立足兒童視角，加強科學態度培養

【摘要】科學態度是學生科學素養的重要組成部分，培養學生的科學態度是科學教育的目標。該文章以兒童視角為切入點，從科學史的滲透、課堂的生成和生活經驗挖掘三方面分析如何在科學課堂中加強科學態度教育。

【關鍵詞】小學科學；科學態度；兒童視角

作者簡介：夏明玉（1989—），女，江蘇省蘇州市張家港市白鹿小學。

《義務教育科學課程標準（2022年版）》提出：“科學課程有助于學生保持對自然現象的好奇心，從親近自然走向親近科學，初步從整體上認識自然世界，理解科學、技術、社會與環境的關系，發展基本的科學能力，形成基本的科學態度和社會責任感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為今后學習、生活以及終身發展奠定良好的基礎。”

可見，培養學生的科學態度是科學教育的重要目標，在科學課堂中如何進行有效的科學態度教育，是科學教師應該關注和思考的問題。

一、從學生角度設計教學活動

瑪利亞·蒙臺梭利曾說過：“總之，成人把自己看作兒童的創造者，并從他們自己與兒童行為的關系的角度來判斷兒童的好或壞……一個成人如此的做法，即使可以確信他對兒童充滿著激情和愛以及為兒童的犧牲精神，他也會無意識地‘壓抑兒童個性的發展’。”［1］因此，在開展教育時，教師理應多從學生角度設計教學活動，而非設計自認為完整、合理的教學活動。

在實踐中，筆者曾因為不注重從學生角度設計教學活動，無法取得理想的教學效果。在教科版小學科學六年級下冊教材中的“廚房里的物質與變化”的教學中，為了引導學生探索與米飯、淀粉有關的化學變化，尋找食物中淀粉的蹤跡，筆者在課前準備了米飯等多種常見的食物。在課堂上，筆者主動提供舞臺，讓學生自主探索米飯、淀粉和碘酒混合的結果。在探究活動中，許多學生發現了藍紫色的新物質，于是非常興奮。但與此同時，班級中出現了不同的聲音，有學生覺得實驗后的食物不能再食用，因此這樣的實驗是一種浪費行為。學生的想法讓筆者很意外，筆者一方面因為自己辛苦準備實驗材料卻不能被學生理解而感到失落，另一方面也因為學生的敏感、批判意識而感到詫異。因為這樣的插曲，學生對科學實驗產生了一定的質疑，筆者難以順利地利用這樣的探究實驗培養學生的科學態度。

在課后，筆者對自己的教學方式進行了反思。在這節課中，筆者雖然順利完成了科學概念、過程與方法的教學，但對學生的科學態度和社會責任感的培養是不到位的。究其原因，筆者認為是自己沒有從學生的情感認知出發設計實驗任務，沒有從學生日常生活中對米飯的認識出發思考教學環節，而且沒能在課堂上合理地回應學生的質疑。在此后的教學中，筆者認真對待學生提出的疑問，帶領學生從上節課的質疑出發再度思考“廚房里的物質與變化”，讓學生發現物質變化自然發生的情況而非刻意設計的實驗結果。在這樣的教學課堂上，學生不僅內化了相關科學知識，還形成了基本的科學態度，明白了科學知識的實用性。

二、結合學生的情感需求開展教學

兒童的世界不同于成人的世界，想要開展有效的科學態度教育，教師需要去洞察兒童的秘密，理解兒童的心理。換句話說，教師需要去探索兒童的世界，并由此出發培養學生的道德品質及科學素養。因此，在強化科學態度培養時，教師需要更加關注情感教育，以學生為教育之本，真誠地關愛每一個學生。

馬斯洛的基本需求層次理論指出，愛和歸屬是人類的基本需要。人生來就是群居動物，人和人之間的關系是以情感維系的，人需要被別人關心，也需要生活在相互關心的氛圍中，學生亦是如此。培養學生的科學態度時，教師要創設有利于學生學習的和諧、融洽的教學環境，充分發揮情感因素的積極作用，通過情感交流激勵學生學習。缺乏溝通交流的主體，是無法在同一環境下做到步調一致的。也就是說，教師在沒有和學生有足夠的交流和互動的情況下，難以了解學生內心的真實狀況，也難以有效地實施科學態度教育。

