數字化時代產教融合的高職“三教”改革路徑探析

馬國勤

（廣東嶺南職業技術學院， 廣東 廣州 510663）

教師、教材、教法（以下簡稱“三教”）是教育要素的基礎性重要內容，事關“誰來教”“教什么”“怎么教”的根本性教學問題。2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確要求推動“三教”改革，促進產教融合校企“雙元”育人。[1]2020 年9 月，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》，具體列出“三教”改革攻堅行動計劃，將“三教”改革作為職業教育提質培優的重點任務。[2]2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，明確要求深化職業教育“三教”改革，因材施教，促進人人皆可成才、人人盡展其才。[3]由此可見，“三教”改革是增強職業教育適應性，強化職業教育類型特色的關鍵著眼點和重要突破口，直接決定職業教育人才培養質量。然而，新一輪科技革命和產業變革正推動數字技術與實體經濟深度融合，數字產業化和產業數字化轉型是數字化時代推動經濟高質量發展、打造新經濟新優勢的主動選擇，教育數字化轉型也成為引領教育現代化高質量發展的新引擎，這給高職教育帶來新的機遇和挑戰。站在這一時代背景下，運用系統思維，全盤考慮跨越經濟界與教育界[4]的職業教育與產業發展相適應的“三教”改革，厘清改革動因，剖析行動邏輯，明確實踐路徑，對提高“三教”改革的系統性、協同性和有效性具有重要意義。

一、高職“三教”改革的動因分析

高職“三教”改革是一項系統工程，要兼顧當今數字化時代產業轉型發展需求、學生全面發展需求和高職院校自身發展需求，將其納入產業需求側和人才培養供給側雙向互動的循環系統中全盤考慮。

（一）產業發展需求：新經濟、新技術、新業態發展的應然需求

新一輪科技革命和產業變革催生新經濟快速發展，新技術、新產業、新業態、新模式帶來新變化、新要求、新職業，為人才培養供給側結構性改革指明了新方向、新內涵、新標準。

一是新經濟需要高職教育提升人才培養定位。在新經濟環境下，中國開啟了從“制造大國”向“制造強國”邁進的新征程。工業和信息化部發布的《“十四五”智能制造發展規劃》提出，到2025 年，規模以上制造業企業基本普及數字化，重點行業骨干企業初步實現智能轉型；到2035年，規模以上制造業企業全面普及數字化。[5]面臨數字化時代傳統產業改造重組和產業結構調整形成的產業與產品更新換代以及新技術引領的新產業、新業態、新模式形成的新經濟新動能，高職教育理應主動適應新經濟發展的新方向，面向高端產業和產業高端，站在高質量發展的制高點，打造“大國工匠”和“高技能人才”培育高地。

二是新技術需要高職教育升級人才培養目標。隨著云計算、物聯網、大數據、人工智能、移動互聯網、區塊鏈、5G+、工業互聯網等新技術蓬勃發展和快速滲透，原有的生產方式、勞動崗位、工作內容、職業標準、對體力智力的支出要求等生產要素都發生了很大改變。原來一些職業可能在未來幾年內消失，同時新技術催生新經濟、新產業、新業態出現新職業、新崗位，就業要求一人多崗、一崗多能等現象非常普遍。這將倒逼職業教育人才培養目標由單一“技術技能型”人才升級為“應用型、復合型、創新型”技術技能人才。

三是新業態需要高職教育優化專業結構。新經濟的快速發展和新技術的廣泛應用正以前所未有的規模和速度促進傳統產業重組或嫁接新技術進行轉型升級，推動企業內部價值鏈和外部產業鏈的各個環節不斷進行分化、整合、跨界融合，形成新型產業發展模式、商業模式和企業經營模式。高職教育理應直面新業態、新模式的新內涵，重新定義專業和專業群的劃分，動態調整專業結構，打造與新業態、新模式需求高度適應、同向同行、集群發展的高水平專業群。

四是新職業需要高職教育重構專業教學標準。新技術、新產業、新業態、新模式的不斷出現推動職業分類加速變遷，2022 年9 月28 日，人力資源和社會保障部發布《中華人民共和國職業分類大典（2022 年版）》，凈增了158 個新職業，首次標識了97 個數字職業，職業數達到了1639 個。[6]這意味著高職教育與職業標準對接的專業課程內容、與生產過程對接的教學過程以及學生學習產出的質量評核標準均需重新定義，才能培養堪當時代重任的應用型、復合型、創新型技術技能人才。

