基于學業質量評價的高考試題評析

摘要：以2022年高考地理廣東卷第18題為例，從學業質量評價的角度，通過對試題的情境、設問方式、命題立意、評價目標、考生的答題情況等方面的評析，為高中地理教學提供一些可參考的教學啟示。

關鍵詞：學業質量評價；高考評價體系；高中地理

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0132-04

2017年我國教育部頒布了新的課程標準，首次凝練提出了學科核心素養，研制了學業質量標準，并制訂學業水平考試的評價目標與測試目標，明確要求：“在研制學業水平考試的試題時，要將課程標準中的學業質量標準細化為測試的目標。”2019年年底，教育部考試中心頒布《中國高考評價體系》，明確了高考的考查要求——“一核四層四翼”。其中“一核”指向高考的考查目的，將高考的核心功能定位于“立德樹人、服務選才、引導教學”；“四層”指向高考的考查內容，將高考的素質教育目標提煉為“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”；“四翼”指向高考的考查要求，高考的評價維度體現在“基礎性、綜合性、應用性、創新性”四個層次。可以看出，高考試題命制的主要依據就是課程標準中的學業質量標準，并以高考評價體系為指導，而高考試題的價值取向、命題特點與規律、素能的要求等直接影響著高中地理教育教學的改革方向，因此按照學業質量評價的思路去研究高考試題，能更好地引導高中地理的教與學。基于此，文章以2022年高考地理廣東卷第18題為例，從學業質量評價的角度進行分析，以期為高中地理教學提供一些可參考的教學啟示。

一、 試題和參考答案

2022年廣東省普通高中學業水平選擇性考試第18題的試題內容如下：

18. 閱讀圖文資料，完成下列要求。（22分）

Z村位于嶺南某城市邊緣，國道穿村而過，附近有高速公路出入口。2018年全村土地面積1605.2hm2，其中農林用地占85.36%；戶籍人口3430人，常住人口2114人，外出務工人口占 38.37%，村民總體收入水平不高。該村經濟以種植與養殖為主，僅有一家自辦企業，服務業幾乎空白；另有三家外來重工業企業和一個度假村，企業原料與市場“兩頭在外”。與2008年相比，2018年該村的農林用地顯著減少，建設用地增加明顯。下圖反映了2018年該村村民主要收入來源構成。

（1）推測2008～2018年該村農林用地顯著減少的主要原因。（6分）（2）分析該村村民外出務工收入占比高的原因。（8分）（3）從該村與外來企業合作的角度，提出增加村民收入的具體措施。（8分）

參考答案：（1）滿足城鎮發展的用地需求，部分農林用地轉變為城鎮建設用地；外來企業建設需要征用農林用地；村莊道路、住宅建設占用農林用地。（2）外來企業提供的就業機會少；外出務工人員多；靠近城市，交通便利，外出務工方便；與傳統農業相比，外出務工收入水平相對較高。（3）發揮該村資源優勢，為企業提供農副產品；滿足企業需求，提供民宿、餐飲、休閑等生活配套服務；發揮區位優勢，配合企業發展物流、租賃等生產性服務業；發揮企業技術和資金優勢，加強村民技能培訓，提高村民就業能力。

二、 試題評析

（一）試題情境、設問方式及其命題立意

高考地理試題的命題情境主要有兩類：“生活實踐情境”和“學習探索情境”。本題情境為生活實踐情境，創設了與生產相聯系的中小尺度的區域情境，以文字材料和統計圖的形式呈現了嶺南某城市邊緣的Z村（韶關市轉溪村）土地利用狀況及該村村民主要收入來源的構成。

從近幾年高考命題的特點與規律看，綜合題的設問的方式主要有特征描述類、成因分析類、條件分析類、影響意義類、趨勢預測類、判斷辨析類、措施類等，本題設有3個小問題，第（1）題與第（2）題均為成因分析類，第（3）題為措施類。

本試題選擇廣東省本土的生活實踐情境，比較貼近學生的生活實際，既聯系了日常生活，又關注了社會熱點（當地經濟發展，但是當地農民的收入卻沒有增加的社會現實），展示了地理學與社會的關聯，體現了“地理學科關注國計民生，服務社會發展的特點，從地理學科的視角看社會問題，并能提供解決問題的方向和措施”的核心價值。本題通過3個層層深入的設問，有效突出了學科育人的作用，能夠較好地實現“學習地理有助于學生形成正確的人地觀念、增強社會責任感”的育人價值，彰顯了高考“立德樹人”的核心功能。

