豐厚

新時(shí)代課堂教學(xué)歸根到底應(yīng)立足彰顯“育人為本”的宗旨追求，基于讓全體學(xué)生全面發(fā)展的基本立場(chǎng)，使課程的文化價(jià)值、教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位在課堂活動(dòng)中發(fā)揮三位一體的協(xié)調(diào)作用。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)教育立意與育人境界的高尚，活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)機(jī)制的本真，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的豐厚，教學(xué)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式的靈動(dòng)，切實(shí)為課堂教學(xué)改革提供了科學(xué)的方法論。其中，“豐厚”是高品質(zhì)課堂的實(shí)踐取向。

豐厚——讓“核心素養(yǎng)”根植課堂

為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正豐厚，必須將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中。為此，要秉持素養(yǎng)立意而非單純知識(shí)立意的態(tài)度，準(zhǔn)確設(shè)定核心素養(yǎng)指向的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，讓核心素養(yǎng)根植課堂。

彰顯文化價(jià)值，涵育核心素養(yǎng)

高品質(zhì)課堂在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上注重追本溯源，挖掘知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而整體實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。我校體育教師付傳勇，針對(duì)當(dāng)下體育課堂多關(guān)注學(xué)生體能發(fā)展和運(yùn)動(dòng)技能的形成而忽視情感態(tài)度價(jià)值觀培育的現(xiàn)象，深入挖掘課程內(nèi)容的文化價(jià)值。如在《足球——腳內(nèi)側(cè)扣球》一課教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中，首先對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生身體素質(zhì)和已有技能技術(shù)基礎(chǔ)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題等學(xué)情進(jìn)行全面分析，再?gòu)膶W(xué)生體育核心素養(yǎng)培育的指向上，挖掘足球運(yùn)動(dòng)蘊(yùn)含的競(jìng)技禮儀、競(jìng)技規(guī)則、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、頑強(qiáng)拼搏等體育文化，并在此基礎(chǔ)上確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——

·能說(shuō)出足球比賽的基本禮儀和基本規(guī)則，并積極參與。

·學(xué)習(xí)足球運(yùn)球扣球轉(zhuǎn)身技術(shù)，80％的學(xué)生基本掌握動(dòng)作技術(shù)并在比賽中嘗試運(yùn)用，20％的學(xué)生能熟練掌握該技術(shù)并在比賽中合理運(yùn)用。

·積極主動(dòng)參與扣球練習(xí)中的快速奔跑、變向和對(duì)抗比賽，身體力量、速度、反應(yīng)、上下肢協(xié)調(diào)能力等身體素質(zhì)指標(biāo)符合基本要求。

·在小組對(duì)抗賽中，主動(dòng)與同伴團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助，積極投入動(dòng)作技法要點(diǎn)的反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，并表現(xiàn)出堅(jiān)毅、果斷的意志品質(zhì)。

這樣的目標(biāo)既對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)水平提出了具體標(biāo)準(zhǔn)，又對(duì)學(xué)生終身體育鍛煉意識(shí)的形成和良好體育品德的培養(yǎng)做出了明確要求。從中我們可以看到，豐厚的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)。

優(yōu)化結(jié)構(gòu)形式，聚焦核心素養(yǎng)

高品質(zhì)課堂在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上注重指向?qū)W科素養(yǎng)的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整體分析與優(yōu)化建構(gòu)，找到學(xué)科素養(yǎng)與具體教學(xué)內(nèi)容的融合點(diǎn)，設(shè)定指向性、針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。

