基于非遺數字化傳播傳承的高校線上選修課程開發應用

高校開展非遺選修教育是非遺活態傳承、課程豐富發展和落實立德樹人根本任務的必然要求。線上非遺選修教學較之于傳統教學模式有明顯優勢，為推動高校選修教育發展，構建以學生為中心的教育新生態提供了良好契機。本文從課程開發設計、應用成效和問題反思三個方面探索線上非遺選修課程的開發應用。探討基于非遺數字化傳播傳承的高校線上選修課程開發應用，是對系統傳承保護非遺項目的有益嘗試，能促進非遺項目的可持續發展，推動非遺文化世代相傳，熠熠生輝。

0" 引言

“非物質文化遺產”（以下簡稱“非遺”），與“物質文化遺產”相對，在中國是指各族人民世代相傳，并視為其文化遺產重要組成部分的各種傳統文化表現形式，以及與傳統文化表現形式相關的實物和場所。近些年來，媒體和互聯網上不乏一些關于各地非遺文化因傳承、傳播不力而面臨后繼乏人、斷代流失情況的資訊。但隨著人民群眾對非遺重要性的認識不斷深化，國家對非遺文化的價值越發重視，越來越多的專家學者開始尋求和嘗試傳承傳播非遺文化的新途徑。對非遺進行保護的目的，是讓有價值的非物質文化遺產持久延續，世代相傳，其核心在于傳承[1]。教育是非遺傳承傳播最為有效的途徑，因為非遺歸根到底是一種代際傳承的活態的文化實踐。目前，不少非遺傳承人和非遺項目開始走入高校，但大多數的“進校園”活動仍停留在組織學生進行手工體驗活動的淺表層面，進入教材和課堂的非遺文化少之又少，非遺傳承的影響力和持久性十分有限，很難由知識普及向技能培訓、學術傳播等深層次領域拓展。在高校開發專門的非遺線上選修教育課程，則是對系統傳承與保護非遺項目的有益嘗試，能促進非遺文化持久延續，世代相傳，熠熠生輝。

1 開展非遺選修教育的價值意蘊

1.1 非遺活態傳承的必然要求

作為民族的識別性符號，非遺對凝聚民族認同、保持文化多樣性具有不可替代的作用[2]。非遺傳承追求的是其整體性、原真性和可持續性，從更為本質上來說，追求的是中華優秀傳統文化的認知與認同，中華民族精神血脈的賡續和精神家園的構筑。當前，各地非遺名錄中的非遺文化正面臨著傳統代際傳播難以持續、傳播方式保守等傳播傳承困境，以致許多非遺項目漸漸成了“老東西”或者沒人要的“古董”。盡管有許多人想力挽狂瀾，重新拾起它們，但效果始終不佳。非遺傳播傳承的關鍵在于“理論的群眾化”或“群眾的理論化”。青年大學生是人民群眾中的中堅力量，肩負著實現中華民族偉大復興中國夢的時代重任。只有讓青年大學生對國家非遺有深刻認識，成為非遺的熱愛者、傳播者和傳承者，非遺的傳播傳承才有源源不斷的動力保障和持續的力量支撐。近年來，為加強高校對非遺教育的重視，國家及各省市相繼出臺了諸多的指導性政策和意見，也充分說明將非遺教育貫穿于青年大學生教育的必要性和重要性。

1.2 課程豐富發展的必然要求

高校特別是高職院校開設的傳統選修課程往往形式較為單一、內容較為枯燥，學生提不起興趣，上課往往敷衍了事，把它當成可以刷手機、睡大覺的不怎么重要的課。面對這種情況，一些高校探索開設“潮課”。所謂“潮課”，也就是內容更加有趣、形式更加多樣的選修課。比如，鄭州某大學開設“戀愛”選修課，中山大學開設“哈利·波特與遺傳學”選修課。這些課程，內容新穎有趣，形式豐富多樣，招來了很多學生蹭課。哪怕沒有學分，由于興趣使然，學生也照上不誤。這種“潮課”現象無不提醒著廣大教育工作者，應該突破傳統選修教育的局限，拓展新的選修教育空間領域，提升學生對選修教育學習的興趣與熱情。我國的非物質文化遺產豐富多彩，有社會風俗、禮儀和傳統手工藝技能等多種形式，開設這樣內容有趣、形式多樣，有獨特文化傳承價值和文化涵育功能的線上非遺選修課程，對推動“非遺文化進校園”有著明顯的助力作用，是豐富發展高校選修課程的重要舉措。

1.3 高校立德樹人的必然要求

非遺包括口頭文學、民俗禮儀和節慶等，是口傳心授、世代相傳、活態流變的文化遺產，開展非遺選修課教育有利于加深大學生的國家認同與愛國情懷，使大學生深刻認識非遺文化的內涵：非遺來源于生活，服務于生活，是人民生活智慧的體現。非遺是人類創造力、想象力、智慧與情感的結晶，是文明多樣性的生動展示，有利于引導大學生深刻體會中華文明的源遠流長、博大精深，讓大學生明白，中華民族是同呼吸共命運的共同體。非遺包含的天人合一、頑強奮斗、樂觀向上及特有的民族審美，體現了中華民族情感取向和價值觀念，能引發中華民族人民的深深共鳴，有利于培養大學生樹立社會主義核心價值觀，深刻把握人類文明新形態的時代內涵。總之，通過開設非遺選修課程來做好非遺傳承這一活態文化實踐活動，是高校培育學生正確世界觀、人生觀、價值觀，落實立德樹人根本任務的有效途徑。

