優秀傳統文化與小學語文閱讀教學融合探索

語文教育在小學教育中具有重要地位，而傳統文化作為中華民族的瑰寶，承載著豐富的文學、歷史和人文內涵，在小學語文閱讀教學中具有巨大的潛力。然而，隨著全球化程度的日趨深入、多元文化的沖擊，使得學生對傳統文化的了解不足。面臨傳統文化流失和語文教育的單一化的問題，如何將優秀傳統文化有機地融入小學語文閱讀教學中，成為當前亟待解決的問題。基于此，本文就優秀傳統文化與小學語文閱讀教學融合展開探究。

1 優秀傳統文化在小學語文閱讀教學中的潛在作用

傳統文化在小學語文閱讀教學中的潛在作用是不可預估的。首先，傳統文化代表了一個國家、一個民族的精髓，蘊含著深刻的道德、倫理和文化內涵。通過傳統文化的滲透，學生可以更好地理解自己的文化傳承，培養文化自信心，形成正確的價值觀和道德觀。其次，傳統文化中蘊含著豐富的人生智慧，教育學生如何處理人際關系、解決問題，培養他們的創造力和思考能力。最重要的是，傳統文化中的經典文學作品具有深刻的內涵和藝術價值，通過閱讀和欣賞這些作品，學生可以提高語文素養，培養審美情感，感受美的力量。然而，要充分發揮傳統文化在小學語文閱讀教學中的作用，需要采用合適的教學方法和策略。教師應該善于引導學生深入思考、自主學習，通過討論、寫作等方式將傳統文化與學生的生活和思考聯系起來。此外，應該注重培養學生的文化敏感性，讓他們能夠從文本中感受到傳統文化的魅力，培養對文化的熱愛和理解。同時，學校和政府也應該提供更多的教育資源和支持，鼓勵教師深入研究傳統文化，不斷提高教育質量。總之，傳統文化在小學語文閱讀教學中有著不可替代的潛在作用，通過合理的教學方法和策略，可以充分發揮其作用，培養學生的綜合素質，推動教育的可持續發展。這對于學生的成長和國家的文化傳承都具有積極的意義。

2 小學語文閱讀教學中滲透優秀傳統文化存在的問題

2.1 對優秀傳統文化教育的認識不足

由于受到傳統教學觀念的影響，使得現在教師對中華優秀傳統文化出現認識不足的情況。教師在開展這方面活動時，對傳統文化缺乏應有的重視，這種態度也會影響到學生，使得學生對傳統文化的學習不重視、不積極，影響了傳統文化學習的效果。

2.2 閱讀內容選擇不合理

閱讀內容選擇不合理也是優秀傳統文化在閱讀教學滲透中經常遇到的問題。受到傳統的應試教育的影響，教師在閱讀內容選擇方面往往會更加偏向和學生考試相聯系的內容，即將教學重心放在生字詞學習等技能掌握方面，而對于其中涉及的優秀傳統文化則不會進行挖掘和展開。在這種情況下，學生就無法通過閱讀來了解相關的優秀傳統文化知識，這使得他們的語文素養得不到提升[1]。

2.3 在滲透過程中沒有充分運用多媒體教學

多媒體作為一種重要的輔助工具，對于優秀傳統文化與閱讀教學的有機結合具有巨大的促進作用，因此加強這方面的運用是非常必要的。但是在平時的閱讀活動開展過程中，由于計算機知識的欠缺等，使得教師在進行優秀傳統文化滲透時，沒有充分運用多媒體輔助教學，降低了授課的趣味性，使得學生對優秀傳統文化學習不夠感興趣。

3 優秀傳統文化與小學語文閱讀教學融合的原則

優秀傳統文化與小學語文閱讀教學融合的原則主要包括以下幾點：

3.1 適宜性原則

選擇與小學生認知水平、接受能力相符合的傳統文化元素，以確保學生能夠理解并接受。例如《論語》主要記錄了孔子和其門人的語錄，多是短句短章，但是蘊含著豐富的哲理，適合作為小學閱讀材料。而《孟子》同為國學經典，但是孟子善于雄辯，《孟子》中很多篇章篇幅較長、旁征博引，且文言文語句晦澀，如果當作閱讀材料，很可能讓學生望而生畏，不僅不能使他們養成優秀傳統文化學習的興趣，還可能使他們產生畏難心理，適得其反。

