小學數學教學中學生獨立思考能力的培養

劉娟

摘? 要：獨立思考能力是學生在學習和社會生活中必不可少的一種素養。在小學教學中，數學課程是培養學生獨立思考能力的平臺之一。學生在探究數學問題的過程中可以培養獨立思考的意識。教師要采取恰當的教學策略，充分開發數學學科的教學價值，提高學生的獨立思考能力。文章先指出了目前小學數學教學中存在的問題，然后從多個方面分析了培養學生獨立思考能力的策略。

關鍵詞：小學數學；獨立思考能力；多樣策略

小學階段，學生正處于形象思維向抽象思維過渡的成長時期。在小學數學教學中，教師不能單向地傳授知識，要勤于激勵、啟發和引導學生，給予他們充足的獨立思考的時間和空間，修正學生機械式記憶的學習習慣。教師要為學生創造獨立思考的學習環境，引導學生掌握思考數學問題的規律，提高獨立思考能力，從而提高小學數學教學質量。

一、小學數學教學中的問題分析

第一，傳統教學思想主導小學數學課堂。部分教師仍習慣采用傳統教學模式，以口頭講解和題海戰術作為數學課堂教學的主要形式，導致學生缺乏獨立思考的機會，只能被動接收教師傳授的知識。自主探究意識和機會的缺失，是大部分小學生獨立思考能力欠缺的表現和原因。

第二，理論教學大于實踐教學。學科教學強調理論與實踐相結合，這是學生實現學以致用的重要保障。然而，從目前小學數學教學現狀來看，大部分教師對理論教學的重視程度大于實踐活動。學生雖然學習了許多數學規律、公式等理論知識，卻缺少將理論應用于實踐的空間和時間。偏重于理論教學體現了數學課堂教學內容單一，教學問題流于表面，固化了學生的思維，阻礙了學生獨立思考能力的提高。

二、小學數學教學中培養學生獨立思考能力的策略

1. 設置探究問題，引發思考意識

小學數學課程有助于學生獨立思考意識的培養。教師要根據數學教學內容提出具有探究價值的問題，啟發學生的獨立思考意識。學生在教師的引導下結合已經掌握的數學知識對問題進行探究分析，會逐漸發現思考問題的規律，提高獨立思考和自主學習能力。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）三年級上冊“倍的認識”這節課時，為了啟發學生獨立思考，教師可以準備8個桃子和2個橘子，然后提出以下問題。

問題1：每2個為一組，桃子和橘子分別可以分成幾組？

問題2：桃子比橘子多了幾組？

在問題的引導下，學生展開自主探究活動，他們通過動手操作和獨立思考，得出桃子可以分成4組，橘子可以分成1組，桃子比橘子多分了3組。在此基礎上，教師提出具有探究價值的問題了。

問題3：分組后，桃子與橘子在數量關系上具有什么關系？

設置問題后，教師引導學生翻開教材，結合教材中“倍的認識”的相關知識進行獨立思考，然后學生會認識到“桃子與橘子在數量關系上存在倍數關系”。具象化的教學形式疊加具有探究價值的問題，啟發了學生的獨立思考意識，增強了學生的對數學知識的理解，提高了學生的獨立思考能力。

2. 引入生活元素，活躍學生思維

數學知識與現實生活緊密相關，數學教學理應扎根于實際生活。教師要從學生的現實生活出發選取教學素材，創設教學情境，為學生提供與生活聯系緊密的教學資源，讓他們調動生活經驗解決數學問題。引入生活元素開展數學教學可以活躍學生的思維，助力學生獨立思考能力的提高。

例如，在教學教材二年級下冊“克和千克”這節課時，為了活躍學生的思維，讓他們在輕松的氛圍中展開獨立思考，教師可以在課堂中為學生創設生活化的教學情境。教師可以準備生活化的教學道具，如洗衣液、食用鹽等，將班級布置成超市，組織學生扮演售貨員和顧客，讓學生在收款或結賬環節中了解生活中物品的重量。當學生學會轉換“克”與“千克”這兩個計重單位后，教師可以提出問題：如果1瓶1千克的洗衣液10元錢，1袋500克的洗衣液6元，那么買哪一種洗衣液更劃算？學生據此展開獨立思考并計算，加深對“克”與“千克”這兩個計重單位關系的理解，從而提高運算水平和獨立思考能力，促進綜合素養的發展。

3. 創建合作小組，鼓勵獨立思考

合作學習是培養學生獨立思維，提高獨立思考能力的有效途徑之一。在合作學習中，學生不僅可以探索解決具體問題的路徑，還能通過與其他學生的互動彌補思維局限，深入了解數學概念的內涵和本質。學生在合作學習中會增強自主性和能動性，學習數學知識的興趣會更為濃厚，積極調動思維，思考數學問題。教師要善于運用合作學習模式，創建合作學習小組，鼓勵學生在小組內進行獨立思考，探索多種解決數學問題的方法。

例如，在教學教材三年級上冊“長方形和正方形”這節課時，為了鼓勵學生獨立思考和合作探究，教師可以創建合作小組，為各小組提供長方形的紙片，然后提出問題：長方形和正方形都有四個邊和四個角，除此之外，它們還具有哪些特點呢？試根據手中的長方形紙片和直尺等道具展開合作探究。由此，教師將課堂教學的主動權交還給學生，讓他們在小組內展開“折一折”“量一量”等活動。每名學生都有學習任務，在動手操作后，他們將各項數據記錄下來，并在組內進行探究，最后選派一名學生代表，通過折紙和測量等方式展示小組合作探究的結論。通過這樣的方式，學生不僅掌握了合作學習的方法，也增強了獨立思考能力。

4. 開展實踐活動，提高思考能力

實踐活動能夠拓寬學生的探究范圍，為學生提供提高獨立思考能力的機會。教師要結合數學教學內容與學情，開展如實地探訪、數據調查等實踐活動，讓學生在實踐中思考學習數學知識的現實意義，夯實學生對理論知識的理解。更重要的是，開展實踐教學活動可以提高學生的行動能力和綜合探究能力，從而提高學生的獨立思考和自主學習能力。

例如，在教學教材五年級下冊“折線統計圖”這節課時，為了提高學生的獨立思考和綜合實踐能力，教師可以為學生提供參與實踐活動的機會，要求他們調查學校內不同班級的男女生的實際身高數據，依據真實數據制作折線統計圖。據此，學生展開了數據收集和整理工作，他們通過實地走訪和書面記錄的方式得到了真實數據，并在全面思考和分析后制訂了繪圖方案，最后繪制出符合實情也契合數學教學要求的折線統計圖，獲得了獨立思考后的成果。

三、結束語

數學課程能夠培養學生的獨立思考能力。學生若要學好數學也需要不斷提高獨立思考能力。所以，培養學生的獨立思考能力是小學數學教師的重要教學目標。教師要圍繞這一目標設計教學方案、規劃教學流程，讓學生在優化和完善的數學課堂中提高獨立思考能力。在這一目標的導向下，教師要深入挖掘教材，結合學生學情，積極探索提高學生獨立思考能力的策略。教師可以通過設置探究問題、引進生活元素、 創建合作小組、開展實踐活動等策略引發學生的獨立思考意識，提高學生的獨立思考能力，逐漸促進學生自主學習素養和綜合能力的發展。

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