（二）試題的評價目標

1. 評價的內容

本題考查的內容涉及課程標準地理2的“2.2結合實例，解釋城鎮和鄉村內部的空間結構，說明合理利用城鄉空間的意義。”這是該題考查的必備知識。從學科內容類型（核心概念或大概念）來看，高考試題主要涉及地理位置、地理分布、地理特征、地理過程、地理聯系等5大類，本題主要涉及地理過程、地理聯系類的學科內容。如第（1）題：推測2008～2018年該村農林用地顯著減少這一地理過程的主要原因，就是要求學生分析產生這一地理過程的地理聯系。第（2）題與第（3）題分別是要求學生從地理聯系的角度分析原因和提出措施。

2. 評價的維度

從學科核心素養看，本題主要對學生的區域認知、綜合思維與人地協調觀等核心素養進行了考查；從學業質量標準的水平層級來看，本題主要考查核心素養的3級與4級水平；從學科的關鍵能力看，本題考查了學生的獲取和解讀地理信息的能力，調動和運用地理知識的能力，描述和闡釋地理事物的能力；從考查的目標要求來看，3個小題分別從基礎性、綜合性、應用性、創新性的角度進行了考查。3個小題的具體評價維度如表1所示。

（三）考生的答題情況分析

筆者了解到考生回答此題的情況，并對其進行了分析，具體情況如下：

第（1）題的難度系數為0.35，從考生的答題情況看，存在的主要問題是概念不清、審題有誤、邏輯混亂、同義反復（同一要點反復贅述）等。如很多考生分不清建設用地與建筑用地的區別，用大概念回答，諸如“建設用地增加或生產用地增多”之類，泛泛而談，未分析哪些建設用地增加；審題不清，未根據題干和材料提供的信息進行分析，出現答題方向錯誤，如答“外出務工人數多，耕地閑置”“人口老齡化，勞動力缺少”“完善交通，吸引外資”“重工業企業入駐，污染農林地”“國道污染農田”等；邏輯混亂，如“完善交通，吸引外資，設施設備完善”“土壤貧瘠，肥力不足”“收入低，不利于種植”“被外來企業承包”等；同義反復，如前面已答到“交通基礎設施用地增多”，后面還在反復贅述“高速公路、國道、鄉村公路、干道、村道等占用農用地”等，答了三點，但得分點只有一個。此外，部分考生從材料中獲取和解讀信息的能力較弱，答不出“企業占用農用地”，很少考生答出“村莊住宅建設占用農用地”。

第（2）題的難度系數為0.49，從考生的答題情況看，存在的主要問題是審題不清、表達不規范、同義反復、因果倒置、錯別字等。審題不清主要表現在很多考生沒有抓住“外出務工收入占比高”這一關鍵信息，導致只回答本村的情況，如“自辦企業發展速度慢，缺少服務業”“該村產業結構單一”“該村經濟落后”“該村第二、第三產業發展情況差”等；表達不規范主要表現在表達口語化，如“收入適宜、收入不錯、收入有保障”等，或者照抄題目材料，只描述、無結論或答非所問，或描述的內容與設問不相符，如只寫“外出務工人員占 38.37%”，而未得出外出務工人員數量多的結論。只套模板“大包圍”回答而不分析，如“交通便利”“政策支持”等；因果倒置，如“外出務工收入占比高，所以外出務工意愿強、人數多”；同義反復主要表現在針對收入進行反復說明；錯別字如“崗位”寫成“岡位”等。

第（3）題的難度系數為0.32，從考生的答題情況看，存在的主要問題有：一是審題不清，大部分考生沒有從合作的角度回答問題，只是泛泛而談，如考生只從農村的角度回答，或只從企業的角度回答等，另外有些措施并不一定能增加農民的收入，如“引進企業（無下文）”；二是因概念不清而導致的同義反復，學生的答案里找不到生活性服務業與生產性服務業這樣的關鍵詞，所以幾乎所有學生均是按行業、部門進行回答，于是很多同學在同一得分點上反復贅述，如寫到“村與企業合作發展服務業”，后面還繼續贅述“發展旅游業”“發展農家樂”“為企業員工提供住宿、飲食”等；三是表達不清，措施不具體或不合理，套用模板答題等，如考生回答“將資源優勢轉為經濟優勢”“促進產業結構優化，轉型升級”“優勢互補，加強交流”“完善基礎設施，改善投資環境”“政策支持”等，還有一些不合理措施：如“與企業合作，擴大耕地面積，大力發展農業”等。

