“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)英語分層作業(yè)的設(shè)計研究

【摘要】在“雙減”政策出臺后，農(nóng)村小學(xué)的教師，特別是英語學(xué)科的教師，應(yīng)當(dāng)積極思考如何在減輕學(xué)生課業(yè)壓力的同時，找到符合學(xué)生發(fā)展需求、能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作業(yè)改革道路。基于此，本文分析了在“雙減”背景下，設(shè)計農(nóng)村小學(xué)英語分層作業(yè)的思路和策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；農(nóng)村小學(xué)；英語教學(xué)；分層作業(yè)

作者簡介：宋云云（1989—），女，江蘇省南通市海安市南莫鎮(zhèn)中心小學(xué)。

長期以來，農(nóng)村地區(qū)的教育資源相對不足，但隨著國家的發(fā)展、對農(nóng)村教育的投入不斷加大，農(nóng)村地區(qū)有了更多的教學(xué)資源與設(shè)施，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平也有了顯著的提高。在“雙減”政策出臺后，農(nóng)村小學(xué)的英語教師面臨著新的挑戰(zhàn)，教師需要注重作業(yè)設(shè)計，改變原先單一的作業(yè)設(shè)計方式，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。為實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，農(nóng)村小學(xué)英語教師可以設(shè)計分層英語作業(yè)，讓作業(yè)發(fā)揮更大作用。

一、讓分層作業(yè)常態(tài)化

在設(shè)計農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)時，教師需要考慮預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)階段，持之以恒地設(shè)計分層作業(yè)，讓這一作業(yè)設(shè)計思路常態(tài)化。當(dāng)然，在進(jìn)行作業(yè)分層時，教師需考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，確保不同基礎(chǔ)的學(xué)生在完成作業(yè)時都能夠積累一定的英語知識，并提升各方面能力。

（一）作業(yè)數(shù)量分層，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

在以前的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，教師通常會在課堂上講解知識點(diǎn)，然后布置作業(yè)讓學(xué)生在課下完成，以鞏固所學(xué)知識［1］。然而這樣的傳統(tǒng)英語教學(xué)方式顯然存在很多問題，學(xué)生往往需要承擔(dān)較大的完成作業(yè)壓力。在實施“雙減”政策的當(dāng)下，教師要充分意識到作業(yè)的重要性，通過作業(yè)數(shù)量的分層減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，用作業(yè)調(diào)動他們的英語學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計“必做”“選做”題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需求決定自己的作業(yè)量，保障作業(yè)高效發(fā)揮作用。

例如，在教授“How old are you？”這一單元后，為提高作業(yè)的合理性與科學(xué)性，教師可以布置“必做”和“選做”作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況完成相應(yīng)的作業(yè)，并在此過程中鍛煉自己的能力，收獲更多的知識。具體來說，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以先布置“必做”的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生將本單元的文章大致閱讀一到兩遍，標(biāo)記出自己不認(rèn)識的單詞或者句子。然后教師可以設(shè)置“選做”作業(yè)，鼓勵有能力的學(xué)生自學(xué)本單元的單詞。英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能沒有能力完成這部分“選做”作業(yè)，但教師也可以鼓勵他們試著做“選做”作業(yè)。

這種分層作業(yè)設(shè)計，可有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時保障英語作業(yè)充分發(fā)揮作用。

（二）作業(yè)難度分層，重視學(xué)生差異

采取分層作業(yè)能讓學(xué)生的差異得到尊重。為了保障分層作業(yè)的有效性，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中需仔細(xì)分析班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，不僅要在作業(yè)數(shù)量上分層，還需要在作業(yè)難度上分層，保證學(xué)生能力與其選擇作業(yè)的難度匹配，使英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以選擇相對容易完成的作業(yè)，而英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，既可以完成簡單的作業(yè)，也可以完成有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，從而獲得有效發(fā)展［2］。

例如，在教授“What time is it？”這一單元后，教師可以對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行綜合評估，然后設(shè)計出難度不同的作業(yè)。教師可以布置幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)的基礎(chǔ)作業(yè)，如單詞、句子抄寫作業(yè)和完成課后配套習(xí)題的作業(yè)，也可以布置有助力于學(xué)生提高和發(fā)展的作業(yè)，如閱讀或者寫作類作業(yè)。鞏固知識點(diǎn)的基礎(chǔ)作業(yè)可以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生鞏固本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于他們掌握重點(diǎn)詞匯和句型，形成用英語交流的意識。而提高、發(fā)展類作業(yè)，可以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深入的認(rèn)識，在閱讀的過程中，學(xué)生會加深對相關(guān)單詞和短語的印象，并由此逐漸熟悉相關(guān)英語表達(dá)，這對學(xué)生提高英語寫作水平也很有幫助。

