鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)業(yè)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

劉 行

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院，江蘇 泰州 225300）

2020 年1 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于抓好“三農(nóng)”領(lǐng)域重點工作確保如期實現(xiàn)全面小康的意見》中指出，全面實現(xiàn)小康社會需要培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)、扎根鄉(xiāng)村的人才，推動更多科技成果應(yīng)用到田間地頭[1]。黨的二十大報告指出，要全面推進鄉(xiāng)村振興，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村，發(fā)展鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)，拓寬農(nóng)民增收致富渠道，并在報告中多次提到“生態(tài)、綠色、農(nóng)業(yè)、創(chuàng)新”[2]。建設(shè)現(xiàn)代化鄉(xiāng)村、實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，首先要解決人才需求問題，要能夠持續(xù)不斷提供大批既熟悉現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，又熟練掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，并具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才。對于農(nóng)業(yè)高職院校來說，要緊跟時代步伐，加強教育改革，勇?lián)瞬排囵B(yǎng)重任，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)能夠扎根農(nóng)村、具備農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展最新理念、掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技與經(jīng)營管理技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。本文以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院（下文簡稱“我校”）為例，探討在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)業(yè)高職院校如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、農(nóng)業(yè)高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)高職院校與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民具有天然的聯(lián)系，是培養(yǎng)“三農(nóng)”人才的重要基地，因而在培養(yǎng)“三農(nóng)”人才方面具有先天優(yōu)勢。在長期的辦學過程中，農(nóng)業(yè)高職院校為農(nóng)村、農(nóng)業(yè)的發(fā)展做出了很大貢獻。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、經(jīng)營理念等方面均發(fā)生了很大變革，而農(nóng)業(yè)高職院校所培養(yǎng)的人才已無法滿足現(xiàn)代化鄉(xiāng)村建設(shè)的需求。

（一）農(nóng)業(yè)高職院校專業(yè)設(shè)置調(diào)整不及時，與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對接不緊密

隨著鄉(xiāng)村振興步伐的不斷加快，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈大幅延伸，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生很大變化。農(nóng)業(yè)高職院校要服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)滿足農(nóng)業(yè)發(fā)展所需求的專業(yè)人才，就需要及時對專業(yè)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。目前，很多農(nóng)業(yè)高職院校缺乏對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的調(diào)研，對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級與發(fā)展預(yù)判不準確；仍保持著傳統(tǒng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，既未及時對已經(jīng)不適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)專業(yè)進行優(yōu)化調(diào)整或淘汰，又未及時根據(jù)新興產(chǎn)業(yè)需求增設(shè)新的專業(yè)，最終導(dǎo)致農(nóng)業(yè)高職院校專業(yè)設(shè)置與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的錯位，培養(yǎng)的人才也無法與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求相吻合。

（二）農(nóng)業(yè)高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式改革力度有限，與鄉(xiāng)村振興人才需求不匹配

滿足鄉(xiāng)村振興需求的雙創(chuàng)人才，不僅需要農(nóng)業(yè)知識和技能的學習，應(yīng)注重其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前很多農(nóng)業(yè)高職院校的人才培養(yǎng)模式雖將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)為必修課，實現(xiàn)了雙創(chuàng)教育的全覆蓋。但主要以基礎(chǔ)性教育為主，將1～2門基礎(chǔ)性雙創(chuàng)課程加入已有課程體系中，多呈碎片化狀態(tài)，與專業(yè)教育缺乏融會貫通，難以實現(xiàn)系統(tǒng)化培養(yǎng)農(nóng)業(yè)雙創(chuàng)人才的要求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，為了方便有效地組織教學，大部分農(nóng)業(yè)高職院校根據(jù)專業(yè)設(shè)定靜態(tài)的課程體系，不允許學生跨專業(yè)、跨學院選修課程，即使存在選修課程，所占比例也很小，選修范圍亦是非常有限的。因而學生不能根據(jù)學習需要自主選擇所需課程，在學習過程中無法實現(xiàn)專業(yè)知識技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效結(jié)合，教師也無法實現(xiàn)真正意義上的因材施教，這在一定程度上容易挫傷學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性。

