“科教融匯” 背景下科研賦能高職創新型人才培養質量提升探索

陳在鐵，王 威

（1.沙洲職業工學院，江蘇 張家港 215600；2.揚州市職業大學，江蘇 揚州 225009）

科研工作既是創造新知識、新技術的必然途徑，也是展示和檢驗教師與學生知識積累、技術技能才華的重要場合，更是磨煉研究者意志和品德的必要途徑，與教育教學工作相輔相成，構成了高校育人的主要手段。德國高等教育學家威廉·馮·洪堡在19 世紀初期提出了 “研究與教學相統一”[1]的大學治學指導思想，明確指出了教學與科研互相依存、相互融合的關系，最早強調高質量創新型人才培養離不開科學研究的有力支撐。

黨的二十大報告提出 “統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”[2]。 “科教融匯” 是高等職業教育發展到提質培優新階段的必然需求與創新性表達，即通過科研過程與人才培養環節的融匯貫通，促進國家研發創新、產業體系與人才培養體系深度融合、協同發展。首先，將科研創新融入高職院校教育教學的各個環節，有助于盡早培養學生的科研興趣與創新意識，引導學生參與校企合作真實科研項目，在創新創業教育和專業實踐教學活動中全面提高學生的創新精神和創新能力；其次，將校企合作科研融入教師成長全過程，通過選派教師到科研院所、研發機構、高精尖特企業掛職鍛煉，積極參與高水平理論探索等頂天項目、校企合作研發等落地項目以及技術革新、改造等項目，不斷提升教師的科研意識、科研水平與實踐能力；既要將科研教研（含課程思政研究）新成果、新技術、新方法、新案例引入高職院校教材編寫、課程建設、課堂教學中；還要與時俱進加強教師包括數字素養在內的科技修養，既能勝任線上線下混合教學，也能利用專業仿真軟件開發虛擬實訓項目等。

國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（國發[2019]4 號）強調： “職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位” ；以及 “科教融匯、優化職業教育類型定位” 意味著高等職業教育同樣是國家創新體系的重要組成部分，國家對大國工匠、高端技術技能人才等的迫切需求必須成為新時代高職教育人才培養的奮斗目標。 “科教融匯” 背景下校企合作科研賦能高質量技術技能人才培養成了高等職業教育改革迫切需要解決的首要課題。

1 科研促進高職教師專業知識更新與創新能力提升

教師積極承擔科學探索研究與技術研發既能不斷擴展更新專業知識，也能不斷提高解決生產問題的實踐能力、創新能力，促進技術革新。高職院校教師科研主要在立地（技術研發、技術革新、技術轉化、技術服務等），但有承當頂天（基礎理論探索、機理揭示等響應國家戰略需求的縱向項目）科研機會也努力要爭取、積極參加。例如，主動深入行業企業生產一線，收集與挖掘企業設計與生產過程中存在的技術難題，在一線技術人員緊密合作組成技術難題攻關小組，在所學專業知識指導下通過理論分析、虛擬仿真、試驗論證、現場測試等逐步攻克技術難關，創造技術研發、技術革新等知識產權，及時申請發明專利、實用新型專利、軟件著作權等，并積極推動專利等向企業轉讓、許可或直接轉化成商品化產品，創造經濟效益；曾從蘇州三維科技有限公司收集到橫向攻關課題 “基于超高速振鏡技術的激光3D打印裝備的研發” ，經過2 年多的研發中試，申報發明專利4 項、授權2 項（一種穩定可靠的3D 打印設備噴頭組件、一種3D 打印設備快速加熱供料管道），申報實用新型專利6項、授權5項，3項專利技術轉讓企業使用提高了企業生產效率，每年產生經濟效益80 多萬元。通過主持完成省自然科學基金項目 “基于破壞機理的病損混凝土壩安全控制標準與科學預警研究” ，主要成員參與完成國家自然科學基金項目、國家 “973” 項目課題，深入了解學科前沿科技發展新動態、新成果，逐步掌握學科研究新方法、新技術、新設備等，學術水平與科研實踐能力、創新能力得到明顯提升；發表了一系列高質量論文，授權 “一種含結構面的拱壩壩肩巖體失穩判斷方法” 等4項發明專利，獲省級政府科學技術獎二等獎、科技部批準設立的全國行業科學技術獎一等獎、二等獎，為職業發展與高質量教書育人奠定了堅實的學科專業基礎。

