小初寫作“變形記”“前世”“今生”要辨明

王君　陳群　楊晶晶　俞春霞

很多孩子到了初中忽然感覺不會寫作文了：以前400字的作文拿不出手了，那幾個曾經認為特別漂亮的修辭句似乎也不起眼兒了，寫事情只寫過程也不符合要求了，寫作文時捉襟見肘，發現自己的詞語庫太貧乏了，寫作文的時間也越來越拖拉……

是不會寫作了，還是寫作“變形”了？

我們學校是“五四”制，上初中的孩子年齡較小。為了讓學生能夠順利過渡，我在開學初就做了一系列的鋪墊工作：為寫作重新定位，小初寫作課的梳理和對比，小初寫作課標對比，當然重中之重就是寫作的方法銜接。我要讓學生清楚地知道小初寫作課的“前世”“今生”。

作文是一件很好的事情，因為只有真正的寫作才能夠推動我們如此深入地把握、體味我們祖國的文字：也只有作文這樣一種方式，才如此有力地推動我們深入自己的內心和情感；也只有作文這樣一種方式，才如此有力地促使我們去汲取更多的知識、看到更寬廣的世界。真正的寫作會引領我們走向一個更寬廣、更豐富的人生。

——阿來（四川省作協主席、巴金文學院院長，茅盾文學獎獲得者）

課上，我出示了阿來的這段話，讓學生一起來辨一辨，寫作都有哪些功用？同學們一邊認真讀著，一邊仔細揣摩。寫作的作用還真不小，它不僅能幫助我們把握體味祖國文字，推動我們深入內心情感，還能讓我們汲取知識拓寬視野，走向更寬廣豐富的人生！原來寫作不是為了寫作而寫作，而是通過寫作讓我們更加具有思考力，知識更豐富，視野更遼闊！

那初中的寫作課和小學的寫作課都有哪些不同呢？我做了一件事，就是把課本里從小學三年級一直到初中九年級的寫作課都羅列在一張表里，學生一看，一目了然。初中的寫作課雖然在我們眼里有點兒變形，但是二者之間是有關聯的：它們是有梯度的，由淺及深，呈現一個由簡單的記敘文到復雜的記敘文，由記敘文到說明文，再到簡單的議論文這樣一個螺旋上升的態勢。

為什么一學期要寫那么多篇文章，讀那么多本書？

我把新課標中關于寫作的要求一一跟學生明示出來，這下他們明白了，小學和初中對于寫作的要求不同，每學期寫作的篇數也不同，很多同學的臉上露出釋然的表情。

接下來怎么寫，文章才能更出彩？

老舍先生說：寫東西一定要求精練、含蓄。俗話說：寧嘗鮮桃一口，不吃爛杏一筐。這話是值得深思的，不要使人讀了作品之后，有“吃膩了”的感覺，要給人留出回味的余地，讓人看了覺得：這兩口還不錯呀！

茅盾先生說：一篇作品文字的多少，本來不能硬性規定，有話即長，無話即短。但話有精練與啰唆之別。與其啰唆而長，毋寧精練而短。

巴金先生說：我寫的時候就生活在自己描寫的生活里。如果我有的作品還寫得好一點的話，那就是我寫作時也生活在文章里面，讀者會流淚的地方，也是我流過眼淚的地方。我寫東西時是最有感情的，沒有感情時，我就不寫。

……

孩子們若有所悟：寫作要精練含蓄、要真實感人、要多寫多改……

接下來就是我一步一步見證孩子們在寫作上的成長過程。逐漸地，他們的文字凝練了，也更見思想了。

蔡忻言這樣描寫紐約印象：

站在帝國大廈上，地球似乎也變成了小王子的B-612號小行星。帝國大廈上的夜景格外迷人。太陽告別了鳥兒，淡藍色的天空中綻放出紫色和粉色的小花，鑲著金邊的云朵慢慢地消失了。天空被黑夜吞噬……

林笑顏想象自己變成一束光：

他們，都是城市的過客，沒有人真正屬于這里。但我喜愛在城市里作畫。在新漆的白墻上落下宏偉建筑的投影，在鳥語花香的小路上留下斑駁的痕跡，在堅實的水泥地上讓黑色的影子模仿它的主人。時光流轉中，很少有人留意到我的畫作，畢竟，它們轉瞬即逝……