（三）農(nóng)業(yè)高職院校雙創(chuàng)教育平臺建設(shè)不足，無法滿足雙創(chuàng)人才培養(yǎng)需求

雙創(chuàng)教育需要有源源不斷的新思維、新技術(shù)注入農(nóng)業(yè)高職院校。這就需要農(nóng)業(yè)高職院校不僅要有豐富的專業(yè)課程資源，還應(yīng)搭建與雙創(chuàng)教育相配套的平臺。通過平臺，教師和學生可以與國內(nèi)外同行、專家、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)策劃師等交流，及時了解行業(yè)最新狀態(tài)及發(fā)展趨勢，獲得行業(yè)專家、導(dǎo)師的全程指導(dǎo)。目前農(nóng)業(yè)高職院校雙創(chuàng)平臺建設(shè)所需要的資金保障機制未完全形成，致使雙創(chuàng)教育的軟硬件條件無法滿足農(nóng)業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的需求，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化。培養(yǎng)農(nóng)業(yè)雙創(chuàng)人才需要在實踐平臺和空間進行實踐歷練，有利于推動雙創(chuàng)精神、能力、素養(yǎng)的固化和提升。農(nóng)業(yè)高職院校很少建設(shè)針對學生雙創(chuàng)培養(yǎng)的實踐平臺，無法滿足學生專業(yè)知識技能的積累、成果的轉(zhuǎn)化，以及創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的積累，很容易扼殺學生創(chuàng)業(yè)的意愿，一定程度上影響了學生未來走上創(chuàng)業(yè)的道路。

（四）農(nóng)業(yè)高職院校師資隊伍雙創(chuàng)教育意識薄弱，指導(dǎo)學生創(chuàng)業(yè)力不從心

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的時代背景對農(nóng)業(yè)高職院校教師提出更新更高的要求。作為農(nóng)業(yè)高職院校的教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識和技能，而且要深入了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢，具備順應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的宏觀思維和綜合素質(zhì)。而農(nóng)業(yè)高職院校師資隊伍建設(shè)的步伐卻遠遠滿足不了鄉(xiāng)村振興的需求。目前，農(nóng)業(yè)高職院校的教師缺少行業(yè)專業(yè)的沉淀，對現(xiàn)代鄉(xiāng)村建設(shè)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展沒有充分的認知，缺少鄉(xiāng)村振興的宏觀思維和愛農(nóng)情懷的內(nèi)化。教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識較貧乏，主要表現(xiàn)在對項目的創(chuàng)新性缺乏準確的認知，對鄉(xiāng)村的運營模式、資金模式也了解甚少。因此，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)雙創(chuàng)人才，具有雙創(chuàng)綜合素質(zhì)的指導(dǎo)教師起著關(guān)鍵作用。很多農(nóng)業(yè)高職院?；旧鲜菍I(yè)教師兼任創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，雖有精湛的專業(yè)知識和技能，但缺乏扎實穩(wěn)固的雙創(chuàng)教育知識和豐富的雙創(chuàng)實踐經(jīng)驗。也有部分農(nóng)業(yè)高職院校聘請校外專家傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但長期投入費用較高，因而主要以講座的形式進行培訓(xùn)指導(dǎo)，零碎的雙創(chuàng)教育形式導(dǎo)致雙創(chuàng)教育缺乏系統(tǒng)性，不能為學生營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，無法達到預(yù)期的培養(yǎng)效果。

二、滿足鄉(xiāng)村振興需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對策

（一）以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為依據(jù)調(diào)整農(nóng)業(yè)高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)

