基于積極心理學的初中道德與法治課心理健康模塊的教學探究

作者簡介：祝葉（1988～），女，漢族，云南景洪人，云南省西雙版納傣族自治州民族中學，研究方向：初中道德與法治教學。

摘 要：積極心理學主張每個人都具備創造美好、幸福生活的潛能，該理念強調，如果可以充分激發每個人的主觀能動性，確保大家立足發展的眼光，以樂觀態度與人和社會維持有效互動，就可以進一步促進個人和社會的和諧發展。正是因為積極心理學的基本理念與初中道德與法治課標維持高度統一，所以將積極心理學融入初中道德與法治課的心理模塊教學具有極大的正向價值與作用。文章將結合當下時代背景，重點圍繞“基于積極心理學的初中道德與法治課心理健康模塊教學舉措”展開科學的論述與分享。

關鍵詞：積極心理學；初中道德與法治；心理健康；科學教學策略

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）12-0155-04

一、 引言

初中《道德與法治》心理模塊的教學標準在于：強化初中生的道德品質，使其形成健康的心理，并引導和培養學生健康向上的生活態度，從而逐步輔助他們樹立正確的三觀。積極心理學所提倡的本質在于關注人心理的積極方面，幫助人自覺克服心理問題，經檢驗論證，積極心理學對培養完善學生的人格具備重要的意義和價值，教師在教學中將積極心理學靈活運用在初中道德與法治心理健康模塊的教學中，可以釋放出極大的利好作用。

二、 基于積極心理學的初中道德與法治課心理健康模塊教學的意義

（一）理論意義

1. 凸顯初中道德與法治課程的人本性

核心素養體系教學理念主張，初中道德與法治課的核心素養主要包含政治認同、科學精神、法治意識與公民參與四大方面，由此不難看出，核心素養特別強調全方位培養學生文化基礎、自主發展和社會參與這三個方面。當下初中道德與法治的教材課程內容較為豐富，設定的含義深刻，如果無法正確、深度地了解編撰者想要表達的核心素養含義，那么就無法釋放出教材預設的價值。將“積極心理學”持續滲透于“初中道德與法治心理健康”的教學，深度凸顯初中道德與法治課的人本特性，真正立足編撰人的想法，展開更加高效的教學。

2. 提高初中道德與法治教學的科學性

積極心理學的研究開始于20世紀末，雖然研究時間不長，但已形成一個完整的體系。只是我國引入積極心理學概念的時間尚短，我國在積極心理學的教學研究上并不深入，所以在未來各任課教師還需要認真探索在課堂滲透積極心理學的舉措。事實上，積極心理學是一個科學且值得被反復研究的理論，如果初中道德與法治教師可以立足積極心理學的發展過程、基本觀點、研究方法等諸多環節，提升對積極心理學的認知和理解程度，并將自己所理解、升華后的方式全方位應用于課堂教學中，往往可以實現更優化的授課效果，在長期實踐下，最終的教學方法也會更加科學。

（二）現實意義

1. 充分落實初中道德與法治教學的實效性

初中道德與法治課心理模塊的教學目標主要體現在：在課堂有效的40分鐘時間內，教師通過引導，讓學生對青春期產生正確的認知，助力學生全方位了解道德與法治的各類規范，避免他們陷入錯誤不當的行為中。此外，通過課堂的積極心理式教學，還可以幫助學生培養積極、樂觀的良好品質，讓學生更有效地內化情感態度，形成符合個人成長需要的價值觀。

2. 深度拓展積極心理學的應用范圍

經調查論證，過去我國對積極心理學的研究主要停留在宣傳和介紹理論等基本層面上，對積極心理學的應用僅浮于表面、不夠透徹。比如在具體學科的研究上，一線教師主要是將積極心理學跟大學的思政教育聯系在一起，將積極心理學與中學教學相結合的十分少見，正是因為如此，所以這極大地拉低了積極心理學在初中道德與法治課心理模塊中的應用成效，壓縮了整體的教學效率。相反地，如果可以秉持積極心理學的基本方針、實現全方位滲透教學，就可以深度凸顯初中道德與法治教學的人本性、實向性，積極優化構建初中道德與法治心理模塊教學全新視角，并因此開拓積極心理學的應用領域和范圍。

三、 基于積極心理學的初中道德與法治課心理健康模塊的教學方法

（一）營造輕松氛圍，誘導積極情緒

在初中道德與法治心理模塊教學過程中，教師完全可以組織各類活動、引導學生參加，以此讓學生的心理被調節到持續放松且愉悅的狀態下，如此往往就可以讓學生更簡單地完成教師所布置的各項教學任務，提高學生的最終學習質量。事實上，人的情緒對學習效率的影響是很直接的，如果一眾學生在課堂上都持續處于緊張的、對老師十分畏懼的狀態下，那么他們往往就無法全神貫注地集中于課程的學習上，也不會以理論所學作為支撐、反作用于個人情緒，這將直接導致個人的心理處于波動的狀態下，所以在課程教學的過程中，初中道德與法治教師一定要積極地滲透積極心理學的理念，形成符合學情的教學方法，如此才可以提升課堂的整體教學效率。

