“專業思政”與“課程思政”耦合育人的實踐研究
——以高職院校印刷媒體技術專業為例

俞忠華 滕躍民 肖 穎 龔 云

（上海出版印刷高等專科學校，上海 200093）

《印刷業“十四五”時期發展專項規劃》指明了“綠色化、數字化、智能化、融合化”的發展方向，作為生產加工型制造產業，在大數據、云計算、物聯網、移動互聯等新一代信息技術蓬勃發展的新時代，行業迫切需要富有愛國精神、創新精神、工匠精神的人才為這個行業注入新的活力。[1]印刷類高職院校是培養行業各類高素質、高技能人才的主要陣地。上海出版印刷高等專科學校的印刷媒體技術專業是國家示范性骨干高職院校重點建設專業，專業自2017 年起就聚焦國家級教學成果獎課程思政“課中課”模式的“三寓三式（五化五式）”范式，積極開展課程思政改革，注重學生專業技術技能訓練和職業素質培養，將思政教育貫穿于各類課程，充分發揮課程在三全育人過程中的關鍵性作用，對學生進行社會主義核心價值觀教育、印刷強國夢教育，堅定理想信念，提升人才培養質量。

一、高職印刷媒體技術“專業思政”的內涵

高職教育是我國高等教育的一個重要組成部分，屬于實踐應用型教育。有別于本科教育以學術型人才或工程型人才為人才目標，高職教育的人才目標是技術型人才或職業型人才，所以課程思政更突出對學生職業理想、職業精神和職業素養的培養。印刷類高職院校的課程思政應基于專業特點，圍繞印刷專業核心價值，依托各類課程思政載體，努力構建專業特色的“專業思政”體系，將“立德樹人”這一教育根本任務落到實處。

（一）印刷媒體技術專業的專業核心價值體系

上海出版印刷高等專科學校印刷媒體技術專業的人才培養目標是堅持立德樹人，培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展；具有一定的科學文化水平，良好的人文素質、職業道德和創新意識；具備精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展能力；掌握本專業知識和技術能力，面向印刷與記錄媒介復制行業的印刷復制工程技術技能領域，能夠從事印刷中數字化、標準化和智能化控制的高素質技術技能人才。專業經過近70 年的發展，逐漸形成以政治素養、社會責任、道德品質、綜合素養為主線的核心價值體系，如表1所示。

表1 印刷媒體技術專業核心價值體系

（二）印刷媒體技術“專業思政”與“課程思政”的關系

習近平總書記提出“專業教育要與思政教育同向同行，形成協同效應”，課程思政側重育人實踐，專業思政側重育人引領。在“大思政”背景下，專業思政是一種融合機制，它以專業為載體，發掘專業特點和優勢，通過專業核心價值體系引領，貫通教育教學全過程、全要素的融合設計，實現專業教育與思想政治教育一體化建設與發展，形成特色鮮明的專業人才培養模式。[2]

印刷業發展至今已不只是工業，也是文化和傳媒服務業，科學技術的進步和社會的發展迫使專業建設應時而變以更好地適應行業對印刷人才的新需求。推行課程思政改革，雖說已經打破原來思政課教師孤軍作戰擔負學生思政教育重任的局面，開辟了高職院校開展思政教育的新戰場，但如果專業教師停留在圍繞各自課程的課程思政，會導致“專業思政”與“課程思政”難以實現融合一體化。這顯然不利于課程建設，也會影響到整個專業建設。課程是一個專業的基本組成部分，在價值引領方面，專業思政和課程思政兩者是相一致的，是同向同行的關系。所以課程思政建設應以專業思政建設為統領，專業思政建設通過課程思政建設得以更好地呈現其專業特色和優勢。[3]

二、高職院校“專業思政”與“課程思政”耦合育人要解決的問題

專業思政的目標是實現思政育人在課程及其他教學環節的全覆蓋，也就是要求將思想政治工作貫穿于整個專業人才培養體系。印刷媒體技術專業在上海市級“一流專業”建設過程中，已經在課程思政方面取得了一定成果，多門課入選上海市級課程思政領航計劃，但整體上看仍然是側重于課程的“點”的建設階段，聚焦于專業的“線”尚不清晰，這在一定程度上影響了課程思政的進一步深化，不利于發揮課程思政在整個專業建設中的價值引領作用。因此，需要完善專業思政體系，解決課程思政主體之間、課程與課程之間、課程思政與專業之間協同不力的問題。