鄉(xiāng)村振興是以產(chǎn)業(yè)振興為基礎(chǔ)，需要有大批熟悉農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才來推動產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級[3]。農(nóng)業(yè)高職院校要服務(wù)于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的升級改造，所設(shè)定的專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)精準對接，才能夠保障農(nóng)業(yè)高職院校所培養(yǎng)的人才與鄉(xiāng)村振興需求相吻合。我校辦學63 年來，始終堅持“緊扣農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)鏈辦學，緊密結(jié)合產(chǎn)學研育人，緊跟區(qū)域增長極發(fā)展”的辦學理念，堅守“農(nóng)”，緊扣“牧”，緊盯“特”，緊抓“新”，緊跟農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對專業(yè)結(jié)構(gòu)采用動態(tài)式調(diào)整，實現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教體系的構(gòu)建。

以我校園林園藝學院為例，園林園藝學院設(shè)置了園林工程技術(shù)、園林技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、園藝技術(shù)和中草藥栽培技術(shù)6個專業(yè)，每個專業(yè)僅側(cè)重于一個環(huán)節(jié)設(shè)置課程和編寫人才培養(yǎng)方案。如園林工程技術(shù)專業(yè)主要涉及園林工程施工環(huán)節(jié)，培養(yǎng)園林施工類的技術(shù)人才，設(shè)置的課程主要以園林測繪、園林施工與養(yǎng)護、園林工程、園林工程概預(yù)算等工程類課程為主；園林技術(shù)專業(yè)主要側(cè)重于園林植物識別與應(yīng)用；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)注重于園林景觀規(guī)劃設(shè)計環(huán)節(jié)；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)主要面向農(nóng)作物種植生產(chǎn)環(huán)節(jié)；園藝技術(shù)專業(yè)主要涉及果蔬生產(chǎn)方面；中草藥栽培技術(shù)專業(yè)則側(cè)重于中草藥栽培技術(shù)方面。但隨著產(chǎn)業(yè)鏈的延伸，只掌握產(chǎn)業(yè)鏈中的某一環(huán)節(jié)知識和技能的畢業(yè)生已不能滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要既懂農(nóng)業(yè)生產(chǎn)又精通經(jīng)營管理，同時具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。因而，我校以鄉(xiāng)村振興人才需求為導(dǎo)向，結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)對原有專業(yè)進行了結(jié)構(gòu)調(diào)整，建設(shè)了園林技術(shù)專業(yè)群和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)群。以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)群為例，圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的特點對人才培養(yǎng)方案和課程體系進行了調(diào)整，融入了種苗繁育、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品加工、休閑農(nóng)業(yè)、營銷管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的課程內(nèi)容。種苗繁育技術(shù)主要包括工廠化育苗課程、園藝植物種子生產(chǎn)技術(shù)課程、植物組織培養(yǎng)課程等；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)主要包括植物生產(chǎn)技術(shù)課程、生態(tài)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)課程、藥用植物栽培課程、稀特蔬菜栽培課程、食藥用菌生產(chǎn)技術(shù)課程、設(shè)施園藝課程、園藝植物病蟲害防治課程、農(nóng)業(yè)機械課程、畜牧生產(chǎn)技術(shù)課程等；農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)主要包括園藝產(chǎn)品貯藏加工課程、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全與檢測課程等；休閑農(nóng)業(yè)主要包括休閑農(nóng)業(yè)規(guī)劃課程、觀光農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游課程等；營銷管理主要包括會計基礎(chǔ)課程、花卉生產(chǎn)與經(jīng)營課程、畜牧業(yè)經(jīng)營管理課程、市場營銷課程、現(xiàn)代物流管理課程等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要包括大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)策劃與管理課程、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程等。通過現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)群的優(yōu)化調(diào)整，使整個知識結(jié)構(gòu)體系更加完整，實現(xiàn)了跨專業(yè)多元化農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

（二）建立滿足鄉(xiāng)村振興需求的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，通過人才培養(yǎng)模式的改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融入，構(gòu)建相互融通、多層次、立體化的課程體系，強化大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