事實上，初中道德與法治課程的理論內容相對枯燥，而初中生正處于較為活潑、好動的特殊年紀，同時許多中學生都很容易受到外界負面信息的不良影響，導致他們處于極端叛逆的狀態。為避免學生對枯燥的初中道德與法治知識點無感、在課堂無法集中注意力等諸多問題的出現，教師需要多舉措并行，為學生營造一個輕松良好的學習氛圍。

比如在圍繞《讓友誼之樹常青》這一課程展開授課的時候，初中道德與法治教師可借助心理活動——捉蜻蜓作為導入，如此就可以在玩樂的過程中提升學生的積極性，讓學生以更積極、投入的狀態展開學習。具體來說，在專業課程開始前，初中道德與法治教師需要提前向學生講清楚具體的游戲規則，就是引導全員圍成一個圓形，站好后大家分別伸出右手和左手，其中右手食指直接頂住右側同學的左掌心，而左手則應該并攏起來、放在左側同學食指的上面。在完成動作準備之后，教師要在現場講一個故事，并且告訴全部同學，在講到固定詞匯的時候，右手應該快速抽離，不能被右邊同學抓住，左手則應該快速“包”起來、抓住左側同學的食指，通過這樣的方式，往往可以營造一個輕松的課堂氛圍，讓學生在低壓且歡樂的狀態下，全身心投入初中道德與法治心理模塊的課程學習中。

（二）激發學生的學習興趣，喚醒積極情緒

大多數學生從思維里認為初中道德與法治課程內容不但枯燥且課文非常繞口，背誦的整體難度系數較大。為切實提升學生的整體學習效率，幫助學生獲得更好的考試成績，初中道德與法治教師首先需要讓學生愛上這門課程。事實上，這也是初中道德與法治課程教學的前提任務與基本條件。具體來說，在教學過程中，初中道德與法治課程教師可以通過有趣的活動又或者源自生活的各類素材，進一步吸引學生的目光和注意力，讓他們對課程的學習興趣得到最大化的釋放。

比如在“人生難免有挫折”這一知識點展開授課的過程中，初中道德與法治教師可以積極靈活地借助新時代的多媒體手段，將“農民因土地干旱導致顆粒無收”“工人因下崗失業導致生活拮據”“地震后人民流離失所”“冰凍后無法避免的災難”“戰爭中渴望獲得食物的難民”等一些具有代表性的畫面融入PPT，在課堂現場以動態的形式展開有效展示，中學生在受到直觀的視覺刺激后，往往可以讓他們更深刻地感悟到“生活不可能一帆風順，在生活中必然會遇到挫折”的事實。

接著，教師需要進一步圍繞著“挫折為什么是難以避免的，什么是挫折”這兩個與主教材相關的教學重點和難點展開詳細專業的論述。通過這樣的方式展開教學，往往就可以讓學生秉持積極的態度全身心地學習課程。事實上，當下我國青少年的成長條件普遍較為優越，從小備受寵愛，所以很多學生從出生到現在都不曾遇到過任何的挫折，長期以來，他們甚至還有可能因此產生一種錯誤的認知：人生旅途總是無比順利，總是可以暢行無阻。所以很多人無法對“挫折”有明確的認知與理解。通過“悲慘”現實圖片的有效導入，可以讓學生進一步產生“為什么他們會遇到挫折，為什么我沒有遇到挫折”等諸多的疑惑，并展開進一步思考，幫助學生形成個人對挫折概念的專屬理解和認知。更重要的是，在對“挫折”產生深刻理解后，即便以后學生在學習、生活中遇到了挫折，他們往往也會以更樂觀的態度勇往直前、好好解決問題本身，而不是以消極的態度面對未知的未來。

（三）體驗成功，強化積極情緒

成功是一種十分美好的心理感覺，如果在授課的過程中，初中道德與法治教師可以多舉措并行，不斷為學生創造體驗成功的機會和渠道，往往就可以讓學生的學習積極情緒得到最大化強化。事實上，中學生很容易受到外界的影響而產生情緒上的劇烈波動，所以教師一定要特別注意，落實好對該環節的有效把控。比如說在授課過程中，教師可以從細節入手，認真挖掘學生在學習上細微性進步，科學地組織語言，向學生闡述該微小進步的正向價值，如此往往就可以激發學生學習的興趣，讓他們更全方位地投入課程的學習中。具體來說，在展開初中道德與法治課程教學時，教師應該讓學生隨時隨地都有表現、獲得成功的機會，讓他們發現“成功并不那么難”的事實，并引導學生進一步將成功的喜悅轉化成學習的動力。在授課過程中，建議教師可以結合不同學生所處的具體水平和層次，有針對性地給他們提出可以成功解答的問題，引導著他們解答，讓學生在完成問題解答后感受到喜悅，提升他們對課程的學習熱情。