2 科研與育人融合培養學生創新意識與創新實踐能力

“科教融匯” 要求將科研過程融入人才培養的各個環節，通過引導學生盡早、多層面參與校企合作真實科研項目，逐步培養學生的科研興趣、創新意識，不斷提升學生專業核心競爭力與創新實踐能力，助力學生創新創業、高質量就業。高職院校應根據學生學習階段和成長成才規律，探索設計逐級遞進的科研項目育人體系。例如，面向大一學生開設當代科學家科研報國講座，幫助學生了解世界科技發展態勢、國家戰略急需以及本行業企業技術進步的需求，激發學生科研興趣；開展探究式教學，摒棄忽視學生對知識的深入理解和掌握、更不重視對學生創新思維培養與訓練的 “滿堂灌” 教學，將主要時間與精力轉移到培養學生的自學能力、獨立思考和獨立判斷能力、創新思維能力及解決問題的能力上，引導學生將課程學習和發現問題、自主探究解決問題方法相結合，逐步構建適應重探索、講創造的知識與能力體系。有針對性地組織大二學生加入教師科研團隊，參與科研項目的資料查詢與收集、行業企業調研、課題小組討論、協助完成實驗與現場測試等，逐步熟悉科研流程、掌握科研方法、培養科研能力。制度規定大三學生創新訓練項目、創業實踐項目、畢業論文內容選題原則上須來源于師生合作承擔的縱向課題、行業企業揭榜掛帥項目、企業委托橫向課題等子課題，在真槍實彈科研中培養學生的創新實踐能力、技術革新能力以及社會服務能力。

3 科研新成果豐富高職人才培養資源

教育部頒布的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》（教高〔2019〕6號）明確指出， “需要有力推動科研反哺教學，優化科研育人的功能，有效推進高校及時將最新科研成果轉化成為有效的教學內容，激發學生對專業的興趣” ?？蒲信c教學互相促進、相輔相成在高等教育界逐漸成為共識。科研教科研（包括課程思政研究）項目獲得的新技術、新方法、新工藝、新案例、新理念、新經驗等是高質量技術技能人才培養的鮮活資源。迫切需要將這些鮮活、潛在的教學資源轉化為課程設計、教材編寫、教學案例、實驗裝置或項目、畢業設計（或論文）、競賽項目、創新創業項目的核心內容，推動科研反哺教學，形成人才培養、科研相得益彰、相互成就的理想局面。

將科研過程中接觸到的新材料、實驗測試檢測新技術、虛擬仿真新方法新軟件、工程背景新案例，以及教改研究中創新制作的新微課、新視頻、新動畫，課程思政研究中獲得的精益求精-大國工匠精神、力的平行四邊形法則-為人做事團結協作精神等思政教育元素引入一體化新形態教材、在線精品課程、專業教學資源庫等。

從師生合作科研項目中提煉出具有潛在創新性、實用性的學生畢業設計、創新實踐訓練項目、創新創業競賽項目內容，為學生做好高水平的畢業設計（或優秀論文）、創新實踐訓練、創新創業競賽打下基礎。學生在參與科研項目的方案設計、技術創新和開發、專利資料收集和撰寫、課題論文撰寫等過程中掌握科研工作的基本方法、積累畢業設計、創新實踐訓練項目、創新創業競賽內容相關的專利、論文。

4 科教融匯推動高職教育數字化與教師高科技素養提升

國務院印發的《 “十四五” 數字經濟發展規劃》（國發〔2021〕29號）指出 “要深入推動‘互聯網+教育’發展” ；教育部頒布的《教師數字素養》（教科信函〔2022〕58號）提出 “提升教師利用數字技術優化、創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任” 。教育數字化、教師數字素養提升是科教融匯發展高職教育最為便捷的抓手。教師應能在教育教學中熟練選擇數字化設備、軟件、平臺的原則與方法，能運用數字評價工具對學生的學習情況進行跟蹤分析，能應用智能閱卷系統、題庫系統、測評系統對學生知識準備、學習能力、學習風格進行精準分析，能利用數字技術資源發現學生學習差異，開展針對性定制輔導等。

三維技術、虛擬現實等正在改變教學結構、學習認知、知識傳遞、實訓演練等諸多方面，豐富了培養學生實踐能力、創新能力的實現方式，提升了學生對高科技創新的認知，使學生逐步適應高科技時代的新行業、新領域、新賽道等。教師在教學過程中植入3D 仿真以及三維虛擬現實技術，通過可視化互動場景，模擬實操實訓流程，讓學生邊學邊練，提升實操技能；通過三維動畫的演示，幫助學生對工作原理和工作流程建立更直觀的認識；通過設計趣味性的教學交互虛擬現實體驗，提高了學生學習的主動性和參與感。

5 結語

培養與經濟社會無縫對接的創新型高質量技術技能人才離不開 “產教融合” 、 “科教融匯” 。通過科研科技創新、科技研發、科技革新、科技轉化與服務，不斷提升高職師生創新實踐能力；收集科研接觸到的新材料、新方法、新工藝、新案例，教研獲得的教改新思路、新舉措以及課程思政研究挖掘的課程思政新元素，不斷充實專業教學資源庫；充分利用人類科研取得的新科技成果，例如數字技術、模擬仿真、虛擬現實等，將傳統物理空間受到局限的教學場景拓展到了虛擬現實空間，做到線上線下、虛實結合等，使科研賦能高職創新型技術技能人才培養質量不斷提升。