2 線上非遺選修教育的優勢分析

傳統選修教育往往是“填鴨式”或者是“灌輸式”，注重學生對知識的掌握，忽略了學生的主體性，過于強調對學生學習能力的培養，卻不注重發展學生的個性，因此不利于調動學生學習積極性，激發學生主動思考和創新能力的發展。伴隨著世界范圍內新一輪科技革命帶來的產業變革，現代信息技術與教育教學不斷融合發展，掀起了教育數字化、智能化變革的新浪潮，引發教育理念、教學方法和教育模式的深刻變化。與此同時，在線開放課程平臺的建設與運營也推動了信息時代嶄新的教育服務模式的發展，為推動選修教育構建起以學生為中心的教育新生態提供了良好契機。線上非遺選修課程作為一種適應數字化、智能化時代而推出的教育新生態，較之傳統模式有突出的優勢。

（1）學習資源更均衡。線上選修課程以網絡為依托，以各種優質的非遺教學資源為基礎，以學生知識和能力建構為根本，通過各種教學平臺，將最好的教學內容傳播到各個網絡能及的角落，在一定程度上解決了農村等欠發達地區教學資源分配不均的現狀。

（2）搜課找課更容易。各種在線開放課程平臺都基于數字化、智能化技術，為學生提供了尋找課程的不同方式，學生可以通過直接搜索、教師推薦、掃碼進班等多種方式進行非遺課程學習。

（3）移動學習更貼心。其手機軟件移動客戶端（APP）支持學生隨時隨地觀看教學視頻。學生可以通過超星學習通等軟件，在智能手機、平板、電腦等多種智能終端上，在走路、坐車，甚至是茶前飯后，不受時間地點的限制，便捷高效地點播教師精選或制作的時長短、趣味性強、教育意義大的非遺教學內容和短視頻。移動學習，滿足了智能媒體時代下，學生在各種碎片化時間內進行學習的需要，大大提升了各地非遺項目的傳承和傳播效能。

（4）課程學習更有計劃。非遺線上選修課程學習內容豐富多樣，有大量的文檔、音視頻、教學案例等，學生擁有更大的選擇權和自主性，可以自由選擇最喜歡的內容進行學習規劃，時間和空間得到解放，同時也能通過提前預習或者課后查缺補漏，達到最佳的學習效果，解決課堂上沒有機會及時處理的問題。

（5）教學效果更有提升。在在線開放課程平臺上進行線上非遺選修課程的開發應用非常方便，其功能應用也能支持教師高質量地開展非遺技藝等方面的原理性教學，幫助學生高效、深刻地理解各項非遺項目蘊含的文化、內涵和價值，從而加深學生對非遺項目的認知度和認同感，推進各地非遺從代際和師徒的原生態傳承轉向理論體系傳承和專業素質傳承。

3 線上非遺選修課程的開發應用

課題組以所在城市衢州的非遺為例，基于衢州非物質文化遺產數字化傳播傳承進行線上選修課程設計，探討線上非遺選修課程的開發應用，對于相關教育從業者有啟示和借鑒意義。衢州非物質文化遺產數字化傳播傳承線上選修課程是一門以教師為主導、學生為主體，強調師生互動環節的課程。衢州非遺技藝的傳承傳播和教育教學不同于其他學科教學，是根據衢州非遺文化和技藝本身的特點進行設計的，通過呈現非遺的高超技藝、文化厚度、精神高度，展現非遺的本質特色，激發學生的積極性和主動性，讓學生更有興趣學習，從而主動進行衢州非遺的傳播傳承。

3.1 開發設計

課程開發設計是教師開展線上教學的基礎環節，也是影響教師線上授課成敗的關鍵因素。衢州非物質文化遺產數字化傳播傳承線上選修課程，開發設計主要包括選擇教學平臺，提升現代教育技術和資源深度融合應用能力；撰寫教學整體設計和單元教學實施方案，明確教學目標、教學方法；根據非遺的工藝流程、文化內涵準備教學工具、材料或者視頻；準備課堂示范和解讀等環節。開課前，教師須認真仔細地做好上述課程開發設計環節。