在課堂上，教師要以學生為教育之本，及時關注學生的情感變化，根據學生的課堂反饋去調整課堂教學流程。當學生出現抵觸情緒時，教師不能只是簡單地提醒、批評學生，而應該用自身的情緒去引導學生，進行有效的情感互動，在平等交流中解決學生的問題，確保教學活動有序地進行。對于不愛說話、不愛表現的學生，教師需要多一分關愛，利用課后時間和他們多多溝通，走進這些學生的內心，讓他們感受到教師的關愛，從而更愿意參與科學教學活動。如此，科學教學才能取得理想的效果，學生才能夠更好地感知到教學內容中蘊含的科學精神。

三、循序漸進培養科學態度

小學科學學科的教學內容是相互關聯，難度螺旋上升的。因此，在上新課前，教師需要通過一定的回顧，了解學生的知識積累情況。在教科版小學科學三年級上冊教材中的“水能溶解多少物質”的教學中，為保障學生順利攻克本次教學的難點，教師先與學生回顧了溶解的概念。在課上，教師和學生回顧了食鹽在水中溶解的過程，并讓學生描述彼時自己看到的現象，使學生明確溶解的概念。有了這一導入環節，后續的課堂教學十分順利，活動的銜接很順暢，學生的學習情緒也較為愉悅。

可見，要培養學生的科學態度，教師需要循序漸進，找到合適的突破口。在實踐中，教師可以通過合適的導入方式或者課前的聊天對學生有一定的了解，然后通過合理的銜接讓學生在已有經驗的基礎上學習新內容，確保學生有興趣、自信地學習新知識，同時形成一定的科學態度。

要循序漸進培養學生的科學態度，教師還要關注學生在課堂以外的學習情況，關注不同學科知識之間的聯系。在教科版小學科學四年級上冊教材中的“呼吸與健康生活”的教學中，筆者通過調查了解到學生在體育課上進行了肺活量的測量，因此對呼吸和肺活量測量并不陌生。在科學課堂上，教師讓學生以體育課的測量內容為基礎，思考在沒有測肺活量儀器的情況下，如何用教師提供的肺活量測量袋、吸管、回形針進行測量。在這樣的引導下，學生對接下來的活動充滿期待，更愿意去思考。

對學生的學習和生活有一定的了解，有利于教師把控課堂、推動學生以積極的態度學習，也有利于學生在學習過程中逐漸形成科學態度。

四、通過多種教學內容強化科學態度培養

要強化科學態度培養，教師還需要采取科學合理的教學手段和教學方法。

（一）利用科學史講解滲透科學態度

在與學生的交流中，筆者發現學生對發現科學知識背后的故事充滿興趣。當然，隨著信息技術的發展，學生逐漸能通過閱讀、觀看視頻等方式自己了解科學史。通過學習科學史，學生可以看到科學知識背后的故事，看到科學家是如何通過不斷探索、不斷嘗試接近答案的，由此學生參與科學探究的熱情會被激發出來。因此，教師仍需注重在科學課堂上講解科學史，并利用科學史講解滲透科學態度，這樣的教學內容不僅能讓學生深刻地認識到科學成果的來之不易，了解科學實驗的重要性，也能讓學生更深入地體會科學的魅力［2］。

在教授教科版小學科學三年級下冊教材中的“地球的形狀”一課時，考慮到學生早已明白地球是球形的，只是不了解人們探究地球形狀的過程，于是教師在設計教學內容時更加側重科學史的講解，而非知識點的講解。為了在一節課的時間里，讓學生感受到人們對地球形狀的探究是一個漫長而艱辛的過程，教師選取了具有代表性的科學事件，創設合適的情境，展示不同時代下人們的觀測條件。在這樣的課堂上，學生明白了以往人們在認識自然規律時的孜孜不倦，以及為探索科學真相不迷信權威、用事實說話的科學素養。

在講解科學史內容的同時，教師也需要及時關注最新的科技動向，將科技熱點事件引入課堂，讓學生對新科技產生濃厚的興趣，從中發現科學問題，并用科學的方法解決問題。

“天宮課堂”就是一個極好的教學資源，教師可以和學生一同觀看“天宮課堂”的直播，讓學生對太空實驗產生好奇。隨后，教師可以鼓勵學生繪制航天科技幻想畫，或者寫一封信給宇航員，將科學的種子播撒在學生的心里，增強學生的民族自豪感，激勵學生為實現中國夢而奮發圖強！

