“四方協同，五融五共” 現代學徒制人才培養模式的構建與實施路徑

王妲妲，郭 麗，徐 燕

（江蘇農牧科技職業學院，江蘇 泰州 225300）

2022 年5 月新修訂施行的《中華人民共和國職業教育法》為職業教育進一步實施產教融合發展戰略，推進高質量發展保駕護航，同時明確提出 “國家推行中國特色學徒制” ，學徒制上升為國家層面的制度并以法律形式得以確立[1]。

經過多年探索實踐，現代學徒制在模式、機制、政策、保障等方面取得一定的經驗和成果。如何進一步切實有效全面推行現代學徒制，值得持續深入研究和實踐?；诖?，本文探索構建 “四方協同，五融五共” 現代學徒制人才培養模式，為探索中國特色學徒制，打造高素質技術技能人才隊伍，推動社會經濟高質量發展奠定基礎。

1 現代學徒制的內涵與特征

1.1 現代學徒制內涵

現代學徒制是通過學校、企業、政府、行業、社會等多方深度合作，學校老師、企業師傅聯合培養，實現應用型、復合型、實踐型人才培育目標的新型培養模式[2]?，F代學徒制以契合市場發展、企業發展、產業發展、國家戰略需求為導向，促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，突出 “現代性” 與 “學徒制” 特征，實現職業技能和職業精神對接，專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提升人才培養的針對性、應用性、實效性。

1.2 現代學徒制特征

（1）教學主體的現代化。傳統學徒制是在近代學校教育出現之前，手工作坊或店鋪中師徒共同勞動，徒弟通過觀察、模仿師傅的技藝，在實踐中自然習得技能的制度，具有工作場景局限性、技能單一性、培養周期長、培養人數少等劣勢。與傳統的學徒制相比，現代學徒制把教育的功能放在首要位置，以企業生產需求為基礎，以學生個人成長為前提，以專業崗位標準為依據，將傳統學徒制中的學徒訓練與現代學校職業教育結合起來，通過學校、企業、行業等共同開發教學資源、共享企業管理經驗、共同培養學生等深度合作舉措，培養行業、企業真正需要的高素質技術技能人才。學徒制也從重視生產效果向重視教育效能轉變，體現了教育主體的現代化。

（2）培養過程的現代化。一是 “招培就” 一體化，學校與企業共同實施 “招生即招工” 制度，校企雙方共同參與招生，入口端的招生就開始為出口端的就業打基礎、作鋪墊；二是工學結合一體化，實行校企共同導師負責制，學徒制學生在校學習期間，所學專業課程密切對接企業崗位，實現了工學結合的全過程人才培養；三是課程學習和項目實踐一體化，校企雙方共同制定人才培養方案，推進以 “項目實踐為主體、課程學習并舉” 的學習模式，促使學生將實踐和理論知識向能力轉化，實現與企業需求的無縫對接。

（3）考核標準的現代化。鑒于現代學徒制 “校企雙主體、學徒雙身份、工學雙導師、學訓雙環境” 的特點，校企共同制定教學質量評價標準和考核體系，學校、企業共同參與考核，建立有效評價機制，考核內容包括 “專業認知” “職業體驗” “跟崗實習” 三階段，制定 “知識標準” “技能標準” “職業素養” “職業資格標準” 四個標準分別進行考核，充分體現現代企業崗位對高素質技術技能人才的要求和學生未來職業發展的需求。

2 高職院?，F代學徒制的實現困境

2.1 政府頂層設計不平衡

經過多年的探索與實踐，現代學徒制取得了一定的經驗和成果，但仍存在區域性發展不平衡、部門政策不銜接、政策支持不平衡等共性問題[3]。現代學徒制是服務國際戰略的必然需求，為中國現代化提供人才支撐，是探索高等教育高質量發展的應有之義。參與現代學徒制的企業本意莫過于提升企業知名度和號召力、穩定企業高素質技術技能人才隊伍、獲得國家政策優惠和扶持等。因此，優化政府頂層設計，建立符合地方實際的合作標準、聯席制度、共商機制、引領政策等，是推動中國特色學徒制的基礎環節[4]。