我校語(yǔ)文教師蔡海燕在執(zhí)教部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，針對(duì)以往課文教學(xué)多注重單篇課文的語(yǔ)文要素而忽視人文主題教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，提取單篇課文中有密切邏輯關(guān)聯(lián)的人文思想和語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)了一節(jié)單元導(dǎo)引課——《愛(ài)國(guó)情懷》。本單元有精讀課文《古詩(shī)三首》《少年中國(guó)說(shuō)》《圓明園的毀滅》和略讀課文《小島》，在制定本課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師首先對(duì)四篇課文的時(shí)代背景進(jìn)行解讀，從中發(fā)現(xiàn)雖然四篇課文所涉及的年代、人物、事件各異，但貫穿其中的是代代相傳的愛(ài)國(guó)情懷，是中國(guó)人亙古不變的“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和使命感。隨后引導(dǎo)學(xué)生搜集整理資料、了解相關(guān)歷史，走近時(shí)代背景，了解這些為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)而做出卓越貢獻(xiàn)的人物和故事，體會(huì)中國(guó)人民代代相傳的家國(guó)情懷，從而提升學(xué)生的文化自信，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情懷。基于此，最終圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)指標(biāo)確定了以下教學(xué)目標(biāo)——

·借助題目、相關(guān)材料、注釋，了解課文大意，整體感知本單元內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

·體會(huì)不同時(shí)代、不同背景下作者的愛(ài)國(guó)情懷，感受中國(guó)人“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和使命感。

·激發(fā)對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)，不忘國(guó)恥、振興中華。

本課施教后，教師深刻體會(huì)到，在高品質(zhì)課堂理念的指導(dǎo)下，研究教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，應(yīng)注重挖掘知識(shí)與能力的深度、拓展學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的廣度，從而讓學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中慢慢生成，讓核心素養(yǎng)真正植入學(xué)生的心田。

豐厚——讓“問(wèn)題解決”貫穿全程

高品質(zhì)課堂是關(guān)于課堂教學(xué)實(shí)踐的一種方法論，是教師根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)情，將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)問(wèn)題；建構(gòu)基于“核心問(wèn)題—子問(wèn)題—問(wèn)題單元”范式結(jié)構(gòu)的問(wèn)題體系；在教學(xué)過(guò)程中，從具體的問(wèn)題單元出發(fā)，逐次解決每個(gè)問(wèn)題單元、子問(wèn)題，最終解決核心問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)即問(wèn)題解決的過(guò)程。

豐厚的學(xué)習(xí)思考

高品質(zhì)課堂以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，由此，教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵便是對(duì)核心問(wèn)題的提煉與分解。我校科學(xué)教師宋昀設(shè)計(jì)了一節(jié)《讓“？”變成“！”》的科學(xué)融合課，其核心問(wèn)題是：科學(xué)研究工作是怎樣將“？”拉直變成“！”的，意在組織恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)合作、探究、思考，總結(jié)出科學(xué)研究是從生活中的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，依據(jù)既有知識(shí)理論提出假說(shuō)（猜想）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最終獲得科學(xué)真理的科學(xué)探究過(guò)程。根據(jù)這一核心問(wèn)題，教師分解出兩個(gè)子問(wèn)題，并為之設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)題單元。

子問(wèn)題1：在下面的魔術(shù)中小花變色是什么原因？你又會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？

（教師播放魔術(shù)師使手中小花變色的視頻）

問(wèn)題單元（1）：在魔術(shù)中你看到了什么？

問(wèn)題單元（2）：小花為什么變色？

問(wèn)題單元（3）：小花變色究竟是與魔術(shù)師噴灑的液體有關(guān)還是與小花本身有關(guān)，又或者與二者都有關(guān)？

問(wèn)題單元（4）：你可以設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想呢？

問(wèn)題單元（5）：從實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了什么？

問(wèn)題單元（6）：為什么這組物質(zhì)都能使紫色的小花變紅，而另一組物質(zhì)都能使紫色的小花變藍(lán)呢？每組物質(zhì)有什么共同特征呢？

問(wèn)題單元（7）：為什么紫色小花遇酸性物質(zhì)會(huì)變成紅色，而遇堿性物質(zhì)會(huì)變成藍(lán)色呢？

問(wèn)題單元（8）：通過(guò)波義耳發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的視頻，再結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)，你知道了什么？

