，應當重視高校思政課開發區域優秀文化資源的價值維度，結合實際情況，拓寬資源開發主體，整合區域優秀文化資源，豐富課程資源開發活動形式，營造良好環境氛圍，不斷完善區域優秀文化資源的開發利用，更好地培養擔當民族復興重任的時代新人。