在初中數學教學中實施“課程思政”的策略研究

郝曉紅

(乾安縣大布鎮蘭字中學,吉林 松原 131400)

隨著經濟全球化的發展和科技創新的推進,現代社會對人才的綜合素養提出了更高的要求,更加注重正確價值觀的考量。初中數學課程中的知識具有非常豐富的德育內涵,其在融合思政教育、助力全方面培養人才的重要性日漸凸顯。在初中數學教學過程中,教師不僅要傳授學科知識,還應將“課程思政”融入教學中,讓學生在學習知識的同時接受正確的社會主義核心價值觀的滲透,形成良好的行為習慣,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、初中階段數學教學的困惑

(一)教學模式缺乏創新

受到中考升學壓力的影響,在初中數學教學過程中,很多教師仍然選擇以培養學生應試能力為主,教學模式多以應試教育為主。在這樣的教學模式下,教師的教學設計都是圍繞應試訓練而展開的,往往忽視了對學生的數學思維、邏輯判斷和應用實踐等方面能力的培養。這顯然不符合立德樹人的教育要求。因此,在初中數學教學中實施“課程思政”迫在眉睫。

(二)教學設計缺乏新意

初中階段的數學知識點難度大、內容涉獵范圍廣、知識體系抽象性強,如果教師在教學設計環節沒能與時俱進、改革創新,可能會出現教學資源選取不當、教學氛圍死板、教學內容實踐性較差、課堂教學生動性和趣味性不足等問題,對學生的學習積極性產生消極影響。

(三)多元文化難以融合

學生由于難以理解和接受其他文化的數學思維方式和方法,因而容易產生認知障礙。與自身文化背景不同的數學成就讓學生感到陌生,從而產生抵觸情緒或缺乏興趣。缺乏其他文化的歷史和社會背景知識,也使學生難以正確地將數學成就置于文化背景中進行理解。應試壓力也阻礙了學生深入探究文化數學。

二、初中數學教學實施“課程思政”的路徑

(一)優化對學生思政教育框架的設計

初中正是學生樹立正確三觀的重要時期,應將思政教育與基礎學科教學結合起來,或為引導學生實現德育素質提升的優選方式。在初中數學教學中實施“課程思政”,要優化學生思政教育框架的設計。教師應在教學過程中滲透思政教育,從家國情懷、社會責任等角度出發,深挖知識及知識學習背景中的思政元素,設立品德發展目標。初中數學教師可利用數學史等教學資源,向學生展現中國源遠流長的數學發展歷程,幫助學生樹立文化自信和民族自豪感,進而使其自然形成“為中華民族偉大復興而奮斗”的使命感。

(二)豐富學科教學對綜合發展的引導

為了將“課程思政”融入數學教學,數學教師不僅要改變傳統的教學方式,還要利用“課程思政”豐富初中數學教學內容,提升學科教學活動的豐富性和實用性,引導學生在綜合發展層面更進一步。在教學設計時,教師應關注教學目標的更新、與教學內容相關的德育元素探索、引入表現時代主旋律的優秀案例等方面的內容。這種融合多樣思政教育元素的教學方式,可以讓學生在理解數學理論知識的同時,實現思想道德品質的提升。此外,“課程思政”固有的“趣味延展”特性,還能提高學生的數學學習興趣,讓學生更好地了解數學知識的應用價值,增強學生的學習動力。

(三)培養學生自主謀求發展的探究精神

隨著教育改革的推進,數學教學不僅要讓學生掌握計算技能,更要培養學生的數學素養,使其實現更全面的發展,這也是初中數學融入“課程思政”的重要目的。因此,數學教師要在培養學生對知識綜合性理解和實踐性操作的基礎上,注重培養學生自主謀求思維發展的探究精神。數學教師可通過課堂討論、小組合作等方式,幫助學生發現問題、提出問題、解決問題,實現對學生思政學習能動性的培養和調動。

