試論韓國流行音樂中的話語標記對口語教學的促進效果

應對全球化趨勢，需要提高對外開放水平，而韓語等小語種人才作為對外交往的紐帶，是促進我國新時代高水平對外開放和高質量發展的重要支撐。為此，相關教育工作者要更加重視相關人才的儲備和培養工作。進入21世紀以來，我國部分高校陸續開設朝鮮語（韓國語）專業，挖掘專業內涵，科學開發課程，其中口語教學始終是貫穿其中的重要一環。但縱觀之前的發展，韓語口語的教學及研究相對落后，尤其是話語標記還未得到充分重視。而話語標記作為原語民日常高頻使用的語言要素，不僅出現在日常對話中，也會出現在流行音樂中。韓國流行音樂特色鮮明、多元融合、對標國際，其歌詞表達中含有多樣的話語標記。通過韓國流行音樂中的話語標記來輔助韓語口語教學，是一個具有極大潛力的可行路徑，有助于提高學生口語學習興趣、豐富口語教學方式和提升口語教學質量，為韓語口語教學帶來積極影響。基于此，試論韓國流行音樂中的話語標記對口語教學的促進效果。

1 韓國流行音樂中的話語標記

1.1 韓語話語標記

話語標記語廣泛運用于各種語言，在人們日常生活中幾乎無處不在。它是一種話語層次上的標記，在語篇中起著停頓、過渡等作用，有助于形成語篇的連貫性與條理性，并起到一定的指示與提示作用。不同領域的學者對話語標記有著不同的理解。近年來，學者們都傾向于把話語標記語看作是主要出現于會話中且發揮一定的語用功能的語言現象。話語標記是一種跨越語言差異的泛化概念。與英語和漢語類似，在日常的韓語對話中，話語標記的使用也較為高頻，且形式多樣。韓語的話語標記多出現在口語中，不屬于傳統語法范疇，而是獨立歸屬于一種比較開放的“功能類（范疇）”，多以詞匯或短語的形式呈現，其原有的詞匯意義已大大弱化，甚至消失無蹤，在對話中實現豐富的話語意義或功能。話語標記在話語內容構成方面并非必需的要素，但是可以作為某種話語策略來表達話者的意圖、態度，很多時候伴有特定的語調。

韓語口語話語標記總體上大多以詞匯、短語的形式出現，實現機制多樣、用法自由靈活、應用場景廣泛，在口語交際中扮演著重要角色，在很大程度上能反映出口語表達的自然性、地道性、得體性[1]。因此，學習和掌握常用的話語標記有利于學生更好地理解和把握話語意義，從而更好地理解說話人想要傳達的思想感情，進而有效提升口語表達能力。

1.2 韓國流行音樂中話語標記的使用情況

韓國流行音樂是當今世界樂壇知名的一種音樂類別，其特色鮮明、多元融合、對標國際，一度成為韓國文化的代名詞。歌曲內容比較貼近大眾生活，歌詞表達也較為口語化。這些特征使得韓語口語表達中常用的話語標記也能被靈活運用于其中。

為了解當前韓國流行音樂中話語標記的實際使用情況，本文從韓國知名音樂平臺發布的歌曲排行榜中隨機抽取了50首韓文流行歌曲，對其話語標記的使用情況進行了簡單統計和分析。

此次抽樣調查的結果顯示，樣本中所涉及的話語標記的類型較為廣泛，但數量并不多，在歌詞中的占比較小。同時，由于部分韓語話語標記的界定標準暫未統一，部分話語標記的歸屬問題尚存爭議。不過，這也恰恰反映出韓國流行音樂歌詞表達多樣化和口語化的特點。在口語教學中，選擇韓國流行音樂作為學習語料、指導學生學習和掌握歌詞中的話語標記將對口語教學起到一個有效的輔助作用，為口語教學帶來積極影響。

2 韓國流行音樂中的話語標記對口語教學的促進作用

2.1 提升學生學習興趣

韓國流行音樂的目標群體是青少年，不僅歌詞能夠深入反映青少年心理、彰顯青少年個性，而且節奏朗朗上口，所以對于韓語學習者具有較強的吸引力[2]。顯然，通過韓國流行音樂中的話語標記進行口語教學將有利于激發學生的韓語口語學習興趣。這具體體現在以下兩個方面。