農(nóng)業(yè)高職院校首先要搭建好“專創(chuàng)融合”的課程體系。我校創(chuàng)新實踐了“工學研融合、產(chǎn)教創(chuàng)一體”的人才培養(yǎng)模式，以創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才為培養(yǎng)目標，構(gòu)建多層立體化的課程體系與多元化的評價體系。必修課程以核心專業(yè)課程為主，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的比例，擴展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的涵蓋面，主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與思維、創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)等方面的課程，采用選修的形式，以供學生根據(jù)自身需求合理選擇。根據(jù)課程體系的調(diào)整，改革考核評價方式。課程考核不僅注重知識技能的掌握情況，更突出對學生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的考查，并采取學分替換制度，允許學生以雙創(chuàng)課程的學分替換課程學分，提高學生雙創(chuàng)的熱情和主動性。

在充分調(diào)研鄉(xiāng)村振興對人才需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)農(nóng)業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標，合理淘汰陳舊的課程內(nèi)容，及時補充符合市場需求、有助于雙創(chuàng)人才成長的新課程，加強校企合作的活頁式教材建設(shè)，把現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新科技、新管理模式等融入到教學過程中。

（三）結(jié)合學校特色優(yōu)勢，提升農(nóng)業(yè)高職院校服務(wù)地方的科技含量

結(jié)合農(nóng)業(yè)高職院校的辦學優(yōu)勢，以解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展瓶頸為前提，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)緊密銜接，充分發(fā)揮我校國家實訓(xùn)基地和科技創(chuàng)新平臺的優(yōu)勢，提升科技貢獻度。

對科研項目，學校進行了方向性的引導(dǎo)，從課題項目申報、經(jīng)費投入、職稱評定、科研獎勵等方面進行傾斜，鼓勵更多的教師深入鄉(xiāng)村，走進田間地頭，深挖鄉(xiāng)村發(fā)展的瓶頸，明確研究方向，提高科研成果的實用性，加強成果轉(zhuǎn)化意識，促進教師向“田秀才”“土專家”蛻變。采用以老帶新的模式，建立科研團隊，以中藥科技園為依托，加強農(nóng)業(yè)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)，將更多的新品種（泰半夏、油用牡丹、黑果腺肋花楸、白芨、山核桃等）、新技術(shù)進行試種和推廣，定期向?qū)W校周邊鄉(xiāng)村開展相關(guān)實用技術(shù)培訓(xùn)，如藥用植物延胡索田間栽培關(guān)鍵管理技術(shù)、藥用植物高效快繁技術(shù)（以鐵皮石斛為例）、植物缺素診斷及合理施肥等。積極以科研推動鄉(xiāng)村建設(shè)，調(diào)整優(yōu)化農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展富民鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)，為鄉(xiāng)村的特色發(fā)展添磚加瓦，讓農(nóng)民的腰包鼓起來。

（四）開設(shè)田間地頭式課堂促進學生“三農(nóng)情懷”的內(nèi)化

鄉(xiāng)村振興需要有大批具有“三農(nóng)情懷”的人才扎根農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村。而農(nóng)業(yè)高職院校堅守人才培養(yǎng)陣地、服務(wù)鄉(xiāng)村振興是時代賦予的使命和職責。在培養(yǎng)學生的“三農(nóng)情懷”方面，很多農(nóng)業(yè)高職院校主要通過思想政治教育工作的引導(dǎo)，影響學生對現(xiàn)代化鄉(xiāng)村產(chǎn)生新的認識，也能夠在一定程度上激起大學生建設(shè)鄉(xiāng)村的熱情，但這僅是浮于表面、短暫的感觸，無法真正地形成長久內(nèi)化的情感。為了讓學生對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民有更為深刻的認知，結(jié)合辦學特色和專業(yè)課程特點，將課堂搬到田間地頭。以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)為例，課堂內(nèi)容與鄉(xiāng)村農(nóng)作物、瓜果蔬菜、藥用植物的種植生產(chǎn)階段相結(jié)合，貫穿于選種育苗、栽植養(yǎng)護、果實采收、產(chǎn)品加工、產(chǎn)品包裝銷售等各個環(huán)節(jié)，并將“生態(tài)、綠色、低碳”理念融入教學過程中。在學習過程中，教師指導(dǎo)學生根據(jù)不同地塊土壤特性和作物生長規(guī)律，制定科學合理的施肥方案和病蟲害防治預(yù)案，并將植保無人機、機器人等新技術(shù)在示范田進行應(yīng)用推廣，推動精準農(nóng)業(yè)的建設(shè)，提高農(nóng)田產(chǎn)量，穩(wěn)定產(chǎn)品品質(zhì)，降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本，節(jié)約資源，減少環(huán)境污染。