（一）多元課程思政主體的協同化

專業要依托于課程而存在，專業思政要以專業課程為載體。[4]教師作為課程思政最重要的實踐主體，由于專有所長使得課程思政對于教師而言具有一定的獨立性、自主性，這就造成了其他課程思政主體被弱化的現象。構建專業思政體系，必須協同所有育人主體，自上而下建立多元主體相互協作的格局。就一個專業而言，首先，專業帶頭人先做好課程思政“領頭羊”，自身要有牢固的課程思政意識和較強的課程思政能力，要負責帶領團隊在進行充分專業調研的基礎上確立專業思政總目標。其次，專業要創造條件，協同學校的思政課教師資源或其他專題研討、培訓等資源，鞏固和提高全體專業教師的課程思政意識和能力。最后，不能忽略學生的課程思政主體地位，課程思政是潤物無聲“澆灌”學生的過程，需要及時了解學生對思政育人效果的評價與反饋。上海出版印刷高等專科學校印刷媒體技術專業通過近年的上海市課程思政領航學院建設及一流專業建設，建成了一批課程思政示范課，專業帶頭人、專業教師、學生等課程思政多元主體間不斷協同融合，形成了良好的課程思政氛圍。

（二）多元課程思政元素的體系化

上海出版印刷高等專科學校2019 年獲批上海市課程思政領航學院建設，印刷媒體技術專業的印刷過程與控制課程、印刷物料檢測與選用課程、印刷企業管理實務課程等多門專業課程入選。團隊教師分別就各自課程整理知識點、技能點、思政點，挖掘凝練思政元素，并結合本校獨創的“三寓三式（五化五式）”范式，即堅持“寓道于教、寓德于教、寓教于樂”的課程思政理念，運用“元素化合式、畫龍點睛式、專題嵌入式”及“情景化、形象化、故事化、游戲化、幽默化、啟發式、互動式、討論式、探究式、案例式”的方法與手段積極實踐課程思政，每一門課都整理出融合實施表（見表2）。每一門課的教學內容不一樣，但價值引領共同指向專業核心素養，即政治素養、社會責任、道德品質、職業素養。

表2 印刷企業管理實務課程思政元素融合實施表

（三）專業思政體系與行業發展的動態化

印刷類高職院校培養的人才主要面向印刷產業群相關崗位，從“課程思政”到“專業思政”必須以產業人才需求為切入點。由于印刷相關職業肩負著傳承先輩工匠精神、傳播優秀傳統文化、推動社會文明進步和發展等任務，印刷發展到今天，技術不斷有突破，設備不斷有創新，高職院校在專業定位、人才培養方案的制定過程中必須緊跟行業發展變化，確立與行業發展融合的專業思政目標，構建與時俱進的專業思政體系。讓每一位學生都成為不同社會分工需求下兼備職業道德、人文素養、專業知識的人才，這是高校“專業思政”要解決的問題。[5]

三、高職院校“專業思政”與“課程思政”耦合育人的融合機制

從課程思政到專業思政，并不是簡單地增設幾門專業課，或深入挖掘一些思政元素、或多開拓幾條實施渠道，而是需要厘清“專業思政”與“課程思政”這兩個概念，并構建融合機制，最終達到兩者相互作用、彼此影響的耦合育人之效果。

（一）行動理念的融合

2020 年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出了各類高校要結合專業特點分類推進課程思政建設的要求。印刷媒體技術專業已建成的課程思政示范課基于各自的特點，將課程知識點、技能點、思政點“三點合一”，專業精神、職業精神和工匠精神等專業思政元素融入人才培養全過程，從課程思政走向專業思政，前提是完成專業核心價值引領這一行動理念的融合。

（二）實施場域的融合

高職院校人才培養的特點是對學生專業綜合素質的培養和崗位技能的訓練并重，學生除了課堂學習任務外，在學期間還可以參加豐富的社團活動或各類技能比賽。其中專業綜合素質的培養主要在課堂教學中實現，專業教師將課程顯性知識與隱性思政育人元素結合；崗位技能的訓練在專業實驗課和校內外實踐課中進行，校內外實踐基地是主要的訓練平臺；“印藝學社”社團是印刷媒體技術專業的第二課堂，其主要活動包括專業技能訓練、行業技術講座、科技競賽、行業走訪等，著力培養學生的專業技能、人文和職業素養，社團2021 年獲得“上海市青年五四獎章集體”稱號。課程思政走向專業思政，最終都以實現立德樹人為目的，所以課堂——企業——社團（活動組織）的場域融合是必然趨勢。

（三）評價標準的融合

對專業課開展課程思政評價，是高職院校實施課程思政教育教學改革不可缺少的一個環節，課程思政評價的主要目的是檢驗課程自身在思政教育與專業教育方面的協同與統一性。專業思政評價是“課程思政”發展到“專業思政”后的必經之路，其主要目的是檢驗專業課與專業課之間、專業與行業人才培養需求之間的協同與統一性。開展課程思政與專業思政，本質上是相互協同實現專業核心價值引領的思政育人的過程。

