培根育魂，促名師專業成長

陳燕 王紅

中原名師培育項目是豫派實踐型教育名家的搖籃。從教師專業發展階段層面來看，這些歷經層層選拔、經驗豐富的名師都是專家型教師，在一定區域內具有較高的社會聲望和專業影響力。如何培育這些名師？名師專業發展之“根”在哪兒？自2021年成功申報中原名師培育基地以來，華南師范大學培育基地從名師的勝任力特征和未來專業發展需求入手，基于教師學習理論深度探索，設計形成了適合名師專業發展的文化環境、主題課程、特色形式等，全方位助力這批中原名師的綜合素養提升。

一、“根”性思維：對名師專業成長目標的再認知

中小學名師是教育教學實踐水平的引領者與典型代表。2001年第八輪課程改革開始后，社會對名師及其培育的關注與日俱增，各級各類名師工程如火如荼。從名師介紹、價值功能到名師專業素質、教學主張，進而到名師成長規律、工作室建設等，學界在探索中前進。名師可以培育出來嗎？名師到底應該如何培育？作為承擔過國家、省、市、區等不同類型名師培育工程的機構，我們的回答是肯定的，且不斷在行動中挖掘名師培育路徑。我們認為，名師專業成長不是簡單的培訓與指導，而應源于專業型教師的實際需求、勝任力和成長規律，融合實踐和各種方法路徑，引導教師思維的根本性轉型，即從思考“教什么，怎么教”轉向“為何教這些，為何這樣教”的哲學省思。這就是名師培育中的“根”性思維。從“根”上入手，我們幫助名師厘清教育教學理論與實踐的關系，促進教學經驗向教學理論轉化，讓名師成為教學理論知識的建構者，走上發展的“高速路”。

二、“根”性實踐：名師培育的主要路徑

（一）營造“親文化”，打造團隊凝聚力

“親文化”是華南師范大學教師教育學部一貫堅持的文化傳統，包含三層含義。一是強調親近。要改變過去大學與中小學脫離的高高在上的狀態，讓大學走進中小學，靠近中小學校長與教師，共同學習，為中小學教育實踐改革和發展指明方向。二是強調敬畏。任何事情都有其使命和意義。哪怕類似“課室環境布置”這樣的小事，看似無足輕重，但在陪伴學員成長的過程中意義重大。因此，在工作中要用敬畏之心來做每一件小事，努力做到完美。三是強調感恩。從教育功能的視角出發，陪伴學習者個體或職業生命成長，受到學習者的感恩與信賴，也是教師自我生命成長的過程，是一種幸福，值得感恩。

秉承“親文化”，在項目活動過程和日常交流中，營造和諧的名師成長環境，為名師學習奠定基礎。同時，在“親文化”的環境下，我們通過組建班委、小組工作室、小組文化建設等各種活動，形成小組“微團隊”，加強學員與學員、培訓者與學員之間的溝通和聯系，做到“人人有事做、事事有人做”，形成一個勇于擔當、樂于奉獻、學習共進的具有凝聚力的團隊。

（二）思想引領課程，高端定位名師發展目標

高端培訓不能僅停留于知識、技能的提高，還應重視思想的提升與發展。傳統教師培訓重視知識技能，即行為層面，在一定程度上忽略了思想層面。然而，思想的提升決定了知識技能的發展與行為走向。名師的實踐經驗豐富，在培育中應更加重視其思想建設。基于此，中原名師培育課程內容設計始終堅持以“教學思想凝練”為核心，融合教育發展熱點、教育實踐研究、教育哲學理論、示范引領傳播，五位一體，著力發展學員思想的敏銳性、深層性，促進其探索教學經驗的理論轉化。

在課程關系上，教學思想凝練是中原名師培育的核心目標。首先，它體現為學員在專家、同伴幫助下的自我挖掘。其次，教學思想是學員申報、開展個人相關教育實踐課題研究、論文撰寫的重要研究對象。最后，教學思想凝練滲透在教育發展熱點、教育哲學理論的學習中，外化于示范引領傳播的教學實踐過程中。通過這個過程，名師走出知識技能層面，走向個人教學整體與思想層面。用思想引領課程，有利于名師培養對象的終身可持續發展。

