“調研性督導”的實踐與探索

尹志波 汪科

調研性督導因其主題突出、形式新穎、特色明顯，越來越受到督導部門和基層學校的歡迎。結合深圳市龍華區教育局近期組織的新一輪調研性督導，本文對調研性督導作出如下分析。

調研性督導的基本流程

確定調研主題。督導組根據區域特色、學校需求、教育形勢、社會焦點等情況，選定6所有代表性的學校作為被督學校，并結合它們的辦學特色和發展現狀擬定調研主題。

學校總結梳理。被督學校對照調研主題和《龍華區專職督學調研性督導指標體系表》，梳理近年的辦學情況，整理檔案資料，形成自評報告。

督學入校調研。督導組深入被督學校，通過聽匯報、觀課、訪談等方式，深入了解各校辦學特色，并圍繞督導主題，充分聽取學校、教師的意見和建議。

開展座談交流。督導組組織被督學校校長、掛牌責任督學、集團化辦學或本片區相關學校校長，討論重點議題。

形成督導報告。督導組為每所被督學校撰寫調研報告，并在此基礎上梳理、提煉可推廣的經驗做法。

調研性督導的創新之處

督導目的不同。傳統督導，往往聚焦一所學校發展存在的問題。調研性督導關注的則是一類學校普遍面臨的發展性主題。

督導方式不同。傳統督導，多是對照指標找問題與短板，被督學校往往刻意隱瞞問題、展示亮點。而調研性督導是圍繞主題尋求經驗和思考，學校不需刻意準備，減輕了工作壓力。

督導關系不同。傳統督導，督學與被督學校是“督”與“被督”的關系。而調研性督導，學校、教師、專家、學者是一個發展共同體。

結果運用不同。傳統督導，強調問題的整改，促進學校提升。調研性督導是將調研報告中的意見和建議當作決策依據，為學校或教育主管部門提供參考。

督導主題的確立

立足區域特色，體現系統性。2017年以來，龍華區以“積極教育”理念為引領，開創了教育優質均衡發展的新局面。但如何將“積極教育”落實到學校、細化到教師、作用到學生，仍有待進一步探索。本輪調研性督導的一大主題就是“如何落實積極教育”，并以A實驗學校為樣本，組織實驗系列學校共同探討如何將學校發展與區域理念結合，真正落實“積極教育”理念。

著眼學校需求，發揮指導性。本輪調研性督導，有兩項主題均是結合學校發展實際擬定的。一是“百年老校如何傳承與創新”。B中學創辦于1914年，擁有深厚的文化底蘊，也面臨著新的挑戰。督導組組織督學與學校干部、教師對話，為百年老校的轉型發展建言獻策。二是“外國語學校如何凸顯外國語特色”。C學校是龍華區首所外國語學校，經過在文化建設、課程改革、師生發展等方面的探索實踐，已逐步形成外國語特色。督導組組織本區另外3所外國語學校共同研討，助推外國語系列學校協同發展。

結合教育形勢，凸顯前瞻性。探索科學有效的評價方式，是當前教育質量評價研究的重點。在對D小學的調研性督導中，專家組將督導主題擬定為“如何以增值性評價促進區域教育優質均衡發展”，通過實地調研和座談交流，梳理出創建行之有效的增值性評價體系、全面啟動區級義務教育質量監測、規范數據收集、強化結果運用等策略。

回應社會關切，注重科學性。在本輪督導中，督導組圍繞兩大社會熱點作出了回應。一是如何平衡學生課業負擔與教學質量的問題。督導組通過觀摩、調研、問卷調查等形式，提出了關于“輕負高效”的方法指導。二是九年一貫制學校如何真正貫通起來。督導組開展調研督導，指明了貫通的方向和著力點。

調研性督導以創新、科學的形式，更好地發揮了督導職能，強化了督導實效，能夠引導被督學校梳理辦學經驗，有針對性地尋找對策，助力學校高質量發展。

責任編輯：李香玉