3.2 趣味性原則

通過生動有趣的方式，如故事、游戲、圖片等，將傳統文化融入閱讀教學，增加學習的趣味性，激發學生的興趣和積極性。

3.3 漸進性原則

將傳統文化融入閱讀教學時，應遵循循序漸進的原則，由淺入深，逐步引導學生深入了解和掌握。

3.4 互動性原則

鼓勵學生與教師、同學之間的互動，通過討論、交流、分享等方式，提高學生的參與度和思考能力。

3.5 實踐性原則

將傳統文化知識與實際生活相聯系，引導學生通過實踐來體驗和感受傳統文化的魅力。

3.6 系統性原則

確保所選用的傳統文化內容具有系統性，能夠形成完整的知識體系，避免零散、無序的知識點。

3.7 創新性原則

在融入傳統文化的過程中，應注重創新，結合時代特點和小學生的實際情況，對傳統文化的內涵和表現形式進行適當的改造和拓展。

3.8 綜合性原則

將傳統文化與現代文化、其他學科知識進行綜合運用，以提高學生的綜合素質和能力。

4 優秀傳統文化與小學語文閱讀教學融合策略

4.1 通過互動引導來滲透傳統文化

傳統文化能夠培養學生的文化自信，在小學語文閱讀教學中，培養學生的文化自信就是讓學生通過閱讀了解文章的文化內涵。但在小學語文閱讀中，如果沒有互動引導，學生很難真正投入閱讀中，實現深度閱讀。因此，小學語文教師，應該站在學生的角度來構建閱讀課，做到“不憤不啟、不悱不發”，從而培養學生的閱讀興趣，讓他們主動投入閱讀活動中，只有這樣才能開拓學生思維，讓他們做到舉一反三、聞一知十。針對學生閱讀時很難理解文章的內涵的問題，教師可以采用互動引導策略，設計一些啟發性問題，幫助學生更好地完成文章的閱讀[2]。如果學生只是機械地完成閱讀任務，他們將很難欣賞到其中所包含的傳統文化價值。

具體來說，教師可以通過互動引導幫助學生找到切入點，從而完成教育目標。例如在閱讀《趙州橋》這篇課文時，教師可利用互動引導的方式來幫助學生理解其中的文化內涵，具體可采用互動提問的方式來切入，例如：“趙州橋的創舉有哪些？”“文中所描寫的精美雕刻圖案有著怎樣獨特的意義？”通過思考這些問題，學生能夠更容易體會其中的文化內涵，并感受到趙州橋所體現出的中華民族智慧，與此同時提升學生們的民族自豪感，讓學生們意識到中國傳統文化并不僅僅是民族瑰寶，也是世界文明史上的一顆珍珠，所以學生們應該感到自豪。

4.2 利用媒體技術，拓展學習路徑

良好的課堂氛圍可以激發學生的求知欲，使學生全身心地投入學習中。在這種情況下，教師的引入是非常重要的，可以利用現代媒體技術，拓展學生的學習路徑，將學生帶入奇妙的語言世界，讓他們對傳統文化學習產生興趣，積極探索其中所蘊含的美。

例如，《女媧補天》是一篇中國人家喻戶曉的傳統神話故事，它代表著一種自我犧牲的精神，展現了古代中國人在生產力不高的情況下對大自然的想象。對于《女媧補天》這篇課文，教師就可以利用媒體技術，播放相關的視頻，通過多媒體技術的聲光電技術，讓學生沉浸式感受遠古洪荒的世界，感受到古代中國人雄奇瑰麗的想象力。