2.2 學校人才培養體系不健全

學徒制學生在校期間的學習和管理模式由高校主導，在企業的課程授課和跟崗實習則由企業主導。通過調研，一定比例的現代學徒試點班缺乏 “針對性、實效性、先進性” 的現代學徒制人才培養體系，存在校企開發課程數量有限、校企融合度低、課程體系與職業標準匹配度低、專業人才培養與市場需要割裂、人才培養考核標準不健全等現象，校企協同育人成效不顯著。建立完善的、先進的現代學徒制人才培養體系，是推動中國特色學徒制的核心環節。

2.3 企業參與熱情不足

企業以 “追求利潤” 為最終目的，現代學徒制人才培養模式，給企業增加了專業人員和投入、加大了管理協調難度和企業處于 “短期高投入低回報” 的狀態，很難投入較高的積極性。市場競爭力強的企業，更傾向于采用人才挖掘和引進的方式；而市場競爭力弱的企業，沒有政策支持，其企業成本大大增加，或仍然會出現大量投入人才培養后人力資源流失的風險，付出與回報不成正比，企業的參與熱情不足[5]。因此，建立完善的現代學徒制組織管理機制，充分調動企業參與熱情，是推動中國特色學徒制的關鍵環節。

3 “四方協同，五融五共” 現代學徒制人才培養模式的構建與實踐

3.1 四方協同：創新 “校-政-行-企” 協同機制

職業教育與區域經濟發展相互影響，互利共生， “校-政-行-企” 四方是名副其實的命運共同體，不斷探索和完善 “校-政-行-企” 四方協同體系，可以解決新時代發展面臨的資源聚合力不足、校企供需不匹配、專業創新服務力不強等問題，為區域經濟發展提供人才支撐。

一是完善 “協同育人” 制度。政府在現代學徒制協同育人中發揮著政策的制定者、監督者、推動者的重要作用，是四方協同機制得以高效運行的基石，政府推動協同育人制度建設，意味著政府既要履職，更要擔責，具體包括制定以政府為主導，高校、行業、企業齊參與的聯席會議制度，為現代學徒制協同育人搭建平臺；簽訂四方共建協議，明確各方權利與義務；建立健全四方協同聯動工作制度，讓其成為各方協同育人的行動指南；提出四方協同責任共擔機制、補償干預機制、綜合評估機制等制度框架。

二是推動 “協同育人” 項目。發揮政府政策優勢，扶持以政府為主導、高校為主體、企業為主位、行業同參與的校企共建生產性實訓基地，為現代學徒制合作企業提供政府特殊補貼、設立學生獎學金等。發揮企業產業優勢，設立一批產學協同育人項目，引導企業參與現代學徒制教育改革。發揮高校人才優勢，支持企業與學校合作開展面向企業員工或企業客戶的培訓工作。發揮高?？蒲袃瀯?，完善產業重大科技項目向高校招標制度以及高校與行業企業合作機制，鼓勵高校將行業企業一線實際需求作為教科研的重要選題來源。

3.2 五項融合：構建現代學徒制人才培養體系

學校擔負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作等五大職能。深化校企合作、產教融合、科教融匯，為中國式現代化培養高素質技能人才是賦予高校的責任與擔當；高校必須準確把握現代學徒制的內涵與特征，緊扣現代學徒制的現實困境與痛點，構建 “五項融合” 現代學徒制人才培養體系。

一是產教融通，教育不能脫離生產實際而存在，現代學徒制進一步深入推進產教融通，破解傳統教育中 “行業認識不深、專業認知模糊、知識體系零散、職業素養不高” 等難題，師生通過產教融通平臺，深入產業一線，越來越多的企業家走進高校課堂，擔任產業導師，建立命運與共的 “師徒” 關系，充分發揮 “傳幫帶” 作用。