（二）學生發展需求：多類型、多層次、多起點生源的發展需求

在適應經濟社會發展需要的同時，職業教育還要適應學生全面發展需要。隨著招生考試制度改革的深化實施，特別是高職實施百萬擴招以來，高職院校的生源包括下崗職工、退役軍人、新型農民工、自主再就業人員、應屆和往屆“三校”畢業生、應屆和往屆高中畢業生等不同類型，各種類型的生源又有不同學習起點、不同層次的教育需求。生源類型多樣化和層次結構差異化要求高職院校提供個性化、多樣化、定制化的教育服務，這給高職教育高質量發展帶來了現實挑戰。高職院校只有直面學生全面發展和多樣化成才需要，轉變觀念、更新理念、深化“三教”改革，面向人人、因材施教，才能促進人人皆可成才、人人盡展其才、人人人生出彩，培養更多的大國工匠和高技能人才，為全面建設社會主義現代化國家提供有力的人才和技能支撐。

（三）院校發展需求：內涵式、特色化、高質量發展的自身需求

面對新經濟、新技術、新業態迭代升級帶來的市場需求變化，以及多類型、多層次、多起點生源的發展需求，內涵式、特色化、高質量發展是當前和今后一個時期高職教育的必然選擇。而高職“三教”改革既涉及人才培養定位、專業設置與結構優化、人才培養目標與課程體系構建等頂層設計內容，又涉及基于頂層設計的課程、項目、平臺、教材、教師、教法等教學實施核心要素，還涉及保障“三教”改革有效運行的管理制度建設，直接決定著高職院校關鍵辦學能力和人才培養質量。因此，“三教”改革是高職院校內涵式、特色化、高質量發展的關鍵所在，是數字化時代新要求下高職院校生存和發展的自身需求。

二、高職“三教”改革的行動邏輯

職業教育是與經濟社會發展聯系最為密切的教育類型，高職“三教”改革需要強化類型教育特色，遵循產業發展規律、職業教育規律和技術技能人才成長規律。

（一）緊跟時代關注理念：“三教”改革與“四新”經濟俱進

一是教師要緊跟時代步伐。首先，高職教師要緊跟政策導向和職業教育改革步伐，認真貫徹習近平總書記關于職業教育的重要論述和先進理念，深入研究高職多元化生源的個性化、多樣化、定制化的教育需求，將人人皆可成才、人人盡展其才的美好期待在教材、教法改革的生動實踐中轉變為現實。其次，高職教師要實時關注產業發展動態趨勢，通曉產業轉型升級中生產要素變化革新對專業教學帶來的新要求、新標準，并緊貼生產實際和科技進步。一方面要不斷提升自身數字素養和專業實戰能力，另一方面要及時將新技術、新工藝、新規范融入課程教學實踐，推進“三教”改革與“新技術、新產業、新業態、新模式”相互融合形成的新經濟（簡稱“四新”經濟）同向同行。

二是教材要體現時代特征。高職專業設置要緊密對接數字化時代產業發展與崗位需求，課程教學內容要緊密對接職業標準，教材內容要基于崗位工作任務和工作過程，以模塊化、項目式、任務化的工作手冊呈現。教材形態不僅要采用活頁式的形式展現，而且要符合當今高職學生的信息瀏覽攝入習慣和具象思維智能特點。

三是教法要契合當今學情。多類型、多層次、多起點的生源對教育的需求呈現個性化、多樣化、定制化的特征，教學內容的選取方法、教學環節的設計方法、教學過程的實施方法、學習質量的評核方法均要契合當今學情顯得尤為重要和必要。因此，教材內容以模塊化方式呈現的同時，還要考慮學生多層次的教育需求；教學環節基于行動導向設計的同時，還要考慮學生多起點的學情實際；教學過程對接生產過程的同時，還要考慮學生多樣化的學習需求；學習質量基于統一標準評價的同時，還要考慮學生個性化的學習效果。

