項目式學習，從“甜點式嘗試”到“正餐式推進”的思考

常濤 王新玲 袁靜

小學階段的數(shù)學課程知識點比較散亂，教師若采用單一的教學方法，很容易使學生“丟了西瓜，撿了芝麻”，忽視重要知識點的記憶與掌握。教師采用項目式學習方法進行教學，可以將整個小學階段的數(shù)學知識進行系統(tǒng)整合、分解，并指導學生以問題解決為學習目的，從而提升邏輯思維水平，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。

項目式學習對小學數(shù)學教學的意義

一是激發(fā)學生數(shù)學學習興趣。在項目式學習的教學過程中，教師通過引導學生組建項目化團隊，共同完成數(shù)學資料的收集整理，確定問題主要研究方向，進而完成項目式學習或探討任務。學生數(shù)學探究欲望強烈，學習熱情高漲。

二是培養(yǎng)分析和解決問題的能力。在項目式學習過程中，學生會對本質(zhì)問題進行獨立或討論式的探索，打破了傳統(tǒng)的教師講授、學生被動學習的局面。學生在進行項目探究時，學習主動性進一步提高，項目意識得以增強，提高了數(shù)學問題分析與解決能力。

三是增強自信心和成就感。根據(jù)小學生的學習特點，大部分教師選擇健康飲食、市場購物、手機改變了我的生活等面向生活的數(shù)學主題作為項目內(nèi)容。在所有的項目式學習中，學生通過團隊內(nèi)部的協(xié)作和討論最終完成項目任務，激發(fā)了學習自信心，獲得個人成就感。

項目式學習的可行性策略

一是設計貼近生活的項目。教師針對課程特點，結(jié)合學生現(xiàn)有認知水平和能力，選擇貼近學生生活的內(nèi)容進行項目設計，從學生生活情境中尋找素材設計驅(qū)動問題，激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師在初次引導學生開展項目式學習時，需要明確項目的學習要求、項目任務與目標。其次，允許學生結(jié)合知識單元自行完成設計研究。最后，在教師指導和小組協(xié)作下，學生完成整個項目的學習。

二是項目開發(fā)。首先，教師應根據(jù)相應項目的需要確立核心知識點，列出項目任務，明確學習要求、材料種類等，為開展項目確立方向。其次，教師要幫助學生分組，以“組內(nèi)差異，組外平衡”為基礎，通過合作的方式，確保各組協(xié)同工作，實現(xiàn)共贏目標。最后，教師根據(jù)學生個體差異制訂適合每個人的計劃，并明確每個環(huán)節(jié)的具體任務，師生之間進行有效的互動。在這個過程中，學生需要認識到合作的重要性，突出教師的引導作用和學生自身的主體作用，能夠相互配合，高質(zhì)、高效完成項目，從而完成知識整體建構(gòu)和遷移。

三是成果的展示與評價。首先，在具體的項目式學習環(huán)節(jié)中，學生完成教師布置的項目任務后，先以小組為單位在課堂上展示同組活動成果，并談談自己在項目設計和實施過程中遇到的問題，以及如何解決這些問題。其次，小組內(nèi)成員評價，組內(nèi)評價完后再開展小組互評。最后，教師指導學生對新知識進行歸納、概括、反思、遷移，加深學生對知識點的理解記憶。

項目式學習對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有積極作用，但目前小學數(shù)學項目式學習教學仍處于嘗試階段，缺少可行性高的實踐范例，教師在實踐過程中可能還會遇到各種各樣的問題。因此，教師需要立足小學數(shù)學核心知識點，深入思考項目設計及評價方面的問題，進一步探討出操作性強、便于推廣的可行性方案，從而達成項目式學習的“正餐式推進”。

（本文系河南省教育科學規(guī)劃2022年度一般課題“小學數(shù)學項目式學習實踐研究”的部分成果。課題編號：2022YB1148）

（常濤單位系延津縣馬莊鄉(xiāng)常新莊小學，王新玲、袁靜單位系延津縣勝利路小學）

（本欄責編 桑 濤）