首先，要選好線上教學平臺。以課題組選擇的超星學習通平臺為例，該平臺功能應用齊全，操作設計人性化，線上學習內容有文檔內容自學、幻燈片演示文稿（PPT）內容自學、音視頻自學、案例自學和思考等；課堂互動形式有簽到、搶答、選人、隨堂練習、討論等；學情監測方式有作業、章節測驗、考試、成績管理、教學預警等。超星學習通課程建立之后，教師要盡快熟練平臺功能，強化操作應用技巧，按照開課規定在平臺建立教學班級并自動生成二維碼，選課學生掃碼后便能進入班級展開學習。其次，要根據衢州非遺特點和選課學生學情分析，撰寫教學整體設計和單元教學實施方案，明確衢州非遺選修課程的教學目標、教學方法等。再次，要收集關于衢州非遺的優質資源，如介紹衢州非遺工藝流程、文化內涵的微課、短視頻、教學課件、非遺活動實踐案例等，進行系統性的編輯和重組，使其更加體現衢州非遺悠長的歷史味、鮮活的煙火味、幸福的共富味，為在線選修課程的開發應用準備豐富的教學素材。最后，要根據衢州非遺文化的特點來組織教學，非遺文化很多都是獨門絕活，實操性很強，線上優質的教學資源幾乎沒有，需要教師自己在建立并豐富教學資源庫的基礎上，因地制宜，分層次、差異化地組織教學。比如：以探索任務驅動，并結合年輕人喜好的短視頻互動方式建立課前預習內容，上傳到資源庫，進行課前推送，讓學生通過預習，初步建立對非遺文化的了解；精心設計課堂授課幻燈片演示文稿（PPT），根據非遺技藝實操應用性強的特點，編寫設計制作、產品開發創意類的開放性課程任務，上傳到資源庫供學生練習，并把任務完成情況作為課程考核標準。

3.2 應用成效

課題組以高職學生為授課對象，依據衢州非遺特點，在線上開展混合式的非遺在線選修課教學。根據在線教學平臺的統計數據反饋，除部分學生利用電腦終端登錄學習通平臺外，大多數學生都習慣于用移動智能終端來展開學習。教師和學生能通過超星學習通的“討論”“搶答”“選人”“隨堂練習”等功能實現便捷的互聯互通，師生互動率達到85.2%。教師能通過作業、章節測驗、考試、成績管理、教學預警等軟件功能，來便捷高效地檢測學情，多數學生都能全程觀看直播，選課學生按時參加課堂教學的占比達到97.8%；選課學生按時完成教師布置的線上學習任務，按時提交任務作品的占比達到86%。學生可以課后隨時隨地集中學習或者利用碎片化時間反復學習，同學們課后繼續回看直播視頻的占比達到56.7%。這對于較為嚴格自律的學生來講，有利于合理利用時間，高效學習，提升教學效果和獲得感。從學生任務作品完成情況和期末測試得分結果來看，選課學生對衢州非遺項目技藝及所蘊含的文化、內涵和價值有了更深的認知度和認同感。

3.3 問題反思

線上非遺選修課程教學相較于傳統模式教學效果明顯，但是也難免會存在一些問題。一是非遺技藝的獨特性和連續性強，導致課程學習強度較高，很多學生沒有足夠時間來消化吸收。二是線上教學期間，學習習慣較差的高職學生難免學習不夠自覺，教學效果有時得不到保障。三是非遺在線選修課程教學呈現趨于“平面化”，非遺文化中的傳統表演藝術、手工藝技藝等教學和實操缺少現場教學師生互動的那種“臨場感”和“立體感”，教師講到興起之后很容易“自我陶醉”，把課堂“合唱”變成“獨奏”，久而久之，教師演變成為“網絡主播”，學生難以保持學習新鮮感，對選修課產生疲倦厭煩心態，也不利于提高學習質量。

針對上述問題，一是要及時把握非遺在線選修課程選課學生的學情，在深入調研的基礎上，全面厘清選課學生對非遺的興趣點和關注點，調整教學設計，拓展非遺文化的內容，豐富非遺文化的呈現方式，如通過更多優質短視頻等展示非遺工藝流程或產品制作、創意設計，優化教學供需結構，提升學習成效，降低學習強度。二是要利用學習通平臺的功能應用提高教學管理的實效性。要通過平臺統計數據，隨時關注學生學習情況，及時答疑解惑，提高學生注意力和參與度。選修課線上教學是一個線上教學與線下自學環環相扣、相輔相成、有機統一的系統工程，線上教學中的文檔自學、課件自學、視頻自學、直播學習只是學習的開端，還要在課前的目標設定、課上的任務展示、課后的知識建構這些重要環節上加強教學管理檢測，保障教學成效。三是要根據高職學生的學習特點，探索推進“課前自學—提交問題—課堂釋疑—實踐體驗—小組創作—任務展示—點評提升”七步提升教學法，加強師生互動，提升學生的參與度和專注度，激發學生學習非遺技藝的熱情和積極性，引導學生自主完成非遺技藝學習和作品設計制作，讓非遺在線選修課程的教學呈現更具“臨場感”和“立體感”。■

引用

[1] 祁慶富.論非物質文化遺產保護中的傳承及傳承人[J].西北民族研究，2006（3）：114-123．

[2] 范小青.讓“大教堂”攜手“大集市”——論非物質文化遺產傳承與保護的眾包模式[J].中央民族大學學報（哲學社會科學版），2016，43（4）：166-171.

本文系2023年度衢州市科技局指導性科技項目“智媒時代衢州非遺的數字化傳播研究”（2023ZD130）的研究成果

作者簡介：王剛（1989—），男，江西南康人，碩士研究生，副教授，就職于衢州職業技術學院。