（二）產教融合系統設計：生產要素與教育要素全程融合

基于要素教育論和成果導向教育理念，系統設計生產要素與教育要素全程融合的“三教”改革，促進產教融合校企“雙元”育人，推動高職教育高質量發展（如圖1所示）。

圖1 產教融合的“三教”改革系統設計示意圖

一是校企合作做好人才培養方案的頂層設計。遵循成果導向反向設計原則，由學校專業教師和企業行業導師（簡稱校企雙師）共同參與，以產業發展需求、學生發展需求和院校自身發展需求目標為導向，升級人才培養目標，并把產業發展新要求和學生多樣化成才、全面發展需求定義于人才培養規格中；再根據人才培養規格重構或更新課程體系、實踐教學體系，并將新技術、新職業、新崗位的新標準融入教學內容之中，從而建構課程、項目、校內外實踐教學基地和技術創新中心，做好生產要素與教育要素融合的人才培養方案頂層設計。

二是校企合作做好人才培養全程的教學實施。以學生為中心配置教學資源，教學全程校企共育、互動賦能。一方面，由校企雙師隊伍根據產業、崗位需求，契合學生學情，開發生產要素與教育要素融合的模塊化、項目任務式的新形態教材和精品在線開放課程、專業教學資源。另一方面，開展校企雙師團隊式、分工協作的模塊化教學實施、常態化校企雙師教研活動和多元化課程學習綜合評價，做好校企共育、產教互動的人才培養實施過程。

三是校企合作做好人才培養質量的審核評估。以持續改進為動力，不斷優化產教融合的“三教”改革系統設計，促進人才培養高質量發展。校企共建專業建設管理委員會，每年對學生畢業時具備的能力（專業學習成果）進行質量評估，形成“頂層設計→教學實施→評估反饋→持續改進”的閉環系統。

（三）“三教”融通協同推進：“三教”改革閉環融通協同推進

產教融合的“三教”改革關鍵是校企雙師隊伍，核心是生產要素與教育要素融合的教材，要點是契合學情和時代特征的教法創新，出發點和落腳點是不斷提高人才培養質量，切實增強職業教育適應性，更好地服務經濟社會發展和學生全面發展。因此，教師是決定因素，決定了教材內容質量和教法創新，即“教什么”和“怎么教”的問題，這就需要教師具備適應產業發展需求和學生發展需求的素養和能力。另外，教材與教法也要相匹配，教材內容要對接崗位工作內容，教法過程要對接任務工作過程，教材內容的編排和教學方法的實施要促成學生按照“新手→生手→熟手→能手→專家”的規律成長成才。因此，教師、教材、教法相互融通、相互作用、相互影響，只有閉環融通、協同推進，才能提高“三教”改革的有效性。

三、高職“三教”改革的實踐路徑

教育部副部長吳巖說：“教學改革改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實處是教材。”為此，高職“三教”改革需要以課程為統領，以行動邏輯為遵循，從校企人員融合、產教內容融合和方法舉措創新三個方面入手，將生產要素和教育要素融合貫通于數字化時代高職課程建設與課程教學的全過程，深入推進產教融合、校企“雙元”育人，有效促進高職專業與產業的精準對接。

（一）校企人員融合：打造學校專業教師和企業行業導師混編的雙師團隊

一是搭建校企雙向互動工作平臺。聚焦行業龍頭企業、優質企業和產教融合型企業，合作共建教師企業實踐流動站、教師發展中心、技術創新中心等校企雙向互動工作平臺，打造多元化、混合型的教育教學團隊、生產實踐團隊、科技研發團隊，支撐應用型、復合型、創新型技術技能人才培養，服務行業企業技術改造、工藝改進、產品升級。首先，學校鼓勵具備條件的專業教師進企業實踐流動站，企業組建工程技術人員、高技能人才、工程師等構成的行業導師團隊，對學校進站教師進行培訓和指導，幫助專業教師了解產業發展動態、企業生產方式、工藝流程規范等，掌握新技術、新工藝、新規范等在生產實踐中的應用。其次，在此基礎上按照“1 名教師或導師3門課、1 門課3 名教師或導師”“1 名教師或導師參與1個企業研發項目”的原則，讓進站專業教師與企業行業導師混編組成教學創新團隊、項目研發團隊、生產實踐團隊，教學創新團隊入駐學校開展教學教研及在教師發展中心接受高職教育教學專業化指導，項目研發團隊入駐技術創新中心開展科技研發，生產實踐團隊入駐企業生產線。最后，企業為項目研發團隊提供實踐項目，為生產實踐團隊提供實踐崗位，并配備實踐所必備的實踐場所、實驗儀器、文獻資料等條件；學校為教學創新團隊開展高職教育教學培訓指導，提供教學教研必備的工作場所、儀器設備、文獻資料等條件。