子問(wèn)題2：滿滿的一杯水為什么能被這一張紙托住？

（教師演示實(shí)驗(yàn)）

問(wèn)題單元（1）：一張紙可以托住滿滿的一杯水，對(duì)于這個(gè)原理，你有什么猜想？

問(wèn)題單元（2）：大氣壓強(qiáng)是怎樣產(chǎn)生的呢？

問(wèn)題單元（3）：依據(jù)大氣壓強(qiáng)原理，能把一枚煮熟去皮的雞蛋完整放入這個(gè)空瓶嗎？怎么做呢？

問(wèn)題單元（4）：到底是什么力量使雞蛋進(jìn)入瓶?jī)?nèi)？

問(wèn)題單元（5）：生活中還有其他地方用到了大氣壓強(qiáng)嗎？

問(wèn)題單元（6）：怎樣才能將這枚雞蛋完整地取出來(lái)呢？

學(xué)生通過(guò)解決支撐每個(gè)子問(wèn)題下的若干個(gè)問(wèn)題單元來(lái)解決核心問(wèn)題，思考過(guò)程豐富了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也讓他們感悟到科學(xué)探究的樂(lè)趣與意義。

豐厚的探究體驗(yàn)

豐厚的學(xué)習(xí)過(guò)程往往不期而至，是一種不曾預(yù)約的體驗(yàn)，更是一種富有靈性的召喚，一種價(jià)值引導(dǎo)下的自主構(gòu)建。教師在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，需要把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相銜接，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。

我校物理教師劉騫翼在《汽化和液化》一課中，首先，引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作模式查閱文獻(xiàn)資料，了解古代社會(huì)生活中食物保鮮的方法，如建冰窖、密封等，再實(shí)地考察現(xiàn)代社會(huì)超市中果蔬的保鮮方式，認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展對(duì)人類社會(huì)文明進(jìn)步的影響。通過(guò)對(duì)比分析相應(yīng)方法的共性與不同，啟發(fā)學(xué)生思考“哪些因素會(huì)影響液體蒸發(fā)的速度”。學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、文獻(xiàn)資料和實(shí)地調(diào)研提出猜想，液體蒸發(fā)的速度可能與液體溫度、液體表面空氣流動(dòng)的速度和液體的表面積有關(guān)。然后，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，利用控制變量法，通過(guò)對(duì)比玻璃片上兩滴水蒸發(fā)完所需的時(shí)間來(lái)表征液體蒸發(fā)的速度，并針對(duì)不同的猜想設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案。例如探究“液體蒸發(fā)速度與液體表面空氣流速是否有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生初始設(shè)計(jì)利用人工吹氣來(lái)改變液體表面空氣流速。針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，教師提示要考慮實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，例如是否會(huì)因口水增加水滴的質(zhì)量，呼出的氣體溫度會(huì)不會(huì)影響液體溫度，等等。通過(guò)進(jìn)一步分析交流優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生改用吹風(fēng)機(jī)替代人工吹氣，并充分考慮了風(fēng)速、風(fēng)向等問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，各組學(xué)生分工明確，通過(guò)設(shè)計(jì)表格、動(dòng)手操作、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、交流討論后得到結(jié)論。最后，開(kāi)展課堂競(jìng)賽“誰(shuí)的濕毛巾干得快”，將探究活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生有依據(jù)地猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獲取并處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論，在運(yùn)用于實(shí)際生活問(wèn)題的解決過(guò)程中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐本領(lǐng)，助力學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。完整的科學(xué)探究過(guò)程、基于真實(shí)的問(wèn)題情境設(shè)置、全流程各環(huán)節(jié)全員參與等方式，也為學(xué)生提供了豐厚的探究體驗(yàn)。

豐厚的課堂生成

育人為本是高品質(zhì)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。尊重每一個(gè)學(xué)生的不同觀點(diǎn)和主張，并巧妙地將其轉(zhuǎn)化為課程資源，是高品質(zhì)課堂之所以豐厚的又一本因。面對(duì)課堂上學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)充分尊重、善加引導(dǎo)，努力激發(fā)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生參與到“課已止而意未了、趣未停”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