一方面，其內容符合學生口語學習的心理預期。流行歌曲緊跟時代潮流，情感表達豐富充沛，能夠引起較多青少年的情感共鳴，將其作為教學內容有助于提高學生的學習興趣，促進其主動融入口語課堂，提高學生的課堂參與度[3]。同時，通過學習歌詞中的口語話語標記可以讓歌詞文本看起來“更加口語”，在一定程度上減輕學生對于韓語口語表達的恐懼感，杜絕外語學生身上經常出現的“失語”現象，從而提高學生心理預期的滿足度。

另一方面，其數量滿足學生持續學習的需求。韓國流行音樂推出新歌的周期極短，并且數量較多、類型多樣，所以能夠充分滿足學生循序漸進學習最新材料的口語學習需求。而學習其中的話語標記將有助于學生把握詞匯銜接和發音等的口語表達技巧，從而提升對口語中語音語調的感知能力和對歌曲內涵的理解能力，增強口語表達信心并進一步激發口語學習的興趣，讓口語學習變得難易適中和高效實用。

2.2 豐富口語教學方式

當前，國內大學的朝鮮語（韓國語）專業多通過“韓國語發音”“韓國語會話”和“韓國語視聽說”等必修和選修課程對學生的口語進行多層次的綜合訓練。從韓國流行音樂中的話語標記出發進行的口語教學將有助于豐富這類課程的口語教學方式。具體表現在以下三個方面。

首先，有助于豐富口語教學資源。目前，我國的韓語口語話語標記教學還處于發展中的階段，無論是主教材，還是各類教輔，話語標記幾乎都沒有作為一項專門的教學內容被重點對待，存在很多亟須完善的部分。但隨著話語標記的教學價值逐漸受到專家學者的認可和重視，相信在今后的口語教學中會頻繁看到話語標記的身影，體系化和科學化教學指日可待。作為有效可行的教學方法之一，通過韓國流行音樂中的話語標記來引導學生進行口語表達，有利于進一步擴充口語教學資源，促進韓語口語教學方式的全面創新和發展。

其次，有助于豐富口語教學組織形式。當前，在韓語口語教學的過程中，教師大都采用跟讀、復述和問答等方式指導學生練習口語表達，學生的口語學習被局限在了“模仿他人發音”和“如何改善表達方式”之上。而圍繞韓國流行音樂中的話語標記來開展的口語教學活動將增加學生綜合能力表達和鍛煉的機會，并且有利于推動形成師生之間以問題為導向的對話式和研討式教學，為口語教學方式的變革提供更多的可能性，從而進一步豐富口語教學的組織形式。例如，教師可運用多種現代媒體技術（如智慧教室、微信等），開發出諸如歌詞文學賞析、歌唱比賽等多種活動，適時對話語標記進行講解和指導，引導學生對這些特殊的語言要素有所關注和積極運用。

最后，有助于變革口語教學的評價方式[4]。由于歌曲演唱發聲的特殊性，通過韓國流行歌曲中的話語標記來進行的口語教學將弱化對學生的口音要求，敢于開口和敢于互動才能更進一步提升歌曲的演唱效果，這也是提高口語訓練成效的一個重要支撐。當評價學生口語表達優良的標準從“模仿得像不像”變為“唱得好不好聽”時，學生練習口語的重點將不再局限于個別單詞的發音，而將進一步拓展到對整個句子乃至整首作品的意義和感情的傳達，這也有助于提高學生的綜合口語表達水平和交際能力，從而提升學生所學與所用相匹配的成就感以及口語教學的成效。

2.3 提高口語教學質量

教學質量是指教學活動滿足人與社會兩方面需求的程度。對口語教學質量的把控便需要重點關注學生的個人成長以及教學過程中各個方面的品質。韓國流行音樂中的話語標記對口語教學有一定的輔助效果，能夠促進提升韓語口語教學質量[5]。這主要體現在以下三個方面。