（二）注重自然生成，合理滲透科學態度

學生的發展有豐富的可能性。學生是帶著自己的興趣、愛好、經驗以及各種各樣的情緒來到課堂的，在課堂上，學生會生成新的想法和各種要求［3］。課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時可能進入意外的通道，在課堂上，生成新的內容幾乎是必然的［4］。按照教案機械、僵化地開展教學很難順利地培養學生的科學態度，在教學時，教師理應以學生為中心，在理清學生的思路后，調整教學流程，讓學生真正參與活動，發表自己的想法和見解，進行豐富的探索與嘗試。

在教科版小學科學六年級下冊教材中的“發現變化中的新物質”的教學中，筆者發現學生驗證新產生氣體比空氣重的探究活動成功率低，隨即調整思路，決定將剩下的課堂時間交給學生，讓學生進行更充分的探索。筆者先是引導學生以小組為單位討論如何驗證未知氣體比空氣重，再鼓勵學生重新進行實驗。很快，有三個小組完成了探究實驗。為了提高學生的士氣，筆者講述了居里夫人的事跡，引導學生從失敗的實驗中發現問題，并鼓勵成功的小組分享自己的成功經驗，讓學生共同尋找實驗的關鍵點。在課堂上，學生從操作細節、傾倒位置等角度對實驗方法進行了分析，并重新設計了驗證實驗，最后，全班學生都成功澆滅了蠟燭，驗證了未知氣體比空氣重。

教師應當明白，學生經歷的學習過程遠比獲得的答案重要。教師要注重課堂上的自然生成，利用學生的困惑鼓勵學生探索，從而發展學生的思維，提高學生面對問題、挫折、失敗的能力，讓他們形成科學、嚴謹的探究態度。

（三）將生活經驗和科學教學內容串聯起來

在科學課堂上，教師應當引導學生發現生活經驗與科學知識的聯系，并將在課堂上學到的科學知識應用到生活中［5］。為此，教師需要在課前熟讀教材，做好教學設計，在課上將科學教學內容與學生的生活經驗聯系起來，讓學生在解決生活問題的過程中，形成基本的科學態度。

在教科版小學科學四年級上冊教材中的“我們是怎樣聽到聲音的”的教學中，了解耳朵的構造后，有學生因為自己曾經患過中耳炎，提出問題：“為什么中耳容易發炎呢？”筆者起初把教學重點放在介紹耳朵的構造以及功能上，聽到學生提出的問題后，筆者迅速調整教學方案，以學生的問題為契機，組織學生再次觀察耳朵的結構，引導學生尋找中耳容易發炎的原因。在上述問題的驅動下，學生更加積極地探索了耳朵的構造和功能，掌握了教學的重難點。隨后，教師提出問題：“結合之前的學習，大家認為在生活中我們該如何保護自己的耳朵呢？”面對教師的提問，學生各抒己見，提出了許多有用的建議。

這樣的科學課堂將教學內容與學生的生活經驗串聯起來了，學生能由此更加深入地探索科學知識，發現科學知識的實用性，形成基本的科學態度。

結語

讓學生形成基本的科學態度是小學科學教育的重要教學目標。在小學科學課堂實施科學態度教育，一方面能讓學生在教學活動中將認知和情感結合起來，提高科學學習興趣及學習效率；另一方面，有利于激發學生的學習潛能，促使學生形成良好的品德和正確的人生觀、價值觀。在科學教學中，教師需要在滿足學生情感需求的基礎上，結合學生的心理認知發展特點，構建以學生為主的科學課堂，并從兒童視角出發，真誠地與學生相處，與學生進行有效溝通。在具體的優化科學教學的過程中，教師可以進行科學史滲透，注重科學課堂上的自然生成，從生活經驗入手滲透科學態度，使學生在學習科學知識的同時，感受到科學態度和責任感的重要性，并受此影響逐漸形成基本的科學態度和社會責任感。

【參考文獻】

［1］蒙臺梭利.童年的秘密［M］.單中惠，譯.北京：中國華僑出版社，2022.

［2］李世良.以科學史推動小學科學課堂教學［J］.陜西教育（教學版），2018（12）：49.

［3］余文森.有效教學十講［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

［4］龐娜.小學英語教學實施情感教育的問題與對策研究：以哈爾濱市H小學為例［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學，2020.

［5］范莎.小學高年段數學情感教育實施案例研究［D］.石家莊：河北師范大學，2020.