“豫”見江蘇，融通發(fā)展

葉忠 顧繼玲

群賢畢至，少長咸集，“豫”見江蘇，共開新局。河南省中原名師培育對象于今年4月再次齊聚南京師范大學和江蘇中小學名校，追逐教育發(fā)展的中國夢。

承繼百廿名校傳統(tǒng)，跨學科培育中原名師

南京師范大學有著120多年的教師教育傳統(tǒng)，是中國師范教育的南方發(fā)祥地。歷史上，南高師為培養(yǎng)上乘師資，首倡“寓師范于大學之中”，為高師教育改革增添了極具個性的精彩一筆?；貞性麕熍嘤?，依托綜合性大學的學科優(yōu)勢和江蘇基礎教育的優(yōu)質資源，南京師范大學積極倡導教育家辦學，培育新時代“大先生”，打造基礎教育的“工作母機”。

2020年6月，南京師范大學參與申報了河南省中原名師培育項目，承擔了高中物理、初中物理、高中生物、初中生物、高中地理、初中地理、高中歷史、初中歷史、初中信息技術、小學信息技術、小學科學、小學心理健康、小學綜合實踐等學科3個學段32名中原名師培育對象的培育任務，實現(xiàn)了多學科融合、跨學段共進、大中小學名校聯(lián)合、跨區(qū)域引領輻射的名師培育新格局。

大中小學名校聯(lián)合，形成名師培育共同體

南京師范大學于2005年在國內率先成立了教師教育學院，2010年增設南京師范大學基礎教育師資培訓中心，統(tǒng)籌協(xié)調校內外優(yōu)質教師教育資源。2022年，南京師范大學入選國家“師范教育協(xié)同提質計劃”牽頭高校和教育部“雙名計劃”名師培養(yǎng)基地，是教師職前培養(yǎng)與職后培訓一體化的國家級教師教育示范基地。

南京師范大學還組建了以國家教學名師、長江學者、江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象領銜的高水平導師團隊。其中，首席專家是名師成長的學術引路人，全方位參與名師培養(yǎng)過程和學術指導。由全國知名的教育教學理論專家、學科導師和一線實踐導師組成的導師組對學員進行一對一的指導，形成了“四位一體”的學習共同體。

依托南京師范大學附屬中學、南京外國語學校、金陵中學、揚州中學、南京行知小學等江蘇基礎教育名校，南京師范大學為中原名師培育對象建立了穩(wěn)定、持續(xù)的實踐教學基地，提供了全方位的優(yōu)質資源供給和條件保障。通過專家講座、聽課交流、線上線下聯(lián)合教研、課題研究、論文寫作指導、教學成果獎申報、蘇教名家專訪、名師工作室建設、教師發(fā)展學?？疾?、支教幫扶和自主反思等多種途徑，南京師范大學培育基地不斷提升學員的教育理論素養(yǎng)和教學科研能力，涵養(yǎng)學員教育情懷，更新學員教育觀念，提煉學員教育思想，形成具有影響力的標志性培養(yǎng)成果。

草長鶯飛的時節(jié)，中原名師培育對象再次聚首文學之都南京，到訪百年名校揚州中學。南京師范大學教師教育學院黨委書記黃菊香、中原名師項目辦吳玉華率團參訪。作為江蘇省愛國主義教育基地的揚州中學校史館樹人堂，以儀董學堂為源頭展示了揚州中學120多年辦學的光輝歷程，彰顯了古城揚州濃厚的文化氛圍和豐富的人文內涵。作為江蘇省勞動教育課程基地的物聯(lián)網農場，更是引起了參訪者的廣泛興趣。揚州中學教務處主任吳高揚和教師發(fā)展部副主任李兆凱分別做了題為《五育融合促成長，自知自動譜新篇——高品質課程與教學》和《弘揚自知自動優(yōu)良傳統(tǒng)，打造共研共享教師隊伍》的專題報告。揚州中學將立德樹人融入教育全過程，倡導“五育并舉，融合育人”的立體化辦學主張，為學員提供了營養(yǎng)豐富的精神大餐。