因生活環(huán)境等因素的影響，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生在性格、能力、興趣等方面存在較大的差異。在設(shè)計分層作業(yè)時，教師需要充分考慮這些差異，設(shè)計出不同難度的作業(yè)，使每個學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中提升自己的能力。

二、讓分層作業(yè)更精準(zhǔn)

（一）實施內(nèi)容分層，豐富學(xué)生體驗

分層英語作業(yè)對于學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義，學(xué)生可以利用分層作業(yè)充分提高自己的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展自己的英語思維。但為了保障分層的科學(xué)性與合理性，教師在進(jìn)行作業(yè)分層時，需先從內(nèi)容的角度進(jìn)行分層，即給學(xué)生提供多種內(nèi)容的作業(yè)［3］。而且有一部分農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，教師在布置作業(yè)時不僅要考慮如何讓他們感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，還需要考慮如何有效培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)能力。在面對這部分學(xué)生時，教師需要避免使用題海戰(zhàn)術(shù)，盡量設(shè)計內(nèi)容生動、豐富的作業(yè)，從而調(diào)動他們的英語學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂意完成作業(yè)，在完成作業(yè)中鞏固基礎(chǔ)。

例如，在教授“How much？”這一單元后，考慮到該單元的主題與購物、價格有關(guān)，這些內(nèi)容與小學(xué)生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，如果單純給學(xué)生布置抄寫或者背誦作業(yè)，學(xué)生對于完成作業(yè)的興趣可能不高，因此教師可以布置形式更加多樣的生活化分層作業(yè)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生有效鞏固所學(xué)知識。在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生分小組，以購物為主題創(chuàng)編對話。在完成作業(yè)時，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗設(shè)計對話情境，并結(jié)合所學(xué)知識創(chuàng)編詢價、付款時的英語對話。在小組合作創(chuàng)編對話的過程中，英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗提出建設(shè)性的情境創(chuàng)設(shè)意見，而英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生則可以負(fù)責(zé)修改對話內(nèi)容，如此，每個層次的學(xué)生都可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，相互輔助完成任務(wù)。而且這種創(chuàng)編對話作業(yè)沒有明確的內(nèi)容限制，每個學(xué)生都可以充分發(fā)揮想象力，編寫貼近自己生活經(jīng)驗的對話。

為了給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，教師在設(shè)計分層作業(yè)的過程中，需注重內(nèi)容的分層，確保學(xué)生在完成作業(yè)時掌握更多與英語學(xué)科相關(guān)的知識。

（二）注重形式創(chuàng)新，培養(yǎng)綜合能力

小學(xué)英語教師在開展學(xué)科教學(xué)時，不僅需重視對理論知識的講解，更需意識到作業(yè)對小學(xué)生鞏固知識、提升能力的重要性，通過多種多樣的作業(yè)形式，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，提高自身的綜合能力與素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。形式多樣的作業(yè)同樣可以讓分層作業(yè)更具針對性，因此，農(nóng)村小學(xué)英語教師在設(shè)計分層作業(yè)時，也需重視作業(yè)形式的層次，既要布置一些書寫作業(yè)，幫助學(xué)生建立理論知識體系；還要布置一些實踐作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)、寫作能力。

例如，在教授“My school life”這一單元后，教師可以鼓勵學(xué)生用英語描述自己的學(xué)校生活。在課后，教師可以布置這樣的作業(yè)：1.寫出自己與一個伙伴關(guān)于my school life的對話，如“What time did you get to school today？”“I get to school at seven forty.”。2.錄制一段自己與家人的對話，對話內(nèi)容為家人詢問自己關(guān)于學(xué)校生活的想法，如“What did you do at school today？”“I had English，maths and music lessons at school today， and I discussed problems with my friends.”。這樣的作業(yè)形式與單純的背誦、默寫作業(yè)有所不同，學(xué)生在完成這樣的作業(yè)時有更大的主動權(quán)，可以自主設(shè)計對話。而且學(xué)生在完成對話錄制的作業(yè)時，還可以與家人利用英語對話，在潛移默化中練習(xí)英語口語表達(dá)。

小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)包含培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各個方面的能力，教師在設(shè)計分層作業(yè)時理應(yīng)注重作業(yè)形式的創(chuàng)新，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有更為深刻的體驗，發(fā)展各個方面的能力，實現(xiàn)成長與發(fā)展。

