微課在初中語文閱讀教學中的運用措施

廖信義

[摘 要] 微課是教育信息化時代下新生成的一種課堂教學輔助形式。微課可以向學生提供更多符合學情的學習內容，實現因材施教的模式教學。文章對微課在初中語文閱讀教學中的運用進行了初步探討，對借助微課提升語文課堂的教學質量、提高學生的學習效率提出對策建議。

[關鍵詞] 初中語文；閱讀教學；微課運用

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。微課因其具有簡短性、針對性、形象性、便捷性而成為師生間一種新的教學媒介。在初中語文的閱讀教學中，由于課文篇幅長、故事情節復雜、人物刻畫方式多樣等因素，學生在學習過程中容易出現淺嘗輒止或顧此失彼的狀況。因此，利用微課提升教學成效，提高語文教學質量，是一種有效的語文閱讀教學路徑。

一、微課在初中語文課堂教學中的價值

（一）可轉變單一的教學模式，激發學生的學習興趣

傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的授課方式在信息時代的學生身上，已顯得越來越無力，教與學之間的主導與主體呈現出不同步、不同拍的情況，師生不在同一頻道，產生不了共振，以致學生對語文課程的學習興趣有一定程度的減退，學生聽（收集信息）、讀（提煉信息）、說或寫（發布信息）的語文基本素養受到影響。

微課因其擁有海量的教學內容、資源及多種多樣的教學模式，更容易吸引學生的注意力，可提高學生的課堂互動性、參與度，其作用和價值已越來越凸顯。也因微課的有效運用，學生對語文的學習興趣得到較好的提升。

（二）可改變受限的課本內容，豐富學習內容

《標準》指出，語文課程資源既包括紙質資源，也包括數字資源。學校應積極爭取社會各方面的支持，開拓資源領域、豐富資源類型；應重視信息化環境下的資源建設，關注語文學習過程中生成性資源的整理和加工，運用課程資源促進學生學習方式的轉變。

傳統的語文課堂教學，最大的“瓶頸”是受限于書本資源（如文字、插圖）。微課恰恰可以彌補這一短板。如在教授《背影》時，筆者選取了《媽媽！》《銀河補習班》《海洋天堂》三部影視作品中的有關鏡頭，加深學生對父母眷眷愛意展現方式的理解，引導學生深刻理解父愛、母愛。

二、微課在初中語文教學中的應用策略

（一）補充教學內容，增強學生對課文的理解

新版初中語文教材包含了“中華優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”，以及反映世界文明優秀成果、科技進步、日常生活等方面的內容。課文中大部分的知識點，因時代和生活方式的變化，與現今學生的生活有較大不同。在學習過程中，學生理解文章原意出現偏差，學習起來難免出現吃力的情況。但若在教學過程中，教師以微課的形式增加對文化知識的介紹，有利于幫助學生全面理解和掌握文章。

如《孔乙己》和《范進中舉》中刻畫了兩個人物：一個是臨死“連半個秀才也撈不到”的落魄童生，另一個是幾經曲折后終于叩開功名富貴大門的瘋癲舉人。學生要理解這兩篇作品，就必須對封建科舉考試制度進行了解。因此，筆者在教學中，制作了《科舉的功與過》小視頻，將科舉考試的知識進行了簡要介紹。學生只有掌握了封建科舉制度的弊端，才能較好地理解孔乙己、范進這類追逐功名利祿之人的悲哀。因此，在后面的教學中，學生能想象得到孔乙己的下場，對喜極而瘋的范進也能更好地理解。

（二）增強課堂互動，提高課堂的教學效果

在傳統的教學模式中，教師往往通過“講”這一種單一的方式，向學生完成語文知識灌輸；學生常常只是通過“聽”的方式，被動地接受這些知識內容。教學互動模式單一，學生的注意力和興趣發展受到制約，學生的積極性難以真正被調動起來。微課在解決互動模式單一的問題方面具有明顯的優勢：師生互動、人機互動，視聽覺并用，保證學生能夠在有限的課堂時間內獲得更高的學習效率；讓重點目標有著落，難點問題好理解，從而能夠更快地進入學習的情境中，提高教學效率。

比如，在教學《范進中舉》一文時，將胡屠戶面對范進中舉前后的態度通過小視頻進行播放，胡屠戶“前倨后恭”、淺薄勢利的性格躍然“屏”上，學生立刻就理解了。再如，在教學《變色龍》一文時，將警察奧楚蔑洛夫對一只小狗有六次判定的情節播放給學生觀看，把奧楚蔑洛夫對狗的評價幾度易口的表情和心理展現出來，勢利、欺下媚上的變色龍形象被栩栩如生地展現在學生眼前。

（三）指導提煉課文，提升學生的閱讀素養

《標準》指出，學生要在通讀課文的基礎上，厘清思路；理解、分析主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。欣賞文學作品，要生成自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對人生的有益啟示。

初中語文教學的難點在于，學生在閱讀階段很難正確掌握文章的主題，這就會影響學生閱讀能力的提升。因此，利用微課的指導作用來幫助學生把握文章的主題，讓學生學會提煉文章的主題思想，厘清文章的層次結構，緊扣主題，從而快速、準確地領悟文章的要點，抓住課文的重點內容。

比如，在教學《孤獨之旅》這篇課文時，教師可以利用微課，通過表格展示杜小康的心理變化過程，引導學生認識到杜小康經歷由茫然恐懼、害怕膽怯、孤獨到不再恐懼的一段心路歷程，最終成為一個堅強的孩子。再如，在教學《故鄉》時，教師可以利用微課，列表對比閏土這一人物從小到大的形象變化，引導學生重點思考人生世事無常的原因：閏土由天真活潑、淳樸可愛的形象轉變為貧困憔悴、麻木呆滯的形象，變化的不只是外貌，更重要的是閏土的思想和性格。通過對比，學生會自然而然地思考：是誰剝奪了閏土的幸福生活？文章的主旨瞬間明了。

（四）拓展延伸，提高學生的學習能力

初中語文教學更需要在課堂之外下功夫，在課前預習和課后練習中適當運用好微課，對課堂教學可以起到事半功倍的作用。

比如，在《壺口瀑布》講授前，教師可以要求學生利用網絡收集與黃河壺口瀑布有關的3分鐘以內的小視頻。這樣，學生可能收集到雄壯的瀑布視頻資料，也可能收集到朗誦李白“黃河之水天上來，奔流到海不復回”等歷代文人詩篇的視頻。通過這一預習方式，大多數學生都能對壺口瀑布有一初步的了解。課后還可以動員學生以黃河為主題，再次收集相關的視頻素材進行學習。學生在此學習過程中，從眼前的實景壺口瀑布、黃河之水，聯想到無堅不摧、百折不撓、堅韌剛強、勇往直前的民族精神。再如，教師講解《中國石拱橋》一文時，以微課的形式播放舉國建設武漢長江大橋的場景、港珠澳大橋沉管安裝的視頻等，然后通過圖表等形式，組織學生對新中國成立以來，特別是改革開放以來橋梁建設成就進行延伸學習。

微課作為一種新興的教學形式，在語文教學應用中具有很多優勢。語文教師要合理利用微課，充分發揮科技的長處，補充傳統課堂教學的不足，提高教學質量，從而保證學生通過學習能擁有良好的學習習慣，從而為之后的學習打下堅實的基礎。