二是課證融通，梳理 “崗課融通” 課程體系，強化實踐教學，實行 “1+X” 職業技能等級證書制度。開發 “課證融通” 的專業課程體系，在課程目標、課程標準、課程結構、課程內容上突出校企協同育人的理念，充分發揮企業的育人主體作用。

三是校企文化融通，把校企文化貫穿人才培養全過程，把文化宣傳陣地前移，與地方高中合作，打破 “高中、高校、企業” 交流屏障，在高中校園中普及高校文化、企業文化、現代學徒制項目；入校后，把校園文化建設、企業文化內涵等內容納入新生入學教育；在校期間，組織學徒制學生積極參與企業專業講座、企業文化活動等；跟崗實習期間是企業文化、職業素養培養的關鍵時期，要把 “文化” 納入崗位考核內容。

四是專業教育與職業崗位融通，瞄準崗位技術變革需求，以崗位職業技能為需求導向，以崗位核心職業技能的掌握為重點，以高技術技能人才培養為目標，把教學標準、行企標準、崗位標準、大賽標準、產業鏈標準等納入專業人才課程體系，將專業教育與職業崗位有機結合。

五是招生與就業融通，就業就是最基本的民生，大力推進現代學徒制 “招生-培養-就業一體化” 工作機制，制定招生標準、宣傳校企政策、校企共同參與面試，從入口端的招生就開始為出口端的就業打基礎、做鋪墊，學生入學時即落實其企業學徒的身份，整個學習過程中具有學校學生和企業學徒的雙重身份。校企雙方全員、全過程、全方位培養企業真正需要的高素質技術技能人才。重視職業生涯教育，增強人才培養質量的市場競爭力和市場匹配性，更好地服務地方經濟、服務現代學徒制合作企業。

3.3 五共機制：建立現代學徒制組織運行機制

現代學徒制人才培養必須遵循一套相對完整的、規范化的、科學化的運行機制，包含 “人才共育、平臺共建、課程共創、考核共評、成果共享” 等五項內容。構建長效穩定運行機制是保障現代學徒制長期穩定發展的重點。

一是人才共育，在充分調研行業產業需求后， “校-政-行-企” 四方共同確定人才培養目標，制定人才培養方案，確定學徒制專業教學標準，共同設計培養路徑和方法，共同完成人才培養全過程。

二是平臺共建， “校-政-行-企” 四方共同履行現代學徒制人才培養職能，建立分工明確的管理制度，實現對產教融合、科教融合、協同育人等平臺的共同管理，保障規范化運行。

三是課程共創，在 “校-政-行-企” 四方專家指導委員會的指導下，共同制定專業建設方案，共同分析崗位能力需求，共同確定課程標準，共同建設課程資源，確保 “人才鏈+創新鏈+產業鏈” 三鏈，環環相扣。

四是考核共評，采取 “校-政-行-企” 四方共同評價的方式，從制度建設、教學改革、師資建設、教學資源、基地運行、人才培養質量等方面進行評價，人才培養質量從 “知識、能力、素養” 三個維度，對專業知識、實踐技能、職業素養等進行評價，可以聘請第三方主導評價。

五是成果共享， “校-政-行-企” 四方投入人力、場地、設施、軟硬件資源，明確各方職責以及權益，形成命運共同體，成果共享、合作共贏是現代學徒制人才培養高質量發展的核心。

4 結語

“四方協同，五融五共” 現代學徒制人才培養模式形成了 “校-政-行-企” 四方協同機制、 “五項融合” 現代學徒制人才培養體系、 “五共” 組織運行機制的現代學徒制框架，實踐證明，該模式滿足了企業對技術技能人才的需求，助力了地方經濟發展，推動了現代學徒制的改革，學生滿意度高，實現了 “校-政-行-企-生” 多方共贏，為探索構建中國特色現代學徒制奠定了基礎。