(四)另辟蹊徑提升教師思政教育能力

數學教師作為課堂教學的組織者和引導者,其思政教學能力的優化提升,也是全面優化初中數學“課程思政”的重要因素。因此,初中數學教師不僅要具備一定的專業知識和教學技能,還要具備較高的思政教育素養和能力。教師應結合學科教學經驗,思考符合學科教學需求的思政教育能力提升,合理設計自我提升的整體規劃,讓“課程思政”成為推動教師實現綜合教育能力提升的“蹊徑”,深度分析自身教學中存在的不足,完善基礎知識教育細節的把控質效。

三、初中數學教學中實施“課程思政”的策略

(一)適當聯系時事,提升“課程思政”活性

數學是義務教育學段的基礎學科,也具有深刻的思政教育開發價值。學習數學不僅可以提高學生的數學素養,還可以培養學生的邏輯思維能力和突破困境的毅力。初中數學教師可適當聯系時事開展數學教學,豐富課程教學內容,強化學生關注社會問題的意識。例如,數學中的數據分析和統計知識,可以應用于社會調查和研究中,幫助學生在了解社會現象的同時,應用所學知識分析調查數據,積累解決實際問題的經驗。再如,在學習“三角形”一章時,教師可以根據教材內容,適當關聯當代建筑發展中對三角形的應用,進而展開國力發展及新時代人才奮進努力之間的關聯,鼓勵學生在初中階段樹立發展目標,形成相對清晰的發展思路,擺正學習態度。以“平面圖形的面積計算”為例,教師可將其與可持續城市規劃聯系起來,完成教學設計,提升“課程思政”的活性。教師可以先介紹不同平面圖形的面積計算公式,如矩形、三角形和圓形等,幫助學生掌握面積計算的基本技巧,然后引入可持續城市規劃的概念,并展示一些城市規劃項目的成功案例。教師可以引入公園規劃問題,引導學生討論如何運用數學知識解決與城市規劃相關的問題,比如如何確定公園的最佳面積和形狀,提高城市綠化率和居民生活質量。在小組合作討論中,學生可以提出自己的創意和解決方案,共同思考如何運用數學知識和可持續城市規劃理念來解決這個實際問題。通過這樣的教學設計,學生意識到數學并不是一門抽象的學科,而是可與現實生活相結合,為社會發展做出貢獻的工具。這樣的教學方法可以提高學生的社會責任感、創新思維能力和合作意識,使他們在數學學習中培養更廣闊的視野和更積極的思考方式。

(二)講解數學史,轉變“課程思政”切入點

數學是一門具有悠久歷史的學科,其在人類文明進程中扮演著重要角色。數學史本身是揭示各類數學理論知識發掘、完善的過程,其充滿趣味,可啟發學生對數學的熱愛和追求。通過介紹數學的不同發展階段,可以幫助學生更好地了解數學在人類發展歷史中的重要地位,激發學生的好奇心和探究欲,提高學生的數學學習積極性。講解數學歷史和數學領域杰出人物的生平、事跡和思想,可幫助學生更好地理解數學探索領域杰出人物所處的時代背景、他們的價值觀和人生追求,從而提高學生的文化素養。因此,利用數學史講解轉變“課程思政”切入點,對于初中數學課程的思政教育實踐具有重要意義。

為了能夠使學生更好地理解數學史的發展脈絡,體會數學知識的產生和數學歷史的魅力,不斷提升他們的數學素養,初中數學教師要結合教材中的基礎內容,廣泛閱讀有關數學發展歷史的資料,協同利用網絡教學資源,查閱與教學內容相關的數學史素材,熟悉數學史的基本框架,挖掘數學史料的深刻內涵,這樣才能夠結合初中數學教學內容凝練出既符合新課標教學要求,又適合初中生思維水平的數學史體系,豐富學生的數學認知,為學生日后深層次的數學學習奠定堅實的基礎。

以學習人教版九年級上冊19 頁“閱讀與思考”的黃金分割數知識為例,教師可以延展講解我國數學家華羅庚的生平,向學生說明其為數學發展做出的貢獻,由此巧妙切入“課程思政”。在學生初步了解華羅庚的生平概況后,教師更可結合其生平、年代關聯更多過往的國內外數學家,激發學生對數學史的探究興趣。課后教師可鼓勵學生結合某一主題進行更多數學史資料的查閱探索,并定期開展信息分享會,讓學生在自主探究數學史知識關聯的成果展示中獲得更多學習成就感。