【佳作展示】

我變成了風

◎廣東省東莞市清瀾山學校? 周子峻

好亮啊，我感覺一束光照在身上，怎么躲也躲不掉。睜眼一瞧，我竟然飄浮在空中。我驚訝極了，四下打量，卻是茫茫一片。全身輕飄飄的，如同浮在水面上，蹬蹬腿，身體居然緩緩地動起來，我嘗試著調整方向，向附近的一座城市飛去。

大街上，人來人往。遠遠瞧見一個小男孩兒，我飛向前跟他打招呼，卻發不出聲音；我對著他招手，他卻視而不見。我感覺他是故意的，于是向他撞過去，奇怪，他居然絲毫不受影響。哦，不對，他的幾根頭發飛了起來，而我則從他的身旁溜了過去。我聯想起剛才發生的事情：會飛行、沒聲音、碰不到、看不見，這些特征都指向一個東西——風。是的，我變成了風！

我悠閑地在城市上空“散步”。忽然，另一陣風吹了過來，微笑著遞給我一封信，這可能就是風的語言吧。它飛走后，我拆開信封，取出里面的信紙，讀了起來：

致全體風：

請于今天下午5點半前到達“起風的地方”，進行起風儀式。

風之王

我看了看時間，離5點半只差1個小時了，我又拿出信紙，翻看背面，居然有一幅畫：一叢隨風起舞的蒲公英。我似懂非懂，在地圖上找到了一處開滿蒲公英的山谷，照著地圖上的方向飛，很快便到了。

路邊的草地上，長滿了蒲公英。翻過一座山，看到了一片平地，這里就是花的海洋，白茫茫的一片。在它的上空，聚著一股風，大家都在等待著“起風儀式”。一座小丘上，風之王莊嚴地望著我們。夕陽西下，風之王揮了揮手，“起風儀式”開始了。所有的風迅速來到蒲公英身旁，吹出一口氣。瞬間，蒲公英向著遠方飛去。我學著它們的樣子，也來到一叢蒲公英身旁，對著它使勁吹了一口氣。蒲公英們拍著小手，歡快地追夢去了。

“起風儀式”結束后，我拿出了那張信紙，在畫的下方，還有一句話——這是風和蒲公英的約定。

傍晚，我披著余暉，伴著歸鳥飛到城市上空，飛回到屬于自己的那方小天地。

【團隊回音壁】

王? ?君：從小升初銜接的角度來研究作文教學，這本身就是一件非常創新的事情。所以說，俞春霞老師獲得了一個全新的角度去研究作文教學。更可貴的是，俞老師還做了一件更大膽的事情，她在自己的課堂上，引導學生主動去思考這個問題，讓學生“知其然也知其所以然”。這樣做的努力方向是：讓模模糊糊的寫作知識、混混沌沌的寫作層級盡可能地清晰一些，再清晰一些，讓作文不可教，走向更多可能的作文可教。我讀了文章中幾位同學的文字，他們字里行間表現出來的是可貴的寫作自覺——選材自覺，描寫自覺，立意自覺。我覺得，這都和俞老師的引導分不開。

楊晶晶：俞老師的小升初作文銜接教學研究非常有價值。以記敘文寫作為例，小學階段，寫人、記事、寫景、狀物只需要呈現對象的特點，清楚表達人物的經歷以及事物的發展變化即可。進入初中，簡單的記敘文要升級到復雜的記敘文。復雜體現在哪里？俞老師用老舍先生、茅盾先生、巴金先生的話告訴我們，記敘文寫作還得有一定的目的性——給人審美享受，表達思想情感。所以，在記敘過程中，我們要適當運用描寫來展示那靜止或者流動的瞬間美好狀貌，需要用抒情來抒發傾吐敘事過程中產生的情感。“文以載道”，我們還將以記敘為車，把自己對生活、生命的思考作為貨物放在車上，運載到讀者內心。值得一提的是，寫作須有感而發，才能吸引讀者，打動讀者的心扉。

陳? ?群：回想一次次接手初一新生，孩子們對初中作文丈二和尚摸不著頭腦的迷茫與無奈，再看俞老師的小升初作文銜接課及學生呈現出的優秀習作，真是百般欣喜。這樣的課程，是每一位進入新學段孩子的需求，更是每一位初一語文教師的需求。用正確巧妙的方法將孩子們引入更加芬芳馥郁的文字大花園，讓他們獲得寫作的快樂，享受成功的喜悅，這不僅僅對他們的學業進步有所幫助，而且還會幫助他們養成良好的寫作習慣，更會深深影響孩子們的一生。