4.3 穿插寓言、傳說故事于閱讀教學中

對于小學生來說，如果只是單純地跟他們灌輸一些大道理，他們可能無法對傳統文化感興趣，這樣一來，不僅無法完成教學目標，還會適得其反。將寓言故事、神話、歷史故事作為閱讀材料展開教學，能夠激發學生的閱讀興趣。且這些故事往往情節巧妙、寓意無窮，具有極大的文化內涵。除了上述提到的《女媧補天》，還有許多故事可以作為閱讀材料展開，比如神話故事《嫦娥奔月》，人物性格鮮明，富有想象力；成語故事《濫竽充數》詼諧幽默，寓教于樂，非常有啟發意義；歷史故事《草船借箭》中，諸葛亮足智多謀，讓人敬佩。在我國浩瀚的歷史長河中，這樣的寓言、傳說、歷史故事有很多，教師可以充分挖掘這些故事中的傳統思想精髓，使其成為學生優質的閱讀資源。

4.4" 立足學生生活，選擇性融入中華優秀傳統文化

不難看出，傳統節日、節氣、風俗等也是中國傳統文化的重要組成內容，且與學生的生活息息相關。這為語文教師開展語文閱讀課教學活動拓寬了思路：立足學生生活，選擇性融入中華優秀傳統文化。為此，語文教師要對學生的學習情況有全面的認識，并根據學生的喜好，選取學生喜歡的知識來豐富教學。然后以學生們喜愛的形式展示優秀的傳統文化，從而提高學生們的學習熱情，達成教學目標。

傳統節日作為我國傳統文化的重要組成部分，教師在閱讀教學的過程中可以著重對我國傳統節日進行介紹。由于當前語文閱讀教學主要是基于固定的文本而展開的內容分析活動，為了保障閱讀教學中傳統文化的滲透效果，教師可以挑選語文教材中常見的傳統節日，通過教學與實際生活之間聯系的建立，引導學生在文本閱讀的基礎上積極探究文本背景下涉及的傳統文化。以《元日》這首古代詩詞為例，教師可以讓學生回憶過中國新年的趣事，讓他們分享各自不同的家鄉過年習俗，然后讓學生們在課堂上進行思考：年的意義在哪里？為什么春節是中國人最重要的傳統節日？然后再引入詩詞，讓學生們了解古代的中國人是如何過春節的，使學生更好地認識中國的春節這一傳統節日。

4.5 鼓勵課外閱讀、提高閱讀儲備

中華優秀傳統文化有著豐富的內容與多樣的形式，教師要想提高學生對優秀傳統文化的了解，在課堂上要重視對作者自身經歷、所處的時代的背景知識講解，也就是孟子所說的“知人論世”。除此之外，還要鼓勵學生在課后積極進行課外閱讀，增加閱讀量，從而開拓視野，這樣才能對文章形成有深度的理解。教師可以布置一些問題給學生思考，懷揣著問題，學生在課下更有動力自主閱讀，從而在閱讀的過程中潛移默化地提升對中國傳統文化的了解。

5 結語

優秀傳統文化是一個國家和民族的寶貴財富，它蘊含著深厚的歷史和文化底蘊。在小學語文閱讀教學中，傳統文化具有潛在的重要作用。傳統文化可以作為教育資源，豐富教材內容。經典的詩詞、寓言故事、古代文學作品等都是寶貴的教育素材，可以用來培養學生的文學修養、審美情感和道德情感。傳統文化在小學語文閱讀教學中的潛在作用是不可預估的。例如在《論語》中，孔子說：“質勝文則野，文勝質則史。文質彬彬，然后君子”，涉及了內容和形式相統一的文學觀念。《論語》中的“三人行必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之”，又教育學生要善于學習和善于反思。此外，傳統文化還可以培養學生的文化自信心，增強他們對國家和民族的認同感。通過學習傳統文化，學生可以更好地理解自己的文化傳統，從而增強自己的文化自信心。■

引用

[1] 王瑛.談在小學語文閱讀教學中滲透優秀傳統文化的策略[J].中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2023（6）：13-15.

[2] 王秀玲.優秀傳統文化融入小學語文閱讀教學的路徑分析[J].新課程，2022（28）：1-3.

作者簡介：柴艷敏（1980—），女，山東禹城人，本科，一級教師，就職于德州禹城市第四實驗小學。