以《增強生命的韌性》一課作為例子來分享，在課堂開始初期，初中道德與法治教師可以先設定一個交流渠道，組織學生用心理健康課堂常用活動方式——打電話作為支撐，讓學生跟同桌、好朋友傾訴自己在日常生活學習中遇到的挫折，然后再在課堂上分享各自遇到的挫折，接著借助多媒體渠道向學生展示關于挫折的現實圖片，再以自愿原則，讓全部學生站起來、簡短地分享個人看法，通過成功表達自己對所遇挫折的體驗和感受，可以進一步將“分享”的行為轉化成“美好的心理感覺”，這對提升學生的學習成效有一定利好幫助。事實上，以上這類活動的主要特色體現在：課堂上每個學生都有分享的機會和可能性，而且每個學生所分享的內容并無所謂對錯之分，因此每個人都是成功的，在全員成功、都得到認可的情況下，就可以在課堂上形成良好的、積極向上的學習氛圍，對學生全身心投入課程的學習可以帶去積極的作用和價值。

（四）改進教學評價，升華積極情緒

跟其他學科相比，初中道德與法治課具備一定的特殊性，事實上，中學生所表現出來的政治水平、思想覺悟，跟學生的考試成績高低并不呈現出完全正相關的關系。因此在教學過程中，初中道德與法治教師需要將出發點和落腳點都放在“對學生情感、態度、價值觀的專業化培養”上，尤其特別需要強化對中學生學習過程和情感體驗的科學評價，為了可以實現更高效的評價，教師需要有針對性地改進教學評價策略。

在教學過程中，初中道德與法治教師需要科學合理地對學生進行評價，充分把握學生的表現，并適時給予學生肯定和激勵，確保學生在課程學習中可以經常性獲得積極的體驗和感覺。具體來說，在評價的過程中，初中道德與法治教師不但需要評價學生的學習成果，同時還需要有針對性地評價學生在學習能力和學習方法上的整體表現，不但需要整體的共性評價，還需要把握不同學生的個性化特點進行特色化評價，并落實小組合作的綜合評價。

同樣地，以《增強生命的韌性》一課的教學作為例子。在課堂上，初中道德與法治教師可以引導學生以自愿原則分成七八個小組，展開進一步教學。具體來說，課堂上，需要由教師提出主導問題，再引導學生完成任務，指派小組代表對任務完成情況進行闡述，在學生做完展示后，教師還需要引導全體學生結合不同小組的表現打分，然后進一步評選出優勝的小組，通過小組合作的方式展開教學，就可以為學生帶去個人成功、團隊勝利等多項可能榮譽，此舉在強化學生自我價值感獲得上的效果會更加突出。另外，通過分組方式展開教學，還可以讓小組成員間展開高效探討，而探討的本質就是同學間相互評價的過程，在該過程中，學生的合作、團結、責任感意識都會得到進一步強化，最終的目的在于幫助學生更好地適應多變的社會環境。

（五）尊重愛護學生，鞏固積極情緒

在教學過程中，初中道德與法治教師需要立足新課改要求，切實突出學生在課堂上的主體地位。時刻關心學生，秉持欣賞的心態，以學生個性化差異為教學前提，以寬容的心態來細致觀察不同學生的差異與進步的過程，以欣賞的眼光去發現學生的閃光點，并通過表揚、肯定等積極的方式，讓學生從內心產生“被期待”的積極心理效應，進一步讓學生明確不斷地努力，切實向善向美。

比如在課堂教學時，初中道德與法治教師可以先提出與主教材相關的問題。同時在問題后面加上“老師相信大家，相信所有同學在共同努力下可以解決這個問題”“老師相信每個同學都有自己獨到的見解”“老師相信你們是最棒的”等帶有激勵性的語言來進一步鼓勵學生，讓學生自愿扭成一股繩子，通過積極的頭腦風暴，更深度地解答問題。對正確回答問題的學生，教師需要給予及時的肯定和表揚，對答案不那么完整的學生，教師也不可以一票否定，而需要用和藹、溫柔、包容的語氣組織語言，告訴學生“沒關系，只要繼續努力你們也是可以做到的，這是一個不錯的開始”。如此一來，即便學生一開始的表現沒有那么好，后面還是可以通過努力獲得更好的表現。

眾所周知，每個學生都是獨特的，在性格、資質、接受度等方面必然存在一定的不同。部分學生在學習當中非常自信，并且表現優秀，而有的學生在學習上興趣不足，甚至在學習時總是感到無比吃力，因此陷入惡性循環。為釋放每一個學生的潛力和可能性，初中道德與法治教師在授課過程中需要維持與所有學生的高密度溝通，結合不同學生的實際情況因材施教，在關注優秀學生的同時，也將心思放在學習成績不理想、不夠自信的學生身上，幫助他們做好個人調節，如此往往就可以督促全班學生積極參與課程的學習，提升全班同學的學習成績。

四、 結語

綜上所述，在初中道德與法治心理模塊教學過程中，教師需要有針對性地落實好基本知識的講解工作，但同時在此基礎上，教師還需要將積極心理學的理念滲透于課堂的每一個環節：結合不同學生的實際情況，展開積極心理暗示；結合不同學生的實際情況，展開有針對性的指導；依托教師個人的良好表現，助力學生養成良好的心態和品質。

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