（三）輸出倒逼輸入，名師培育范式轉型

長期以來，傳統的教師培訓大多以培訓者為中心，強調學員的知識輸入，忽視了學員的個性化需求及知識與經驗輸出，導致學員成為被動學習者，主體意識不能有效發揮。我們認為，“輸出為本”的教學范式是未來課堂教學變革的核心。因此，未來需要培養大量具有“輸出能力”的新時代教師，這客觀上要求教師培訓范式的轉型。

具有豐富實踐經驗的名師，是未來教學的示范引領者。他們不僅要輸入深厚的理論知識，更需要具備輸出能力，實現“輸出倒逼輸入”。這是所有培訓課程形式設計的出發點與核心。在培育期間，華南師范大學培育基地設計了豐富多樣的課程形式。除了常規主題講座、案例教學等傳統輸入式課程，還有大量輸出式課程形式，如世界咖啡、工作坊、名師論壇、同課異構、微講座、同伴點評、讀書會等，以輸出倒逼學員輸入或創造性地運用以往輸入，實現學員綜合素養的提升。

值得一提的是，華南師范大學培育基地專門探索了兩種特色化的“輸出為本”的課程形式，幫助學員深度感悟教學新理念與教學之道。一是名師與師范生同臺競技，即“同說一堂課”，推動學員從不同視角反思自我、突破自我、重塑自我，同時促進“職前職后一體化”建設。二是人人論壇活動，即學員在短時間內經歷“講—評—思”的個性化培訓過程，不斷從專家、同伴身上汲取能量，提升自己的教學思想或課題研究等，由此實現學員的個性化成長。

（四）線上隨同研修，引領名師工作室和教師發展學校發展

鑒于每個學員兼具學習者、工作室主持人、教師發展學校引領者三重身份，在培育過程中，項目組專門安排了隨同研修的學習形式，即允許名師工作室和教師發展學校的成員進行同步線上學習課程和讀書活動，并讓學員組織其工作室和教師發展學校成員開展相關的主題研討。這樣設計有四大作用：第一，有效利用了高質量的培訓資源，大大節約了學員的活動組織精力和成本；第二，引領學員完成名師工作室和教師發展學校建設任務；第三，搭建了學員與專家、其他區域教師的交流平臺，名師與其引領的成員共同成長；第四，學員在認真學習的同時，必須思考輸出什么、如何輸出給工作室和教師發展學校的成員等問題。尤其在主題研討中，學員及其工作室和教師發展學校成員的交流等同于二次學習，促使學員將知識與經驗內化于心、外化于行。

三、“根”性發展：名師培育的初步成效

截至2023年4月，歷經近3年磨礪，華南師范大學培育基地前后組織集中培訓活動7次，走進河南的實地考核活動2次，各類導師指導交流100余次，讀書會50余次，40名學員認真參與各項學習，碩果累累。據不完全統計，經過培育，40名學員已基本形成個人教學思想，共參加各級各類公開課160多節；共開展名師工作室交流活動逾400次；共申報立項各級各類課題90余項，其中省級重點課題2項；共發表相關教育教學論文110多篇，參與主編國家級數學教材1部；獲得市級以上教學成果獎或教學榮譽21人次，其中獲中國教育學會教壇新秀1人次；1位學員入選河南省委組織部和省人力資源社會保障廳的中原英才計劃，2位學員入選教育部新時代中小學名師培育對象，2位學員入選河南省教育家書院，4位學員晉升正高級職稱……總而言之，每一位學員都在個人原有基礎上實現了全方位、跨越式發展。

新時代，新征程。黨的二十大以來，習近平總書記和黨中央對教師隊伍建設提出了新任務新要求，新一輪課程改革開啟，名師專業成長也迎來了新挑戰、新機遇。華南師范大學培育基地將按照教育高質量發展階段的新要求，開展探索性、研究性、創新性培育，整合國內外優質教育資源，繼續為中原名師培育項目助力，全力促進“有品德、有思想、有能力、有品牌”的豫派實踐型教育名家群體發展。

（責編 韓玉兵 侯心雨）