以名師工作室建設為核心，實現(xiàn)跨區(qū)域引領輻射

名師工作室是名師成長的搖籃。在全國知名的教育教學理論專家、學科導師、一線實踐導師和學員的“四位一體”的學習共同體中，學科導師和一線實踐導師負責個性化培養(yǎng)方案的制訂與實施，具體開展線上指導、線下學習、跟崗實踐、支教幫扶和自主反思等教學工作，指導名師工作室建設與活動開展、課題研究、論文寫作、成果提煉，形成有影響力的標志性培養(yǎng)成果。

南京師范大學還多次組織大中小學名校專家團到名師培育對象所在學校指導名師工作室建設，參與當?shù)孛麕煿ぷ魇医虒W科研考評活動，組織培育對象赴江蘇名校參訪名師工作室建設，跟隨蘇教名家開展跟崗實踐，搭建深度研修、思想引領和實踐創(chuàng)新的平臺，打造助力名師成長的優(yōu)秀教學科研團隊。

在考察江蘇省揚州市高中地理名師工作室過程中，領銜人程志華為學員做了題為《融合：賦能團隊幸福成長》的學術報告，江蘇省優(yōu)質課大賽一等獎獲得者就問題式教學課例與學員進行了互動交流。學員還參觀了“基于融合的地理課程基地”氣象站、水質在線監(jiān)測站、土壤墑情在線監(jiān)測站、石油文化主題園、鳳棲園和融合地理體驗館等多個項目，開闊了眼界。

2021年基地考核通過了首批11名中原名師的認定工作，其中2名中原名師入選教育部“雙名計劃”培養(yǎng)名師。2022年基地對13名申請認定的中原名師培育對象進行了現(xiàn)場考核。中原名師培育對象以各自名師工作室為中心，廣泛開展了名師工作室聯(lián)片教研活動，分小組深入國家鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣開展教育幫扶，充分發(fā)揮了中原名師的區(qū)域引領和輻射作用。

開展中原名師成長研究，凝練名師成長特性

開展研究性培養(yǎng)，是提升名師培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)。研究性培養(yǎng)包含兩個方面的內涵：第一，要取得培養(yǎng)實效，必須研究教師專業(yè)成長的規(guī)律和特點，研究教師成長的內容和培養(yǎng)方式，在此基礎上才能開展有效的專業(yè)訓練；第二，研究是教師的基本專業(yè)品質，教師在研究中學習，在研究中成長。因此，教師培養(yǎng)的一項重要任務是培養(yǎng)教師的研究意識和研究能力，使名師在專業(yè)成長中獲得不竭的動力。

為了開展研究性培養(yǎng)，基地在設計培養(yǎng)目標和課程內容方面，注重理論引領，通過專家講座、高端學術論壇等形式幫助學員了解相關理論前沿發(fā)展狀況，開闊學員視野，使學員形成先進的教育理念。在培養(yǎng)形式方面，基地注重課題研究，分組研討，導師合作，同伴互助。我們采用“習明納爾”（seminar）研討班的形式，對教育教學工作中的難點、熱點問題進行研討，增強培養(yǎng)的研究特色。我們還配備具有博士學位的教師擔任學術班主任及小組導師，引導學員共同探討研究，指導學員進行寫作。

名師培養(yǎng)是充滿人文色彩的活動過程。對教育的理解和體認離不開具體的教育情境，名師成長最終也是在對實踐教學的感悟和體認中獲得的。實踐性是名師培養(yǎng)的一個重要特性。我們注重學員的學做結合，深入中小學一線教育現(xiàn)場開展觀摩互動、教育方案設計、現(xiàn)場實訓等，凸顯實踐性。在名師培養(yǎng)中深入開展案例教學，注重聯(lián)系學員實際，使名師培養(yǎng)建基于現(xiàn)實的土壤中，讓學員在體驗中學習，培養(yǎng)學員對教育問題認識的敏銳性和開展研究的藝術性。

南京是六朝古都，是近現(xiàn)代中國社會變革、文化發(fā)展的中心。江蘇省內的優(yōu)質中小學教育資源、深厚人文底蘊和自然景觀為中原名師的成長增添了豐厚的地方教育資源和教師教育養(yǎng)分。而南京師范大學作為一所具有120多年教師教育傳統(tǒng)的老校，名家大師輩出，也將為中原名師成長研究提供可借鑒的南師模式。

（責編 韓玉兵 侯心雨）