田間地頭式課堂為學生真實生動地展示了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的整個過程，以實際問題引導(dǎo)學生主動去獲取信息和資源，自主解決問題，同時學生們能夠深深感受到知識賦予他們的力量和收獲后的喜悅。在鄉(xiāng)村振興的大環(huán)境下，大學生更容易發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)商機大有可為，更易激發(fā)學生在鄉(xiāng)村建設(shè)中干一番事業(yè)的雄心壯志。

（五）加強校內(nèi)教師的行業(yè)專業(yè)沉淀，組建農(nóng)業(yè)雙創(chuàng)教師隊伍

農(nóng)業(yè)高職院校的教師隊伍是由不同年齡階段、職稱結(jié)構(gòu)的專任教師和行業(yè)企業(yè)不同層次的兼職教師組成，具有多元化的特點[5]。對不同類型和層次的教師，很多農(nóng)業(yè)高職院校缺乏相配套的精細化、差別化的激勵和考核機制，致使專任教師企業(yè)掛職鍛煉和社會服務(wù)動力不足。一些農(nóng)業(yè)高職院校雖制定了教師企業(yè)掛職鍛煉的相關(guān)制度，但缺乏健全的培訓(xùn)體系，碎片化的企業(yè)鍛煉，直接影響到教師實踐指導(dǎo)能力和雙創(chuàng)能力的提升。

因此，要加強農(nóng)業(yè)高職院校教師雙創(chuàng)素質(zhì)的提升，支持雙創(chuàng)指導(dǎo)教師到企業(yè)掛職鍛煉。農(nóng)業(yè)高職院校要根據(jù)不同層次專任教師，設(shè)定多元化的教師企業(yè)掛職鍛煉培訓(xùn)體系，滿足不同類型專職教師企業(yè)鍛煉的需要，使專職教師的實踐能力和雙創(chuàng)素養(yǎng)得到有效提高。同時，在教師企業(yè)掛職期間，對其教學、科研、學生管理等方面的任務(wù)量適當減免，并出臺相關(guān)激勵政策，如在業(yè)績考核、職稱評定等方面向雙創(chuàng)指導(dǎo)教師傾斜，提高教師參加企業(yè)掛職鍛煉的積極性、主動性。

雙創(chuàng)教師隊伍的建設(shè)，不能僅靠農(nóng)業(yè)高職院校的專職教師，還應(yīng)包括社會上各類創(chuàng)業(yè)型人才。農(nóng)業(yè)高職院?？善刚埳鐣嚓P(guān)行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)精英作為兼職教師，以其成功的創(chuàng)業(yè)實踐來彌補專任教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的短板，以達到優(yōu)化農(nóng)業(yè)高職院校雙創(chuàng)教師隊伍的結(jié)構(gòu)，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)提供系統(tǒng)指導(dǎo)。

（六）著力打造農(nóng)業(yè)雙創(chuàng)教育平臺，提高農(nóng)業(yè)雙創(chuàng)人才質(zhì)量

農(nóng)業(yè)高職院校積極響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略部署[6]，“互聯(lián)網(wǎng)+”、智慧農(nóng)業(yè)種植等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽受到農(nóng)業(yè)高職院校越來越多的重視。農(nóng)業(yè)高職院校參賽項目的數(shù)量和獲獎項目數(shù)量不斷增加，但多數(shù)大賽項目存在創(chuàng)新性不足、可持續(xù)性差、成果轉(zhuǎn)化率低等問題。創(chuàng)業(yè)生命周期是由準備期、孵化期、成長期、成熟期、衰退期5個階段組成，農(nóng)業(yè)高職院校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)生命周期融入教學內(nèi)容、教學評價、考核等專業(yè)教學各個環(huán)節(jié)。以創(chuàng)業(yè)生命周期為導(dǎo)向，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽促進機制，將學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成績和項目成果的落地融入到教學評價中，以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的可持續(xù)性發(fā)展。