三、 教學啟示

（一）深化概念教學，夯實基礎知識

從本題的考生答題情況分析中可以看出，3個小題均有“同義反復”的現象，究其原因，最根本最直接的原因就是學生對相關的地理概念理解不到位，含糊不清，直接導致學生描述和闡釋地理事物能力的欠缺。因此，在平時的教學與備考過程中，必須重視地理概念教學。地理概念反映了地理事物的本質特征或屬性，是地理基礎知識及其結構的基礎，只有在理解的基礎上掌握好地理概念，才可能融會貫通相關的地理特征、地理原理與規律、地理過程與聯系。教師應通過多樣化的地理概念教學方式、方法與手段，如運用好演繹與歸納、比較與辨析、綜合與概括等方法，抓內涵、拓外延，講解透徹，訓練到位，教學生學會運用概念分析地理問題；運用好現代多媒體信息技術，創新地理概念教學策略，開展大單元教學、大概念教學、情境問題式教學、案例式教學、項目式教學等，幫助學生建構地理概念知識體系，加強基礎知識的落實。

地理概念是地理基礎知識，也是基礎知識的基礎。夯實地理基礎知識，必先掌握好地理概念，除此之外，地理的基本原理、基本規律、基本方法與技能（如讀圖、識圖、區域定位、實驗、手工制作、繪圖、調查等）也是學生必須掌握的基礎知識，教師應與學生一起歸納相關基礎知識，構建知識體系，并整理知識體系使其系統化、清晰化、形象化、醒目化，強化對基礎知識的記憶，在教學與練習的過程中加強與實際生活的聯系，讓學生多動腦、動口、動手，突出學生的主體地位。

（二）強化審題訓練，規范專業表達

考生在回答本題時，第（2）題和第（3）題均有較多學生因審題不清而丟分。審題是回答好試題的第一步，備考過程中，教師可按照“感知試題情境——明確問題指向——構建分析思路——回歸試題情境，尋找信息支撐——歸納答題要點，組織語言答題”的思路步驟加強對學生的審題訓練。“感知試題情境”即考生在做題前，應快速瀏覽試題的相關情境材料、題干與設問；通過感知試題情境，便須“明確問題指向”，這對準確解題尤其重要，教師應重點教會學生如何“明確問題指向”。建議教師培養學生在審題時抓中心詞（或關鍵詞）與限定詞的習慣，如本題的第（3）題考生如果能夠抓住“合作”與“增加收入”兩個關鍵詞，基本上能得4分。在明確問題指向后，考生應調動自己所學知識或生活經驗，構建分析思路。至此，解題的大方向基本鎖定，可保答題不跑題、不偏題。但如何做到精準答題，則需“回歸試題情境，尋找信息支撐”，考生需重新回頭研讀相關圖文材料，針對已構建的答題思路，去粗取精、去偽存真，從而避免“大包圍”式的答題。而在最后“歸納答題要點，組織語言答題”的環節，教師平時就應要求學生按要點（要素）分點答題，每一要點運用“描述+結論”或“因+果”的表述方法，并注意專業術語的運用，盡量避免口語化。

（三）關注身邊生活，感受時代發展

高考地理試題的情境大多選擇了與地理學科相關的能彰顯時代發展特點、地域特色明顯、反映當今社會經濟發展的真實情境素材，試題的設計往往與社會熱點或實際的生產生活緊密結合，以凸顯地理源于生活、服務生活、服務社會的特色，從而發揮高考評價體系中“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的作用。不僅如此，地理本身也是綜合性極強的學科，與我們身邊的生活息息相關，當地理課堂與身邊的實際生活聯系時，就可能會有生動、精彩、豐富、高效的課堂。因此，教師在教學中可以引導學生關注生活、關注社會發展，看新聞，拓視野，針對身邊發生的大事，進行研究性學習，合理開展地理調查研究、進行體驗性學習等。當今信息化的社會，教學素材與資源不能也不可能僅僅局限于教材，新課程標準也要求教師必須跟上時代的步伐，教學內容也需具備或反映新時代的氣息，因此，教師在教學過程中需適時嵌入學生身邊的地理現象或事物，巧用生產生活素材與新聞報道材料，讓地理課堂洋溢生活的氣息，讓學生真正感受到“生活化的地理”，并學會運用地理知識解決實際生活中的問題。這不但能激發學生的學習興趣，提升學生從地理的視角去觀察與分辨事物的能力，也能提高學生的學科素養水平，增強運用地理知識分析、解決實際問題的能力。不僅如此，還能引導學生運用地理思維或正確的思維方法認識和改造世界，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

參考文獻：

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