我校物理教師陳思，重視課堂教學(xué)和物理實(shí)踐活動(dòng)。她尊重學(xué)生質(zhì)疑，支持學(xué)生獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)真諦，幫助他們從物理視角認(rèn)識(shí)生活、解決問(wèn)題，引導(dǎo)他們經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程、運(yùn)用研究方法。例如，在《透鏡》一課，學(xué)生對(duì)練習(xí)題中的一段話“裝滿水的礦泉水瓶留在車內(nèi)，太陽(yáng)光透過(guò)礦泉水瓶后可能把汽車內(nèi)的易燃物品引燃”產(chǎn)生懷疑：礦泉水瓶在生活中十分常見(jiàn)，這樣普通的物品真的能對(duì)光起到會(huì)聚作用，甚至引發(fā)火災(zāi)嗎？教師首先肯定了學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑的精神，并進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊器材深入研究其中的科學(xué)原理。學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究、建立模型、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究分析，嘗試回答“礦泉水瓶是否真的可以點(diǎn)燃易燃品”“裝滿水的礦泉水瓶在結(jié)構(gòu)上和哪類透鏡相似”“這樣的結(jié)構(gòu)對(duì)光起到什么作用”“還有哪些因素影響了能量的聚集”“在車內(nèi)引發(fā)火災(zāi)有哪些特定的條件”等問(wèn)題，最終依據(jù)研究結(jié)果，提出關(guān)注車內(nèi)陳設(shè)安全的倡議，并將研究?jī)?nèi)容整理成近九千字的研究報(bào)告。

生成于課堂之上的問(wèn)題，來(lái)源于學(xué)生的思考與疑問(wèn)，是珍貴的課程資源。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，積極應(yīng)對(duì)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自我效能，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在一節(jié)節(jié)課堂上逐步形成，也使課堂更加豐厚。

“豐厚”作為高品質(zhì)課堂的實(shí)踐取向，要求教師通過(guò)設(shè)定指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，使核心素養(yǎng)根植課堂，讓人類優(yōu)秀文化激發(fā)、浸潤(rùn)學(xué)生的生命；通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中豐厚的學(xué)習(xí)思考、探究體驗(yàn)、課堂生成，使學(xué)生經(jīng)歷完整的問(wèn)題解決過(guò)程，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體生命的釋放與張揚(yáng)。

專家點(diǎn)評(píng)

豐厚的高品質(zhì)課堂有以下兩方面的實(shí)踐表征：一是對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的產(chǎn)生過(guò)程及所蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)深入挖掘，增加課程內(nèi)容目標(biāo)的“含金量”；二是變“靜態(tài)的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)”為“動(dòng)態(tài)的問(wèn)題解決過(guò)程”，同時(shí)高度關(guān)注課堂生成資源的利用，提升教學(xué)過(guò)程的“附加值”。通過(guò)課堂的豐厚，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的最大化。

劉慧囡校長(zhǎng)及其教師團(tuán)隊(duì)，多年來(lái)深入學(xué)習(xí)和踐行高品質(zhì)課堂理論，打造豐厚的高品質(zhì)課堂，充分彰顯了課堂的育人價(jià)值。在備課環(huán)節(jié)秉持素養(yǎng)立意而非單純的知識(shí)立意的理念，挖掘課程的文化價(jià)值，制定核心素養(yǎng)指向的教學(xué)目標(biāo)，豐富課程內(nèi)容目標(biāo)，從教學(xué)起點(diǎn)處著手，奠基課堂豐厚的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，將課程內(nèi)容的知識(shí)體系重構(gòu)為以核心問(wèn)題為主線的問(wèn)題系統(tǒng)，讓學(xué)生經(jīng)歷相對(duì)完滿的問(wèn)題解決過(guò)程。同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地將課堂生成轉(zhuǎn)化為珍貴的課程資源，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，課堂內(nèi)外交互作用，讓學(xué)生一直行走在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的路上，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的統(tǒng)一。

豐厚的高品質(zhì)課堂，彰顯了課程內(nèi)容的文化價(jià)值，凸顯了教師教學(xué)的人文情懷，激發(fā)了學(xué)生的主體動(dòng)能，能夠使學(xué)生的經(jīng)歷更加豐富，體驗(yàn)更加豐滿，收獲更加豐碩，心靈更加豐沛，人生更加豐盈。

——點(diǎn)評(píng)人：盧鳳義（大連市金普新區(qū)教科院原黨委書記、特級(jí)教師）