高職院校要為學生營造一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，可在每周設(shè)定一天為固定的創(chuàng)業(yè)日。在創(chuàng)業(yè)日，大學生可以開辦創(chuàng)業(yè)展或創(chuàng)業(yè)交流會，對創(chuàng)業(yè)成果進行展示或交流；院校也可邀請創(chuàng)業(yè)成功的老校友來校開展創(chuàng)業(yè)座談會，邀請企業(yè)家來校開展創(chuàng)業(yè)講座或論壇。典型的創(chuàng)業(yè)案例、生動的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、豐富的創(chuàng)業(yè)活動不僅能夠使學校創(chuàng)業(yè)氛圍更加濃厚，同時也可以為學生帶來更為豐富的創(chuàng)業(yè)信息和創(chuàng)業(yè)資源。

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)實踐是關(guān)鍵。我校為有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供雙創(chuàng)實踐平臺——大學生創(chuàng)業(yè)門店，并為創(chuàng)業(yè)學生提供創(chuàng)業(yè)啟動資金。學校以助力鄉(xiāng)村振興為契機，大學生創(chuàng)業(yè)門店以農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、加工、銷售等為主要經(jīng)營范圍，助力農(nóng)創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化。同時大學生創(chuàng)業(yè)門店充分結(jié)合雙創(chuàng)指導(dǎo)教師的科研成果，培育了具有自主知識產(chǎn)權(quán)的蘇姜豬新品種，開發(fā)了硫酸頭孢喹肟原料藥、硫酸頭孢喹肟注射液等國家二類新獸藥2個，開發(fā)了大黃側(cè)柏葉合劑、復(fù)方白頭翁膠囊等三類新獸藥2 個，正在培育的畜禽新品種有蘇牧“1 號”白鵝配套系、蘇牧麻鴨、黑羽番鴨等畜禽新品種（系）3 個。大學生創(chuàng)業(yè)門店的運營，既實現(xiàn)了我校對鄉(xiāng)村建設(shè)的全面幫扶，又能夠使學生的創(chuàng)新思維得到鍛煉，創(chuàng)業(yè)能力得到明顯提升，并積累了豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。

三、結(jié)語

農(nóng)業(yè)高職院校作為鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的主要力量，要積極推進專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、教學方式等方面改革，加強教師隊伍、教育平臺和社會服務(wù)的建設(shè)，發(fā)揮農(nóng)業(yè)高職院校辦學優(yōu)勢，努力為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施培養(yǎng)輸送急需人才。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院依據(jù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化對傳統(tǒng)專業(yè)結(jié)構(gòu)進行動態(tài)調(diào)整，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新實踐“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式，建立多層立體化課程體系，優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富教學方式，開設(shè)田間地頭式課堂。同時，學校還在提高社會服務(wù)的科技含量、加強雙創(chuàng)教師隊伍的行業(yè)專業(yè)沉淀、打造農(nóng)業(yè)雙創(chuàng)教育平臺等方面進行積極探索與實踐，對其他農(nóng)業(yè)高職院校的雙創(chuàng)教育改革具有一定的借鑒作用。

由于地域的差異性，各農(nóng)業(yè)高職院校不能一味地照搬或模仿，應(yīng)在遵循職業(yè)教育的一般發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上深刻領(lǐng)會雙創(chuàng)教育的科學內(nèi)涵，充分發(fā)揮自身辦學優(yōu)勢，加強與地方鄉(xiāng)村建設(shè)的深度協(xié)同，為雙創(chuàng)教育提供有效銜接的孕育土壤，積極促進“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式與評價體系的建立，為全面提高農(nóng)業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴大鄉(xiāng)村振興的有效人才供給，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)高職院校雙創(chuàng)教學的可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展提供重要支撐。