三、讓分層作業(yè)更有效

（一）利用思維導(dǎo)圖，分層完成作業(yè)

在小學(xué)英語課堂上，思維導(dǎo)圖是一個重要的輔助教學(xué)工具，教師也可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。英語知識之間有著密切的關(guān)聯(lián)，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將不同的知識點(diǎn)連接起來，從而形成合理的思維結(jié)構(gòu)，逐步構(gòu)建較為完善的知識庫［4］。設(shè)計分層作業(yè)時，教師應(yīng)注重利用思維導(dǎo)圖，使作業(yè)設(shè)計滿足學(xué)生個性化成長的需求，同時激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授“My family”這一單元后，教師可以要求學(xué)生在回家以后，向家長詢問家庭成員之間的關(guān)系，并據(jù)此繪制英語思維導(dǎo)圖。由于每個學(xué)生的家庭情況有所不同，學(xué)生繪制出來的思維導(dǎo)圖也各有各的特點(diǎn)，教師可以鼓勵學(xué)生在課上用英語分享自己繪制的思維導(dǎo)圖，說出自己有多少親戚，說明家庭成員之間的關(guān)系。但教師也應(yīng)明白，由于存在能力差異，一些學(xué)生繪制出來的思維導(dǎo)圖邏輯清晰，他們也可以流利地用英語說明不同家庭成員之間的關(guān)系；而另一些學(xué)生繪制出來的思維導(dǎo)圖會相對混亂，在進(jìn)行英語表達(dá)時，他們可能存在發(fā)音不正確、不會發(fā)音等情況，教師需要耐心傾聽學(xué)生的展示和表達(dá)，以了解不同學(xué)生的作業(yè)完成情況和英語表達(dá)能力，并據(jù)此給予學(xué)生更有針對性的指導(dǎo)。

（二）結(jié)合現(xiàn)實生活，注重作業(yè)評價

為做好作業(yè)的分層設(shè)計，教師可以在設(shè)計作業(yè)時，將學(xué)生比較熟悉的生活元素應(yīng)用到作業(yè)中。因為小學(xué)生對這些生活元素較為熟悉，且他們的好奇心較重，他們往往會十分積極、主動地完成作業(yè)。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師還需要重視對學(xué)生作業(yè)的評價，確保分層作業(yè)充分發(fā)揮作用。

例如，在教授“A healthy diet”一單元前，考慮到這一單元的主要內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活關(guān)系密切，教師可以提前一周讓學(xué)生記錄自己家的飲食清單。在正式授課時，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己記錄的飲食清單，并說出自己認(rèn)為好吃的食物或者更有營養(yǎng)的食物。世界上的食物種類繁多，一些食物是富含營養(yǎng)的，還有一些食物則不夠營養(yǎng)。為了引導(dǎo)學(xué)生形成健康的飲食習(xí)慣，教師可以在學(xué)生分享之后，介紹不同食物的營養(yǎng)價值，然后給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：你認(rèn)為怎樣才能養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣呢？請結(jié)合自己家的飲食清單，制作一份“一周健康食譜”。由于小學(xué)生對于食物的了解相對較少，教師可以鼓勵學(xué)生回家以后尋求家長的幫助，與家長共同完成這一作業(yè)。這一作業(yè)具有較強(qiáng)的開放性，與學(xué)生的實際生活有著密切的聯(lián)系，且教師對作業(yè)完成形式也沒有特殊要求，學(xué)生往往會在課后根據(jù)自己的想法，用不同的方法完成作業(yè)。此后，教師需要采用合理的方式評價學(xué)生的作業(yè)完成情況。為保證評價的科學(xué)、合理性，教師可以組織學(xué)生自評、互評，最后教師再結(jié)合學(xué)生的評價進(jìn)行綜合點(diǎn)評，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在完成作業(yè)時的不足。

除了要引導(dǎo)學(xué)生高效完成作業(yè)，教師也需重視作業(yè)評價環(huán)節(jié)，讓英語作業(yè)更加充分地發(fā)揮作用。為此，教師需要豐富作業(yè)評價方式，鼓勵學(xué)生自己成為評價主體，讓學(xué)生相互借鑒和學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

結(jié)語

為響應(yīng)“雙減”政策的號召，農(nóng)村小學(xué)英語教師可以嘗試采取上述策略進(jìn)行英語作業(yè)分層設(shè)計，使每個學(xué)生都可以完成自己喜歡的、力所能及的作業(yè)，從完成作業(yè)的過程中進(jìn)步與成長，提升英語學(xué)習(xí)能力，發(fā)展英語學(xué)科素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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