評價標準方面，課程思政評價的主要標準是課程內容與思政內容是否存在“兩張皮”現象，專業思政評價的主要標準是課程與課程之間是否存在“各自為政”的問題，兩者實際的評價客體都是學生、教師與課程。首先是學生方面，課程思政對學生層面的評價標準主要是看課程給學生在價值引領方面帶來怎樣的“增值”效應，考查學生在實施課程思政教學改革前后價值觀等方面的提升程度，專業思政則更關注對學生在職業價值認同方面的提升程度。其次是教師方面，課程思政與專業思政的評價重點都是考查教師在實施課程思政前后育德意識和育德能力方面的增強程度，專業思政則更關注教師將課程思政融入專業課程思政體系的意識和能力有無提升。最后是課程方面，課程思政層面的評價重點是考查課程教學大綱、課程標準、課程教材等是否納入了課程思政的要求，課程蘊含的思政元素挖掘是否合理，與專業知識的教學融合是否貼切自然，是否發揮好了“守好一段渠，種好責任田”的作用，專業思政則更關注整個課程體系與專業建設融合的程度與效果。

四、高職院校“專業思政”與“課程思政”耦合育人的實施路徑

（一）明確專業人才培養目標

專業人才培養目標是用來明確專業人才培養的根本任務，也就是要回答“培養什么樣的人、如何培養人和為誰培養人”這一教育根本性問題，確立專業人才培養目標是制定人才培養方案的首要任務。《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，高校要有針對性地修訂人才培養方案，結合專業特點分類推進課程思政建設。印刷制造業和傳媒服務業屬性，決定其傳播范圍廣、社會影響大，所以對產業人才的政治素養、職業道德、職業精神要求較高。印刷媒體技術專業的人才培養目標是對接印刷產業轉型升級，培養德智體美勞全面發展，具有過硬技術技能本領和良好品德，勇于擔當新時代使命的高素質技術技能人才。專業思政背景下的專業人才培養目標，要堅持以學生為中心，從專業的特點和實際出發，將價值引領貫穿于教育教學的每一個環節和全過程。

（二）優化專業課程體系

專業課程體系是高職印刷媒體技術專業實施“課程思政”的重要載體和基礎。印刷媒體技術專業的課程根據特點可以分為專業平臺課、專業核心課、專業實踐課、專業拓展課等類型，分別承擔培養學生職業認知、職業認同、職業素養和職業精神的課程思政任務。大一以專業平臺課為主，通過印刷概論課程、傳播概論課程等平臺課進行專業啟蒙，實現培養學生專業認同感的第一步；大二以印刷過程與控制課程、印刷物料檢測與選用課程等專業核心課為主，通過教師的專業引領，逐步提升和培養學生的專業認知和專業情感；大三以創新創業理論課程、畢業綜合實踐課程等專業拓展課和實踐課為主，提升學生專業自豪感，強化對專業前景和行業發展的自信心，進一步認同職業價值。

（三）提升教師課程思政能力

“傳道者自己首先要明道、信道，高校教師要堅持教育者先受教育”。[6]印刷媒體技術專業課都蘊含豐富的思政教育資源，需要教師結合專業特點，深入挖掘、巧妙應用才能充分發揮課程思政的功能。教師的課程思政能力在不同教學環節中體現形式各異，如專業平臺課、專業核心課的教師需要能夠結合課程的具體知識和內容凝練課程思政元素，并將其歸入政治素養、社會責任、道德品質、綜合素養的專業核心價值體系，建立專業特色課程思政案例庫并科學融合實施。專業實踐課、專業拓展課的教師，需要依托崗位技能訓練這一載體，充分挖掘和激發以崗位技能訓練為主的課程思政元素，將勞動精神、工匠精神、職業精神等思政元素隱性融入，提升學生職業技能的同時培養其職業綜合素質和綜合能力。印刷媒體技術專業開創了思政課教師走進專業實訓課堂的新模式，構建了“協同育人”教師群，提供了以“三寓三式”為范式的可復制、可推廣的“課中課”樣板。[7]

五、結語

讓課程思政入腦、入心是一項浩大的工程，就單門課而言需要以課程的核心素養為目標指引，對專業思政而言需要以專業的核心價值體系為綱領。高職院校從課程思政到專業思政，要讓每一位教師都認識到專業思政是什么，為什么要開展專業思政，要求教師充分利用各種教育載體發揮課程思政的作用，促使學生從內心認識專業、認知專業、認同專業，最終內化為學生的職業價值追求和自覺行動。同時思政元素的內化是一個循序漸進的過程，需要多方共同努力，形成育人合力和協同育人效應。[8]因此，專業思政建設必須堅持三全育人為導向，樹立全員參與的理念，增強所有教師的課程思政意識和能力，使教師能夠自覺根據專業人才培養方案的頂層設計，結合專業特點在教育教學的每一個環節貫穿立德樹人的教育理念，全力構建全員、全過程、全方位的課程思政與專業思政一體化育人格局。