(三)深入日常生活,創設“課程思政”情境

數學是一門抽象而又實用的學科,與我們的日常生活密不可分。因此,在初中數學教學中,教師深入日常生活,創設“課程思政”情境,對于提高學生的思想品德和實踐能力具有重要意義。教師可將數學知識與日常生活中的實際問題聯系起來,比如,測量房間面積、計算超市優惠價格等,可以幫助學生更好地理解數學知識的實際應用和生活意義,從而增強學生的學習興趣和學習動力,提升學生的實踐能力,培養學生的創新意識。

在數學教學中,教師可以通過讓學生設計實際問題的解決方案、自己制作測量工具等方式,促進學生的實踐能力和創新意識,幫助學生更深入地理解數學知識,為未來的發展打下堅實的基礎。深入日常生活可以提高學生的思想品德和社會責任感。在數學教學中,可通過討論數學問題對社會的影響,以及如何通過數學知識來解決社會問題等方式,培養學生的社會責任感,幫助學生更好地了解社會現實和自身責任,增強學生的公民意識和社會責任感。

在教學“軸對稱”時,教師可關聯“課程思政”教學目的,設計關聯日常生活的教學情景,實現基礎知識的活學活用。例如,我國經常舉辦一些國際性賽事,其中吉祥物的設計是非常重要的環節。在“軸對稱”的教學中,教師可讓學生利用軸對稱元素設計一個能夠代表新時代中國形象且涵蓋一定民族文化元素應用的吉祥物形象。課中,學生被分成若干小組,每個小組負責設計一個吉祥物。為了避免學生無從下手,數學教師可優先展示自己設計的形象,拋磚引玉,引導學生理解設計要求和軸對稱知識在此次設計中的應用技巧。教師還可以帶領學生欣賞展現中國形象和民族文化的藝術作品,組織學生討論軸對稱和民族文化之間的聯系,激發學生的創新思維,鼓勵學生進行自主探索和創新,引導學生將軸對稱與民族文化、新時代中國形象相結合。學生完成吉祥物設計后,通過展示和交流,學生互相學習和借鑒。在此過程中,教師引導學生思考吉祥物設計中所體現的民族文化和新時代中國形象,討論設計中的創新點和亮點,引導學生思考如何通過設計傳遞正能量和社會責任感,培養學生的社會責任意識。

(四)多元文化融合,拓寬“課程思政”視野

在初中數學教學中,通過“課程思政”引入不同文化、民族的數學成就,能夠積極促進學生多元文化素養的提升。通過學習不同文化的數學成就,學生能夠更好地理解數學在不同社會背景下的應用和意義,不僅培養了他們的跨文化交流能力,更提升了他們的全球意識和國際視野,促進他們綜合素質的全面發展。

例如,在講解比例和百分數的概念時,教師可以介紹世界各國的人口分布、文化特點等,讓學生了解不同領域的數學應用。在數學史的學習中,教師可以介紹古代阿拉伯、印度等地的數學成就,如阿拉伯數字、零的概念等,這不僅能讓學生了解數學的跨文化傳播,還能夠培養他們對不同文化的尊重和欣賞。另外,通過設計一些有趣的數學問題,可以引發學生對多元文化的興趣。例如,在幾何學的教學中,可以引入世界各地的傳統建筑和藝術,讓學生通過數學分析了解這些文化的獨特之處。

四、結束語

綜上所述,在初中數學教學中實施“課程思政”是教育改革的必然要求,也是促進學生全面發展的必要手段。教師應該根據學生的實際情況,選擇符合學生自身特點和發展需求的章節,巧妙地將思政教育相關內容與數學知識教學結合起來,積極創新改革教學方法,在提高初中生數學素養的同時,培養其思想道德品質,促使他們身心健康發展,迎接美好未來。