二是構建校企雙師專業化發展體系。聚焦思想道德品質、教育教學能力、工程實戰能力、教學研究能力、技術創新能力等五個維度，結合教學崗位、生產實踐崗位、科技研發崗位等三重職責要求，研制校企雙師能力標準、結構模型和專業化成長通道；通過學校、企業、第三方培訓等三方互動融合，研發校企雙師研修資源，創新校企雙師線上、線下混合式研修模式，構建校企雙師專業化發展體系。

三是健全校企雙崗互聘共管機制。校企共同制定并不斷完善“雙崗互聘”工作管理與考核制度，明確教學崗位、生產實踐崗位、科技研發崗位的工作職責、薪酬績效考核分配辦法，規范學校對教學崗位上的企業行業導師的工作管理和薪酬績效發放，企業對生產實踐崗位上的學校專業教師的工作管理和薪酬績效發放，以及校企共同對科技研發崗位的校企雙師的工作管理和薪酬績效發放，健全校企人才“雙崗雙薪、互聘互用、互融互通”的共同管理長效機制。

（二）產教內容融合：開發課程內容與職業標準對接的模塊化新形態教材

一是基于成果導向和面向人人構建模塊化自助式課程體系。借鑒成果導向教育理念，按照“產業發展需求及教育利益相關方需求→人才培養目標→畢業要求（人才培養規格）→課程體系”反向設計原則，結合當今高職多元化生源結構，構建模塊化的自助式專業課程體系，實現專業與產業發展、崗位工作需求的精準對接，滿足學生個性化、多樣化、定制化的學習需求。

二是基于工作過程和技術技能人才成長規律重構課程內容。基于工作過程系統化課程理論，選取專業就業面向崗位及崗位群的典型工作任務作為課程內容，實現課程內容與職業標準的精準對接。遵循技術技能人才成長規律，按照典型工作任務工作過程的復雜程度，由淺入深、由簡單到復雜排序課程內容，促進學生從新手發展為能手甚至成長為專家。

三是運用信息技術和結合學生自主學習需要創新教材形式。基于高職學生智能特點、成長環境及自主、深度學習需要，運用現代信息技術，開發與課程內容工作任務完全匹配的工作手冊、活頁式教材，以及圖片、動畫、短視頻、微課、直播課堂、模擬仿真軟件等形式的融媒體教材；開發引導學生自主深度學習的精品在線開放課程和專業教學資源庫。

（三）方法舉措創新：創新教學過程與生產過程對接且契合學情的教學方法

一是創新運用行動導向六步教學法。對于課程內容的每項工作任務，基于任務工作過程，按照“資訊→計劃→決策→實施→檢查→評價”六步教學法，開展教師主導、學生主體的探究式、啟發式教學，引導學生在任務操作中進行實踐、分析，實現做中學、學中思、思中悟、悟中創。

二是運用現代信息技術創新教學法。一方面，教師需要與時俱進，更新理念，增強利用數字技術優化、創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任，同時，需要不斷學習，持續提升自身數字素養與技能水平。另一方面，教師需要根據課程類型和內容需求，在課程教學設計、資源開發、教學實施、質量評價等教學全程各個環節，恰當運用現代信息技術手段突破重點、化解難點，幫助學生在課前、課中和課后均能進行有效學習，尤其對于無法實務化、實戰化的工作任務，巧用AR/VR 模擬仿真，同樣達到教學過程對接生產過程的育人效果。

三是契合當今學情實際創新教學法。著名教育家葉圣陶說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”可見，教與學是有一定規則和規律可循的，要向著教學目標方向不斷邁進，只要能達到教學目標，可以采用一切合法的、合情的、合理的方法。但是，同樣的教學目標，面向不同的教學對象，固然要采用不同的教學方法。所以，既能達成教學目標，又能契合學情實際的教學方法就是最好的教學法，找到最好的教學法就是“得法”。這就需要教師在改革教材的基礎上，深入研究學生和鉆研教育理論，運用教育理論聯系學情實際，解構已有的教學法或常用的教學法，重構或創造性提出新的教學法，并在教學中不斷應用實踐，不斷探索求新。

四、結語

數字化時代新經濟發展如火如荼、速度迅猛，高職教育必須緊跟經濟社會發展步伐，持續深化產教融合、校企合作，系統設計、協同推進“三教”改革，切實增強高職教育適應性，持續推動高職教育高質量發展。改革無止境，創新無止境，高職“三教”改革需要不斷探索實踐，持續優化創新。