首先，有利于培養學生的主動學習能力[6]。當前，部分話語標記的界定尚存爭議，并且話語標記在歌詞中的具體應用也非固定。因此，引導學生學習韓國流行音樂中的話語標記能夠為學生提供一個有效學習和鍛煉口語表達的新方向，促進學生主動探索口語標記的使用方法和多元應用場景，從而有助于學生養成主動進行口語學習的能力。

其次，有利于提升學生口語學習的可持續性。目前，在大學韓語專業的口語教學活動中，教師大多選取新聞和影視劇等作為教學和學生練習的語料，雖然這些材料中使用的語言表達較為正式和規范，但其中存在較多的生僻表達。因而學生為了取得更好的練習效果，往往把口語練習的重點放到了具體單詞的發音和整體表達的語速上，反而忽視了句子的整體意義以及口語表達的自然度[7]。因此，引導學生關注和學習韓國流行歌曲中的話語標記，可以促使學生將口語練習的關注點拉回至“口語”上來，從而有效提升口語表達的流暢度和自然度，進而有助于增強學生學習和練習口語表達的信心，形成練習成果不斷激勵深入學習的一個良性循環[8]。如此，口語教學將不再是僅限課堂的一次性產品，而是能夠促進學生主動探索和持續提高的長期“指向標”，口語教學的長期效果將得到顯著提升，教學質量也將得到進一步的提高。

最后，有利于活躍課堂氣氛、形成良好的教學秩序。韓國流行音樂具有流行音樂典型的娛樂性和大眾性特征，是很多韓語專業學生較為感興趣的話題，通過韓國流行音樂中的話語標記學習來進行口語教學有利于形成寓教于樂的課堂氛圍，同時也能充分吸引學生的注意力，從而更好地推進教學計劃，最終使學生能夠在一場輕松愉快的音樂之旅中收獲有效的口語學習。

3 結語

韓國流行音樂風格獨特、多元融合、對標國際，其歌詞表達中含有多樣的話語標記，而話語標記本身形式豐富、應用場景廣泛，在口語交際中扮演著重要角色，在很大程度上能反映出口語表達的自然性、地道性、得體性。通過韓國流行音樂中的話語標記來輔助韓語口語教學具有較強的可行性和可操作性，能夠為韓語口語教學帶來有利影響。不過，這對于相應的課程設置、師資力量和教材篩選等方面的教學準備工作也提出了較高的要求，期待后續更多相關研究和教學實踐的進一步探索和創新。■

引用

[1] 劉娜.面向中國學生的韓語口語話語標記教學研究[M].韓國：韓國博文社，2018.

[2] 滕青.流行音樂中“韓流”現象之反思[J].哈爾濱工業大學學報（社會科學版），2010，12（01）：148-152.

[3] 張鷺.當代流行歌曲歌詞的語言藝術[D].武漢：華中師范大學，2006.

[4] 康淑敏.信息化背景下的教學方式變革研究[J].教育研究， 2015，36（6）：96-102.

[5] 熊玲，李忠.全日制專業學位碩士研究生教學質量保障體系的構建[J].學位與研究生教育，2010（8）：4-8.

[6] 殷紅青，陳昊.韓國流行音樂的特征分析[J].藝術研究，2021 （3）：68-69.

[7] 王惠芹.北京地區本科院校公共音樂課程教學的現狀、問題與對策——基于25所院校調查情況的分析[J].音樂創作，2012（10）：178-181.

[8]" T.C.Fabrizio ，J.Farrington ，Oba ， et al.文本資料與田野考察手冊（一）——供民族音樂學家使用（第二版）[J].音樂文化研究，2019（2）：128-135+5.

本文系河北省社會科學基金項目“基于學習者口語語料庫的韓語話語標記語用功能習得研究”（HB19YY017）的階段性成果。

作者簡介：文哲（1987—），女，吉林省吉林市人，碩士研究生，副教授，就職于河北工程技術學院；張恒啟（1999—），男，云南昆明人，碩士，就讀于河北大學。